深度學習是發展學生核心素養的有效途徑

黃海旺

深度學習的最終目標，是使學生具備一系列核心能力，以更好地勝任未來的工作和生活。而義務教育階段科學課程要培養的學生核心素養，即學生在學習科學課程的過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，深度學習是發展學生核心素養的有效途徑。

在小學科學教學中開展深度學習，是要使學生通過科學探究實踐，形成科學核心概念，運用科學思維解決問題，形成科學的責任與態度。深度學習理念下的小學科學教學，可以從具化學習目標、確定學習內容、設計學習活動、開展學習評價幾個方面進行。

具化學習目標。學習目標的設計，要從課程標準的研讀、教學內容和學情的分析開始，以明確學習目標，然后依據學習目標和學習內容設計學習活動、制定教學評價的標準和方法等。教師應以課程目標、單元學習目標、課時學習目標為路徑，逐級細化目標，并結合教情和學情具體化學習目標。

單元學習目標的設計是重點。單元學習目標設計的起點是“教材教法分析”的結果，包括：由研讀課程標準、解析教材所得出的關于內容結構分析的結果；對學生的學習基礎與生活經驗等前概念，對學習習慣、動力與興趣等學習特點，進行分析所得出的學情分析結果。在得到內容結構分析和學情分析結果的基礎上，對學段目標進行分解與整合，進一步分解單元的學習內容與要求，明確單元的“核心知識”“核心能力”“教育價值”，并分別對應至單元學習目標在“科學概念”“科學思維”“探究實踐”“態度責任”四個維度的具體內容，明確“科學概念”維度目標的學習水平，從而設計單元學習目標。同時，審視教材教法分析中所初步設定的重點和難點，確定單元教學重點和教學難點。

確定學習內容。要實現學生的深度學習，必須確定一個既能體現學習內容，又能吸引學生的學習主題。這樣的學習主題，不僅要具有情景性和挑戰性，還要具有可操作性。同時，深度學習倡導大單元教學設計，因此教師應根據學習目標對單元學習內容進行分解，確定各級學習主題。在確定各級學習主題時，教師一定要明確課標對這部分內容有何要求、教材對課標的要求是如何具體化的、學生在學習這部分內容時已有哪些經驗等問題，進而結構化學習內容。

設計學習活動。深度學習可以通過教師引導學生參與挑戰性的學習主題的核心活動，在活動中形成思維的深度。教師可以通過創設情境引導學生聯想已有經驗，通過探究實踐建構新知。如《動物對環境的適應》這一課，從“下雨后一些蚯蚓會從土壤中鉆出來”這一情境引入，引導學生觀察蚯蚓的生活環境，從而提出探究問題；學生觀察蚯蚓的身體，推測身體特征對其適應生活環境的作用；設計對比實驗，收集證據，研究蚯蚓適宜的生活環境特征；根據實驗結果交流討論蚯蚓對環境的適應，形成結論。在此基礎上，通過查閱資料或數字資源，了解更多動物適應環境的行為方式，再進一步深度了解動物適應環境的特殊本領，如擬態、變色等。

開展學習評價。深度學習理念下的學習評價，強調評價與目標、內容、活動的一致性，不但關注知識與技能的形成性評價，而且關注學習過程的過程性評價。因此，應綜合使用多種評價方式設計學習評價任務。學習評價以量表的形式呈現。開發時，應依據學習目標，結合學習內容和學習活動，制訂相應的評價目標、評價任務、評價標準和評價方式。評價量表的文字描述要清晰易懂，內容具體可測，標準層級分明。這樣，學生在某一學習任務中，通過對比分層設計的評價標準，明確自己處于哪個層級，怎樣才能達到下一個層級，從而激發其學習動機，實現以評促學。同時，在持續性評價的過程中，應注意評價信息的收集，及時調整教法和學法。■