高中英語閱讀課中導學案的設計原則與方法

于雪 陳友軍

摘 要：閱讀教學在高中英語課堂教學中占據重要地位，導學案廣泛應用于高中英語閱讀教學中，是一種有效的教學方法，它提高了學生的自主學習能力，改變了過去“填鴨式”的教學方式，提高了學生的閱讀能力，并獲得了良好的課堂教學效果。本文簡要介紹了導學案及其理論基礎，并結合高中英語閱讀教學現狀提出了導學案的設計原則和方法，以期能對提高高中英語閱讀教學效果有所幫助。

關鍵詞：高中英語閱讀教學；導學案；設計原則；設計方法

作者簡介：于雪（1998.11-），女，山東濱州人，佳木斯大學外國語學院2020級學科教學（英語）碩士研究生；陳友軍（1969.02-），男，遼寧本溪人，佳木斯大學外國語學院英語系，教授，研究方向：功能語言學、應用語言學、歷史語言學。

一、引言

目前高中英語課堂所采用的傳統的以應試為目的閱讀教學方式備受爭議。英語閱讀教學不僅僅是使學習者識記詞匯并學會分析句式，更重要的是使其了解語篇的內在意義并在真實的情境中運用于實踐。然而，傳統的英語教學方式只是一味地向學生灌輸知識，教師講，學生聽，在這種由教師主導的教學模式下，學生只是被動地接受知識，既不利于提高學生的閱讀能力，也不利于學生的自主學習與發展。因此，需要一種新的課堂教學模式來改變目前的高中英語閱讀教學現狀。

學案即導學方案，是教師在準備教案的同時，根據本節課教學知識的特點、教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。本文旨在結合高中英語閱讀課來探討英語閱讀導學案的設計原則和方法。

二、導學案的理論依據

（一）維果茨基的最近發展區理論

最近發展區理論強調在教學中注重學習者個人學習潛力的發掘，教師在設計學案前應充分了解學生的閱讀水平、興趣、學習能力等，有針對地設計導學案。導學案既包括與學生水平相當或者需要學生稍加探索才能獲得的知識，也包括需要他們“跳一跳”才能獲得的或者在教師的幫助下才能學會的知識，并且導學案設計應層次鮮明，重難點突出。

（二）皮亞杰的建構主義理論

建構主義理論分為知識觀、學生觀以及學習觀，強調自主學習的重要性，注重發掘學生的內在潛能，由內在動力驅動發現探索，對所學內容進行有意義的建構，將所學內容與以往所學知識建立起穩固的聯系，為學習新內容奠定堅實基礎。

（三）馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論

人本主義理論強調學生在課堂中的中心地位，滿足學生的情感價值需求并根據學習者的個人實際需求構建真實有意義的學習。因此，教師應改變生硬的閱讀教學方式，根據學生層次的不同設計出相應的閱讀導案，督促學生自學并輔以講解，以求有效提高學生的閱讀能力。

三、高中英語導學案的設計原則

并不存在統一的適合于全部學生的導學案模板，導學案需要教師根據教學經驗，綜合考慮教材內容、學生的實際水平、接受能力和學習狀態等各種因素，將教育理論與教育經驗相結合進行導學案的設計，體現從學生出發，以學生為本的理念。教師在編寫導學案的過程中應該遵循的原則主要包括以下五點：

（一）主體性原則

建構主義理論強調以學生為中心，教師發揮組織者、促進者、引導者等作用，讓學生主動探索、發現知識并對其進行有意義的建構。所以學生在學習中不應該處于被動狀態，而是應該成為知識的主動獲取者。從教師的角度出發設計導學案，知識內容可能不符合學生的認知水平且枯燥乏味，因此很難激起學生的興趣，更不用說使學生主動投入到學習中。所以，教師應以學生為中心，站在學生的角度，從他們的知識水平、學習偏好和興趣意向等出發設計導學案。因此，教師應多投入時間研究學生的學法，而不是只專注于教法，設計出適合學生的導學案，尊重學生的個體差異，充分體現學生的主體地位，使學生通過自主學習形成對客觀世界的認識、發現并解決問題。

（二）導學性原則

與傳統的灌輸性教學不同，導學案突出導學，即教師要引導學生學習，重視學生在學習過程中的主體地位，而非教師單純的講和教。教師應把問題按照由易到難、由簡單到復雜的順序在導學案中排列呈現，引導學生按照有序的學習步驟逐層深入，循序漸進地進行自主學習，提高其發現和應用知識的能力。

（三）層次性原則。

最近發展區理論強調學生的潛在能力，英語閱讀教學活動的開展應以激發學生的潛在能力為重點，相應地，閱讀導學案也要從不同層次出發進行設計。教師可以根據班級中學生的學習情況將他們分為三個層次：學優生、中等生、學困生。在設計導學案時應充分考慮到這三個層次學生的情況，與之相對應，在導學案中也應設置三個層次的任務：基礎知識任務、一般的知識任務和挑戰性的任務，以便給學生提供相應層次的導學案，使每個學生都有可能達到潛在發展水平。在運用導學案的過程中，教師要引導學生完成相應層次的任務，比如引導學困生完成最基本的任務，掌握最基本的知識，并且會做一些簡單的題目，使他們感受勝利的喜悅，增強英語學習的自信心；引導學優生完成基礎知識任務和一般知識任務的同時，努力完成具有挑戰性的任務，學以致用，獲得更高層次的理解。總之，導學案中帶有層次性的任務設計可以使每個學生從中獲益，充當學生在學習過程中的“腳手架”，引導學生進行有效的自主學習，盡力照顧到每個學生，促進每個學生的發展。

（四）趣味性原則

在進行導學案設計時應多融入一些有趣的知識，把枯燥單一的教學變得生動有趣，以降低學生學習英語知識的抵觸心理，增強他們獲取與應用知識的主動性，提高他們在不同語境中應用所學知識的興趣，從而提高應用知識的能力。比如在導學案中增加知識拓展板塊，在這一部分列舉一些中英文含義差距較大的短語，例如：rain cats and dogs傾盆大雨，Shoot oneself in the foot搬起石頭砸自己的腳等。此外，還可以對當堂知識進行拓展，比如當學習關于中西方文化差異的文章時，可以把一些課本之外的學習資源整合到導學案上，增加對文化背景的了解，不拘泥于單一的課本知識之中，從多個視角學習英語，增加英語學習的趣味性，消除學生的厭學情緒，同時增加自己的知識儲備。相較而言，學生更樂于去學習這樣有趣的知識，日積月累下來，這不僅僅是一筆寶貴的知識財富，對學生英語閱讀能力的提升也會有很大的幫助。

（五）啟發性原則

“不憤不啟，不悱不發”，設計問題時也應重視啟發性，要激活學生的思維，由問題驅動學生主動探索知識。但應注意的是，啟發性并不是給學生設置遠遠高于他們自身水平的難題，即使在教師的幫助下也略顯吃力，而是設置學生自己稍加思考或者通過自行查閱資料，在教師的提示或引導下就能解決的問題。一方面需要設置問題以引導學生理解文章，另一方面，要設置具有挑戰性的問題，促使學生探索發現知識，提高主動學習、獲取知識的能力。另外，教師要考慮到班級內不同學生的學習偏好與認知水平，并給予適當的關注與引導，調動學生的積極性和主動性，使學生在原有知識的基礎上建構新的知識，培養學生的自主探究學習能力，使其體驗到獲取知識的喜悅和成就感。

四、高中英語導學案的設計方法

教師應圍繞學習目標設計導學案，用簡練、邏輯清晰的語言把教學目標轉化為導學案中的學習目標，并體現在學案中。學習目標在英語閱讀導學案中體現為閱讀目標，旨在使學生在學習前明確閱讀任務，把握學習的方向與重點。比如，針對某一文章，學生應提前預習并掌握文章中所包括的所有生詞和短語；學生應掌握文章的主旨大意；學生對文章內容有所反思，得到啟示等等，這很大程度上能夠幫助學生減少在學習時的盲目性，節省時間與精力，提高學習效率。

因此，為了構建更加高效的閱讀教學課堂，導學案應凸顯以學生為中心的教育理念，英語閱讀導學案在設計時主要包括以下幾個部分：

1.基本背景知識。學生在學習一篇文章之前，需要了解與該篇文章相關的背景知識，減少閱讀障礙，這有助于激發學生的學習興趣，更好地理解文章內容。同時，通過對相關背景知識的了解，增加了學生的知識儲備，使其在分析同種題材的文章時更易上手，閱讀思路更加清晰，更容易抓住主要脈絡，由淺入深，獲得更深層次的理解，因此，在導學案中呈現文章的背景知識是十分必要的。

導學案中的這一部分內容可以根據文章的具體類型，以不同的形式呈現，比如當文章是對某著名景點的特殊之處進行介紹時，該部分便可以展示與該地點相關且具有代表性的幾張圖片，另外附上對其歷史沿革、重要事件、地理位置、環境等相關的簡要文字介紹。通過對圖片的欣賞，能給學生一種更為立體的感覺，使其既能加深對文章內容的理解，也能擴展自己的知識面。另外，鼓勵學生在課下上網查閱自己感興趣的話題，并摘抄記錄下來，在課上與同學、教師分享交流。

2.閱讀目標。在導學案中呈現閱讀目標有助于學生明確重難點和閱讀任務，避免盲目學習，提高學習效率，也有助于課后自我檢查和評估。需要注意的是，導學案在編寫閱讀目標時體現出要求掌握的內容固然重要，但應避免導學案中都是知識點的羅列，應該注重知識的總結，凸顯規律，教師在課堂上輔以講解，縷清學生的學習思路，便于學生課下梳理總結所學內容，減輕學生的英語學習負擔。另外，教師要注重閱讀中體現的情感因素，這也是英語學習的一項重要內容，積極引導學生將所學內容同個人經驗和生活實際相結合，以獲得更深體驗。

3.學習方法指導。教師需教授學生一些適用于學習當堂文章的方法和策略，并作簡要指導，使學生明白課前如何預習文章，舉一反三，使其逐步掌握閱讀方法和策略。在日常練習中引導學生進行有意識的操練，努力使其達到在面對不同的文章時，能夠快速選擇合適的閱讀方法與閱讀策略，從而快速準確理解文章的理想狀態。比如瀏覽法，旨在使學生快速瀏覽文章，掌握主旨大意；如何根據語境猜測詞義；如何根據任務和文章類型采取不同的閱讀方法，比如精讀、尋讀等。閱讀策略的運用能夠提高學生理解的準確性，這在一定程度上減輕了學生閱讀的盲目性以及被動狀態。

4.略讀和精讀。眾所周知，略讀和精讀的目的并不相同。略讀旨在培養學生快速閱讀文章和總結概述的能力；精讀旨在使學生全面了解文章，體會作者意圖，提高學生的閱讀能力，把握文章深層內涵。在導學案中應由淺入深地設置不同類型的閱讀問題，引導學生學會并逐漸掌握略讀和精讀文章的方法，通過完成導學案中的閱讀問題，鍛煉并提高其略讀和精讀文章的能力。

5.開放性問題。導學案中需要根據文章內容設置相關的開放性問題，讓學生自由討論并發表自己的見解，通過與同學進行平等有效的交流，使學生開動腦筋活躍思維，辯證看待和接受他人對事物的看法，逐步養成批判性思維。除此之外，學生還能在合作中不斷增強探索精神，提高人際交往和為人處世的能力。

6.總結及課后反思。在教學結束后，學生要及時根據學習目標自測，對自己的學習行為進行反思，找出存在的問題并解決，有所收獲。教師也要與學生進行溝通交流，一方面對學生的表現和學習效果作出評價，引導學生反思自己的思維過程，提高元認知水平；另一方面，教師要結合學生對使用導學案的反饋發現其存在的問題，并對其作出進一步修改。

需要注意的是，這并不是說學案只包括以上八點內容，教師要結合實際情況適當增添或刪減某些內容，使其適合所教學生的總體情況，成為學生學習的好幫手。

五、結語

綜上所述，本文將導學案應用于高中英語閱讀教學中，改變了被動“填鴨式”的教學方式，激發了學生學習的自主性，提高了學生的自學能力，充分體現出學生的主體地位，能夠保持學生與教師的良好互動，使教學充滿活力，有利于學生英語綜合能力的提高。最后，由于導學案本身的特點，學生無論是在課前、課中還是課后，都可以與同學、教師進行有效交流，先學后教，改變被動學習的狀態，在合作中不斷增強探索精神，提高人際交往和為人處世的能力。

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