巧用“Show, Don

摘 要：“藝術起于至微”。好的讀后續寫是由好的細節描寫引起的，讓人跌宕起伏、令人心潮澎湃，仿若身臨其境的感覺。可是目前高中生的讀后續寫存在不知如何進行細節描寫的情況，使讀后續寫的情節過于簡單、語言索然無味，令讀者毫無興趣。為此，筆者采用“Show， Don't tell”的文學技巧，幫助高中生豐富讀后續寫的細節描寫。細節描寫得越細，讀后續寫的語言就越生動形象，續寫的內容也會越加豐滿，人物形象也會被刻畫得栩栩如生，從而達到身臨其境、呼之欲出的細節效果。

關鍵詞：展示；講述；讀后續寫；細節描寫

作者簡介：郭合英，杭州市臨平區杭州二中樹蘭高級中學。

一、引言

讀后續寫為學生提供一篇350詞左右的閱讀材料，要求學生根據材料內容和兩段的段落開頭語，寫出150詞左右的文章，不僅要求情節合理、語言豐富，而且需要與前文有邏輯銜接。該題型旨在讓學生在充分理解原文的基礎上，根據協同進行合理想象，然后運用豐富、貼切、地道的語言進行讀后續寫。它將學生的輸入和輸出巧妙地結合在一起。王初明曾說：“語言要模仿，內容要創造。”這要求學生在閱讀材料時要注意原文的語言特點，然后根據協同，將原文的語言特色和句式特點巧妙地運用到自己的后續文章中，避免語言簡單、枯燥。

二、學生目前存在的問題

回顧這幾年的讀后續寫真題，無論是最先采用讀后續寫的浙江卷，還是新高考模式的山東卷，均是記敘文體裁。記敘文以其創造性、形象性和情趣性的特點使其非常適合于讀后續寫這一素材。目前學生情節描寫主要存在的問題有：第一，重情節輕細節。學生只寫出了情節發展，沒有細節的描述，導致寫出來的文章枯燥、乏味。第二，雖有細節描寫，但只是平鋪直敘，毫無美感可言。第三，沒有建立寫作語料庫，對于細節描寫有“書到用時方恨少”之感。

三、細節描寫在讀后續寫中的作用

“藝術起于至微”，這是列夫·托爾斯泰對細節重要性的高度認可。他認為細節描寫在很大程度上決定作品的優劣。郁達夫曾說：一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。契訶夫曾說“Don't tell the moon is shining; show me the glint of light on broken glass. ”，可見讀后續寫的內容要“于細微處見精神”， 避免直來直去地單一表述，而是要通過細節描寫呈現不同的畫面感，讓文字活靈活現，讓讀者置身其中，真正體會作者的寫作意圖。細節描寫得越細，讀后續寫的語言就越形象生動，續寫的內容也會越加豐滿，人物形象也會被刻畫得栩栩如生，從而達到身臨其境、呼之欲出的細節效果。

為避免學生讀后續寫的細節描寫枯燥乏味，筆者采用 “Show， Don't tell”的文學技巧，幫助學生提高細節描寫能力，使讀后續寫的內容生動形象，給讀者如聞其聲、如臨其境的感覺。

四、什么是“Show， Don't tell”

“Show， Don't tell”漢語譯為“展示，不要講述”。《牛津高階英漢雙解詞典》（第9版）給出了這樣的解釋，“tell：give information to sb. by speaking or writing; show： to make sth. clear， to prove sth.”，可見tell是直接給出結果，是靜態的，對事情的描述比較寬泛、抽象； show是不解釋，而是通過典型的語言、動作、心理等細節描寫呈現或證明事物的結果，是動態的，對事情的描述更加窄小、具體。2018年Wikipedia指出讀者對故事的體驗不是通過作者的直接說明或總結，而是通多對人物的動作、語言、感覺等各種細節的具體描寫來體驗的。由此，教師要教會學生挑選典型的、有啟發性的、代表性的細節進行描寫，去塑造個性鮮明、生動形象的主人公角色，推動故事情節跌宕起伏而又扣人心弦地向前發展。

五、“Show， Don't tell”技巧在讀后續寫中的具體運用

筆者結合2021年1月浙江高考真題，具體闡述運用 “Show， Don't tell”技巧如何提高讀后續寫的細節描寫，豐富續寫的內容。該讀后續寫主題是家庭趣事，主要講了在萬圣節到來時，父親立下規矩：孩子中誰搬回家的南瓜最大誰就是贏家。可是在刻南瓜燈之前，“我”忘記稱重了。為了證明“我”的南瓜是最大的，我毫不猶豫地把頭套進南瓜里，結果怎么都拔不出來了……

Para.1：I was stuck for five or six minutes though it felt much longer.

Para.2：That video was posted online the Monday before Halloween.

從續寫兩段的給出句，可以知道第一段情節主要圍繞“我”的頭如何從南瓜里出來而展開的。第二段主要圍繞視頻被傳到網上后粉絲的反應及“我”的反應及不同的情感變化。筆者從以下幾個方面幫助學生提升細節的描寫。

（一）增加五種感官的細節描寫，讓讀者感受到不同的場景變換

視覺、味覺、聽覺、嗅覺和觸覺是人們感知世界的方式。好的作者會巧妙地將這五種感覺運用于細節描寫中，增加故事的曲折性，讓情節扣人心弦、耐人回味。如第一段：

Tell： I was stuck for five or six minutes though it felt much longer. I tried many ways to pull my head from the pumpkin， but it didn't work. Eventually， my head was pulled out with my family helping me. At the same time， my mom filmed the whole process.

Show： I was stuck for five or six minutes though it felt much longer. While I worked my fingers to the bone to pull the pumpkin up， but in vain.（觸覺）The thin air inside the pumpkin almost suffocated me for lack of oxygen and some kind of bad smelling came from inside it， which made made my stomach feel like it was churning. （嗅覺） The more I heard their laughter， the more anxious I became， which made me be like a cat on hot bricks， stamping my foot. （聽覺+觸覺） Watching my unusual behaviour， my father came over to help me in a hurry. （視覺） He swooped a knife and pierced the pumpkin with care into two.（觸覺）Eventually， my head got the movement freely and the air is as fresh as roses， lingering around my nose， which made me full of the the joys of spring. （嗅覺） During the time， my mom's camera witnessed the whole process.（視覺）

通過采用“Show”的技巧，從觸覺、聽覺、嗅覺等感官進行細節描寫，呈現出一幅栩栩如生、扣人心弦、隨著五官不斷變換的立體畫面。

（二）增加情感的細節描寫，豐富人物的內心世界

讀后續寫有兩條線：情節線和情感線。教師可以引導學生通過不同的方面豐富主人公的內心世界，對情節發展起烘托作用。比如第二段情節主人公的變化：視頻被傳到網上后的尷尬（embarrassed）→被無數人點贊后的欣慰/開心（relieved/happy）→意外成為網紅的吃驚（surprised）→ 粉絲求簽名和留影時的開心（happy）。

That video was posted online the Monday before Halloween. At the outset， I had an egg on my face due to an awkward dilemma.（視頻被傳到網上后的尷尬） However， my mom told me with pride that the video filmed by her was so popular that it attracted millions of followers and received a thousand and one likes. Hearing the news， I almost laughed my head off. （被無數人點贊后的開心） Never in my wildest dreams was it the video that made me become a web celebrity， which made my jaw drop.（意外成為網紅的吃驚） Everywhere I went， there were millions of followers， asking for my signature and taking photos with them， which made me float on air.（粉絲求簽名和留影時的開心）What an unforgettable Halloween for me！

主人公的情緒變化是推動故事情節發展的重要因素之一。通過聚焦情感的細節表達，主人公豐富的情感躍然紙上，同時也牽動讀者的心隨著主人公的變化而變化，增強了學生的代入感。倘若讀后續寫沒有情感表達，那么讀后續寫就會顯得生硬、無趣。

（三）增加環境的細節描寫，寄情于景

在讀后續寫中環境描寫的運用可以烘托氣氛，襯托人物的內心世界。如“我的”頭從南瓜里被拔出來之后的愜意：

Tell： The sensation was agreeable.

Show： The air which is as fresh as roses lingered my nose; the setting sun of winter lazily gave off the orange light， enveloping the room; Sitting in the sofa， I enjoyed them，which made me come back to life again.

（四）借助合適、貼切的詞匯，使細節描寫更精準

合適、貼切的詞匯不僅可以交代人物的身份、地位，表現人物的性格特征，有時候還能推動故事情節的進一步發展。

學生原作：I began to regret that I put my whole head into the pumpkin.

《牛津高階英漢雙解詞典》（第9版）這樣注解“put： to move sth into a particular place or position.”，比如“The teacher put the book on the desk after class.”，這里的“put”表明“place or position”足夠寬敞，可以實現出入自由，顯然，這與后面的“頭拔不出來”相背而行。

squeeze： to press sth firmly， especially with your finger.

force： to use physical strength to move sb./sth. into a particular position

“squeeze”或“force”強調了用力，說明南瓜口窄小，為后面的“頭拔不出來”很好地做了鋪墊。顯然，這里用“squeeze”or “force”比用“put”更貼切，更符合當時的場景。

改進后：I began to regret that I squeezed/forced my whole head into the pumpkin.

可見，教師在選擇詞的時候，宜小不宜大，宜具體不宜籠統。教師平時要注意對學生這方面的訓練。學生平時也要做好語言的積累。只有充足的積累，才能應用自如。

（五）增加修辭的運用，使細節描寫呈現凸凹有致的畫面感

修辭主要有比喻、夸張、擬人、通感等，它們可以恰當地表現出主人公當時的心境。如主人公想把南瓜從頭上取下來，但沒有取下來后著急地表達：

Tell： I had no way to get it out， and I was very anxious.

Show： （1） I tried again and again， but nothing came of it， which made me feel like a cat on

hot bricks.

“我”向弟弟求助后，弟弟幫“我”拔南瓜的表達：

Tell： My brother helped me to pull it.

Show： My brother ， John， seized the pumpkin and pulled it over and over again， like a farmer

pulling a carrot form his garden， but still in vain.

把南瓜從頭上取下來后“我”的感覺：

Tell： I felt comfortable.

Show： I closed my eyes， shaking my head lightly from one side to another. My even breath and the sweet sunshine let my heart bloom quietly like a flower.

增加修辭后的差別一目了然，可見想讓讀后續寫的語言鮮活起來，就要恰當使用一些修辭手法。修辭的使用不僅可以使語言生動活潑，還能提高語言的說服力和感染力，而且畫面感十足。

（六）增加無靈主語，使語言更加靈動、地道

思維決定語言。用有生命的人或物作主語是中國人喜歡的方式，用無靈名詞（沒有生命的名詞）作主語是西方人的思維方式和表達習慣。只有語言地道，文章的可讀性才強。

如主人公后悔把頭套進南瓜里：

Tell： I felt regretful.

Show： Regret seized me， I burying my face in my hands.

母親拍下了這一切：

Tell： My mother filmed the whole process.

Show： My mom's camera witnessed the whole process.

無靈主語不僅增加了主語的多樣性，而且使句子瞬間充滿了生命力，可謂是地道又靈動。

如果將其運用到讀后續寫中，那么語言方面就能出奇制勝、高人一籌。

（七）增加俚語表達，使語言更加地道、有趣

俚語是美國人或英國人常用的非正式的、夸張的語言。它的使用可以讓語言變得生動有趣。比如第一段續寫在描寫主人公把頭套進南瓜拔不出來的后悔心理：

Tell： I felt very regretful that I hadn't forced my head into the pumpkin.

Show： I rued the day if only I hadn't forced my head into the pumpkin.

rue本意就是“后悔”，rue the day后悔一整天，生動地表達了“非常后悔”。

第二段寫到主人公得知視頻被傳到網上的尷尬：

Tell： I felt very embarrassed at the news.

Show： I had an egg on my face at the news.

試想一下一個人的臉上有個雞蛋那該有多“尷尬”呀。

六、結語

“Show， Don't tell”這一文學技巧不僅可以引導學生完善故事情節，還能給讀者留下想象的空間，讓讀者對呆板的文字有靈動的感受，仿若“如見其人、如臨其境”。簡單地說，“show”可以幫助學生在讀后續寫中通過多樣化的細節描寫，形成自己的語言特色，有效提升語言表達，使續寫內容由淺入深、續寫語言扣人心弦，從而寫出耐人尋味的佳作！

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