優化作業設計探討

孔潤明

〔摘? ? 要〕? “雙減政策”的不斷深入，要求小學數學作業必須進一步優化和改善，減輕學生的課業負擔，做到小學數學作業減量而不減質，同時也讓教育的意義回歸學校、回歸課堂。對教師的教學提出要求，必須讓學生在課堂教學中吸收所有的知識文化，更要結合課堂教學減輕作業量。教師要設計作業內容，幫助學生對課堂教學的內容進行鞏固，提高學生的綜合學習能力。本文主要是在“雙減”背景下，對小學數學作業的設計進行探討，旨在減輕學生的學業負擔，為學生創建靈活、有趣的教學環境。

〔關鍵詞〕? “雙減”背景；小學數學；作業設計；研究策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0040-03

在小學數學教學過程中，教師課后都會留大量的作業。不只是為了鞏固學生在課堂所學的知識內容，更是將課堂內容進行延伸，以提高學生的綜合學習能力。在以往教師布置數學作業時，通常是以“量”為主要目標，作業繁重且數量較多。在“雙減”背景下，要求學生的數學作業減量而不減質，對作業不斷優化和改善，通過各種趣味性、實踐性、動手性、情景性的作業方式，豐富學生的課后生活，激發學生的學習熱情，有效提高學生的創造力和學習能力。

一、“雙減”背景下對小學數學作業進行優化的意義

（一）增強學生的學習積極性

以往傳統的數學作業設計方式，通常都是以“題海戰術”為主。各種練習冊、練習題數量較多，教師只是讓學生進行機械地練習。由于作業內容過于單一，作業設計方式過于籠統，學生長時間做單調的書面作業，不僅會降低數學學習的積極性，同時也會影響學生對數學作業完成的主動性。因此，在“雙減”背景下，教師要對數學作業進行優化，更關注作業對學生的作用，而不是作業的完成度與正確率。在設計數學作業時，要適合學生的發展需求，根據學生的實際學習情況，設計科學、合理的數學作業。這樣才能讓學生積極投入數學學習中，并且設計多樣化的作業方式，也能促進學生自主思考，積極參與動手實踐，充分彰顯學生生動活潑的個性，為學生創造良好的學習環境。

（二）對教師的教學進行認可

布置小學數學課后作業時，教師必須針對學生的實際情況，分層布置作業內容。這樣才能讓學生通過完成作業鞏固所學知識。教師科學合理地布置課后作業，可以有效提高教學質量，改善課堂教學效果，這也是對教師教學的最大認可和鼓勵。教師的教學得到認可，更有利于提高教師的創新力度，提高教學質量，改善教學模式。教師合理地設計作業的類型和內容，還能提高學生數學學習興趣，同時也能改善學生課后作業的完成質量。高質量地完成作業，不僅能提高教學效果，更體現出學生對教師的認可。這種認可能促進教師保持良好的教學熱情、愉悅的教學心理，學生的學習也可以得到有效保障。

（三）讓家長滿意教學效果

在以往學生完成作業期間，最頭疼的便是家長。因為作業的數量較多，學生對作業的完成積極性不高，所以學生與家長都會很疲憊。在“雙減”背景下，教師對作業內容不斷優化，為學生創造愉悅的作業情境，有效提高學生完成作業的積極性。對于家長而言，學生能主動完成作業，并且完成率較高，家長不再會因為孩子的作業而感到頭痛。家長通過學生作業完成度的觀察，可以感受到學校的教學效果，會對教師的教學方式認可。只有家長對教師和學校認可，才能建立家長與學校之間的情感鏈接，促進教育教學工作的順利開展，也能提高學生的學習成績。

二、“雙減”背景下提高小學作業設計的重要性

（一）有利于打破傳統的教學方式

小學數學教學模式通常都是“一刀切”，教師根本不在意學生與學生之間的差異，也沒有根據學生的實際學習能力進行區分，只是盲目地將所有的學生放到同一個教學層次中，采用統一的教學方式。因為沒有考慮到學生的實際學習程度，也沒有考慮到學生對同樣的知識文化的吸收消化能力，導致教學沒有發揮真正的作用，無法在教學中激發學生對數學學習的興趣，導致數學教學效果較差。因此，在“雙減”背景下，教師必須了解學生之間的差異，根據學生實際學習情況，在布置數學作業時，進行分層次設計。這種作業設計方式，不僅能調動學生的學習主動性，還能讓學生的能力得到大幅度提升。對于學困生而言，統一的作業標準會導致其作業完成度不高，完成比較困難。所以針對學困生要降低作業的難度，盡量設計一些基礎性的作業，讓學生的能力逐漸得到提升。對學優生而言，統一的作業標準，讓學生的綜合能力得不到提升，也無法將數學知識進行延伸，會造成學生天賦的浪費。所以針對學優生，要提高作業難度，將各種作業題目進行延伸，并且設計具有挑戰性的題目，充分挖掘其學習天賦和數學潛能。

（二）實現以學論教、以教促學的教學目標

新課程改革背景下，對教師的教學提出更高的要求，明確教師要“以學論教，以教促學”。因此，為了提高學生的教學質量，教師將教學與學生的學習有機融合，充分發揮兩者之間的協調性，有效改善數學教學效果。在“雙減”背景下，對數學作業進行優化設計，有效促進“以學論教，以教促學”教學理念的落地，更是考核教師教學效果的標準。因此教師只有將數學作業進行優化，才能促進學生數學學習的自主性和積極性的提升，才能提高課堂教學效果。

（三）有效落實新的教學理念

為了將新課標的教學理念落實到數學教學過程中，必須以小學數學作業作為優化的條件。這便要求教師結合學生的學習能力、學生的實際學習程度，設計不同層次的作業內容。不同層次、不同方式的數學作業設計，可以激發學生對數學的學習興趣，也能將素質教育“以學生為主體”的教學理念落到實處。在數學作業設計過程中，教師必須改變傳統的思維模式，并在“雙減”背景下，對學生進行減負。減少作業的數量，增加作業的質量，是當前教師的工作重點。減輕學生的課業負擔，縮短學生作業的完成時間，為學生節約更多的課外活動時間。降低作業的難度，讓學生在力所能及范圍內完成作業。教師可以利用多元化的作業設計方式，提高學生的社會實踐能力，可以將數學知識更好地應用于生活中，提高學生的綜合學習能力。

三、“雙減”背景下對小學作業設計進行優化的策略

（一）注重數學教材的挖掘，設計趣味性作業

小學數學是一門具有抽象性的學科，對學生的邏輯思維能力有一定的要求。以往教師在設計數學作業時，方式過于單一，內容過于繁重，根本無法調動學生的學習興趣，導致學生完成作業的積極性不高，完成作業的效率逐漸下降，導致數學教學效果不佳。受到傳統教學方式的影響，學生總認為數學作業就是機械式大量做題，根本沒有任何趣味性。在“雙減”背景下，教師在設計數學作業過程中，要對教材內容進行深入挖掘，將各種作業方式進行優化，將趣味性的元素融入作業內容中，以調動學生完成作業的積極性，吸引學生的注意力。

例如，在教學《因數和倍數》時，教師可以先舉幾個關于因數與倍數的例子：12÷2=6，8÷2=4，6÷2=3，4÷2=2……教師舉例后便對學生進行提問：這里面哪個數是因數？哪個是倍數？這幾個等式有什么共同點？這時學生會發現，12，8，6，4是2的倍數，2是所有等式的因數，所有的等式中都有2。這時教師可以向學生進行提問：你們還能舉出其他相似的等式嗎？這種方式可以調動學生的學習興趣，讓學生對數學知識加深記憶。教師在設計課后作業時，便以此為題目，讓學生舉出相同樣式的等式，越多越好。這種趣味性的作業能有效調動學生的積極性，更能讓學主動參與到數學作業中去，提高學生的學習能力。

（二）釋放學生愛玩的天性，設計游戲類作業

小學生年齡比較小，愛玩是這個階段學生的天性。如果教師預留的數學作業過于乏味、枯燥，就不能調動學生完成作業的主動性。因此，在“雙減”背景下，教師要將游戲有機融入數學知識中，讓數學知識變得生動、靈活，讓學生主動參與學習過程。教師在設計作業過程中，巧妙地將游戲融入作業當中，讓學生在玩中學、學中思，體會到數學學習的快樂。

例如，在教學《圖形的變換——旋轉》時，教師可以向學生提問：你們最常見的旋轉物品有哪些？這時學生便會主動思考，發現在日常生活中最常見的風車是旋轉的物品，鐘表的走針也是旋轉的物品。這時教師便可以為學生預留課后作業，將游戲融入作業的設計，讓學生到游樂場觀察是否也有同樣的旋轉原理。學生觀察發現，旋轉木馬也是相同的原理。學生即在玩中對數學知識進行學習，調動了學生對數學知識的學習興趣。

（三）解放學生的手腦，設計動手性作業

新課標提倡教育教學要注重實踐性，繁重的理論教學會讓學生對數學學習失去興趣。通過動手實踐教學方式，培養學生的動手能力，是將數學知識通過動手能力，以直觀形象的方式展現在學生面前，能提高學生的思維能力，也能培養學生對數學的學習興趣。因此，在“雙減”背景下，教師可以為學生設計動手性的作業，讓學生在動手過程中，對數學知識進行深刻理解，構建良好的數學知識體系。

例如，在教學《軸對稱》時，教師可以先利用多媒體的方式播放各種軸對稱的相關圖片，比如，年畫圖案，對稱的門窗，蜻蜓、蝴蝶的翅膀等等都是軸對稱圖案。當學生深刻了解了軸對稱的真正意義和作用時，教師便可以在課后預留相應的作業。讓學生動手進行操作，畫出各種對稱的圖形，并利用剪刀剪下來。也可以在圖書或者雜志上，找到自己喜歡的軸對稱圖形。這種方式不僅培養了學生的動手能力，更讓學生對數學知識有了深刻的理解。

（四）結合實際生活，設計實踐性作業

在我們的日常生活中處處都有數學知識的聯系，所以只有將數學知識應用于生活中，才能體現出學習數學的價值。因此，在“雙減”背景下，教師要為學生設計實踐性作業，讓學生將數學知識更好地應用于生活中。只有這樣學生才能對數學知識有深刻理解，能提高學生完成作業的積極性。在設計數學作業時，教師要結合課本的知識內容，讓學生積極利用課堂所學的知識進行解答，促進學生對數學知識的理解，培養學生靈活應用數學知識的能力。

例如，在教學《小數的乘、除法》時，教師可以為學生預留課后作業，讓學生主動幫助家長購物。比如，購買3斤蘋果共花了12.6元，那么學生要算出1斤蘋果是多少錢。這時學生便會計算12.6÷3=4.2，由此得出1斤蘋果是4.2元。這種作業方式不僅讓學生將課堂知識進行鞏固，更將數學知識應用于生活中。

總之，小學數學知識比較抽象，所以教師在設計作業時，要根據學生的實際學習情況，設計分層次的數學作業，并結合多元化的作業設計方法，提高學生的動手能力、思維能力、實踐能力，讓學生更好地鞏固課堂教學內容，提高數學應用能力。

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