寓教于情，寓學于境

劉蘇琦

【摘 要】數學新課標對數學教學提出了新的要求，教師應在課堂中創設恰當的教學情境。現在的教育越來越重視學生自主學習能力的培養，科學且有效的教學情境能夠幫助教師激發學生的求知欲，為學生提供自主學習的條件。教師要聯系學生的生活實際，合理并充分利用身邊的資源，創設多樣性的教學情境，使學生在多樣性的情境中體驗數學，感受數學的應用價值，這有助于培養學生積極參與數學活動、主動探索數學問題的習慣。

【關鍵詞】數學教學 情境創設 激發興趣 自主參與

教育是一門藝術，教育的目的不應該僅僅是知識和技能的傳授，教師和學生的關系也不能僅僅是傳統的授受關系，教師應當打破教師、教材、課堂中心論，樹立學生才是學習的主體、教學活動必須以學生的學習主動性為基礎的教育思想。陶行知先生認為，學生應該具有創造精神、獨立自強。學生必須通過自己的思考來獲得知識，再通過自己的親身實踐，掌握應用知識的能力。因此在教學中，教師要為學生創造自主思考和實踐的條件。而創設教學情境可以幫助教師激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與數學課堂。學生在特定的情境中思考數學問題、體會數學的魅力，不僅能夠獲得直接經驗，而且能夠在問題解決、情感態度方面得到發展。由此可見，創設教學情境是一種有效的教學方式。教師應該積極探究情境的創設方法，創設多樣的教學情境，使自己的課堂豐富多彩，充滿活力，從而提高課堂教學效率。教師也只有充分理解了什么是教學情境，才能靈活地運用情境教學，讓課堂真正“活”起來。

在數學新課標的要求下，情境教學也已經被廣泛應用到了小學課堂。情境教學對教師來說也不再是陌生的詞語，但如何創設情境依然需要教師不斷地研究，使創設的情境能夠真正有效地提高教學效率，為課堂錦上添花，達到最初創設情境的目的。為創設有效的、有藝術性的教學情境，教師可以從以下幾個方面入手。

（一）創設生活化情境，讓學生感受到數學的應用價值

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心。陶行知還指出，教育源于生活，教育和生活完全熔于一爐。而數學不是孤立存在的，它存在于生活中的各個方面。教師要讓學生在現實生活中學習數學，并能在生活中靈活地應用數學，這樣學生才能感受到數學的應用價值。因此，教師在創設具體的教學情境時，要與生活密切聯系，充分發掘生活中的素材，多利用一些學生熟悉的生活場景，讓學生在學習的時候，能夠感覺到自己仿佛置身于這個情境中，從而使學生產生共鳴。教師在講授“數與代數”中的知識時，可以創設生活情境。數與代數領域的知識涉及數的認識、數的意義、簡單方程等，這部分內容本身概念較多，又有很多計算課，對學生來說很枯燥，學生在學習的過程中容易分散注意力，導致學習效果不理想。可是這部分內容又和生活密切相關，也最能體現出數學的應用價值。因此，教學時，教師可以以學生身邊的生活為基礎，創設有趣的生活情境。比如，在教學小數時，可以創設一個購物的情境，讓學生們分別扮演收銀員和顧客，通過結算，學生們能體會到原來自己早就接觸過小數了，學好小數可以幫助自己更好地計算購物金額，并充分感受到小數在生活中具有極強的應用價值。在教學加減運算時，教師也可以創設類似的情境，讓學生模擬找零，這樣便于學生理解知識的難點。比如，在學習單位或單位換算時，教師可以帶一些實物到課堂中，把抽象的概念轉化為直觀的表象，幫助學生更好地理解抽象的單位。在學習統計圖的時候，教師讓學生課前記錄本地區一個月內的天氣，課上學生利用這些數據制作折線統計圖。課后教師也可以布置一些與學生實際生活相聯系的作業，幫助學生及時鞏固新知，從而使學生能夠真正地內化知識，并將知識應用到生活中。

（二）創設故事情境、動畫情境、游戲情境，提升學生的學習興趣

數學是一門抽象的科學，學生一旦理解不了所學內容，就容易失去學習的興趣，教師若能巧妙地運用故事情境、動畫情境、游戲情境，就能變抽象為形象，提升學生的學習興趣，也可以幫助其更好地理解知識。

小學生非常喜歡聽故事，教師通過創設故事情境來開展教學活動，能收到更好的教學效果。因此，教師在備課時，可以將一些難以理解的數學知識通過講故事的形式呈現出來，這樣能吸引學生的注意力，學生也能較好地理解知識。比如，有教師在教循環小數的時候，講了這樣的一個故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里住了位老和尚，老和尚對小和尚說：‘從前有座山，山上有座廟，廟里住了位老和尚，老和尚對小和尚說……”這是學生非常熟悉的一個故事，教師一般講到這里的時候，學生就會哈哈大笑，瞬間對此內容產生了興趣。這時，教師可以適時地提問：這個故事你們能講下去嗎？學生就會講個不停，教師可以再次提出疑問：“這個故事能講完嗎？”學生就會回答講不完。因為一直在不停地重復前一句話，這句話能講無數次。這時教師就可以引出相關的數學知識：在數學世界中也存在一種數，它的小數部分也和這個故事一樣，永遠在重復，這種數叫作循環小數。這樣教師就能很好地引出本節課的課題，學生也基本理解了循環小數的含義，可謂一舉兩得。又如，在教學五年級數學關于解決問題的策略——“轉化”的時候，引用“曹沖稱象”這個成語故事來導入新知，曹沖將大象的重量用等重量的石頭來代替就能輕易地稱出大象的重量，將未知的內容轉化為已知的內容，就能快速地在學生頭腦中滲透轉化的思想。

目前，小學課堂基本是多媒體教學。以電腦為主的多媒體能夠將文字、圖片、聲音、動畫結合起來，教師若能充分利用，就可以為學生創設豐富多彩的教學情境。多媒體的使用打破了傳統教學的局限，為現代教學提供了更多的可能性。特別是圖形與幾何的教學，運用多媒體技術創設動畫情境，可以輕松地將抽象的幾何知識變為形象具體的直觀圖，不斷提高學生的空間想象能力，為其以后學習更復雜的幾何知識積累一些經驗。例如，在學習“平移和旋轉”時，教師可以創建一些風車旋轉和物體平移的動畫。通過這些動畫的演示，再配上教師的講解，就可以幫助學生更深入地理解旋轉和平移的特點，加深對這一內容的理解。因此，教師要與時俱進，充分利用身邊的資源，使自己的課堂形式多樣、內容豐富多彩，以吸引更多學生的注意力，加深他們對課程的喜愛。

學生都喜歡玩游戲。教學中，教師可以將學生日常生活中常見的游戲引入數學課堂，自然而然地就能激發學生的興趣。筆者曾聽過一節非常有趣的數學課。教學內容是“小數的性質”。教師設置了一個有趣的游戲情境——“搶紅包”。每個學生都帶來一個平板電腦，教師首先在班級微信群中發了一個3.2元的紅包，分成了10份。10個搶到紅包的學生將搶到的紅包分成2份發出去，然后以此類推，盡量讓每個學生都能參與其中。學生熱情高漲，在此期間，教師也讓學生仔細觀察在塞錢進紅包時，紅包金額都發生了哪些變化。細心的學生就會發現輸入3.2，下面的統計一行就會自動跳出3.20，教師就借此提問這是為什么。學生就會思考是因為3.2就等于3.20，本來不容易理解的內容就被突破了。教師創設這樣一個游戲情境，既能很好地激發學生的興趣，也能讓學生多觀察到存在于生活中的數學。

（三）創設實踐情境，培養學生動手、動腦的能力

陶行知先生提出“教學做合一”的教育理念，充分調動學生的各種感官，使其動手又動腦。數學新課標不僅重視對學生知識技能的培養，也要注重培養學生的實踐能力。好玩、好動是小學生的特點。作為教師，應該想方設法地利用學生的這種天性，讓學生在玩中學，鍛煉手腦并用的能力。兒童的智慧是從動作開始的，學生的思維應該在他們的手指尖跳動。在教學過程中，教師應根據教學內容盡可能地為學生創造能夠親自動手實踐、參與活動的機會，可以通過創設實踐情境達到讓學生既動手又動腦的目的。如在“可能性”的教學中，教師可以在課前分好小組，給每組都準備一個黑色的袋子和各種顏色的小球，教師充分扮演引導者、組織者的角色，讓學生以小組為單位，自己動手實踐，探究摸到每種顏色的可能性。這樣的情境既能鍛煉學生動手動腦的能力，又能培養學生團隊合作的意識和敢于承擔責任的勇氣，也能使整個課堂生動有趣。

小學是每個人求學道路上一個非常重要的階段，是其他階段的基礎。在這個階段，教師應充分調動學生學習的積極性，始終保持對學習的興趣，使學生在漫長的求學道路上不會變成被動的接受者。創設教學情境可以為學生提供一種積極的教育方式，讓學生學會主動探索知識，提高自身學習的興趣。創設情境的方法多種多樣，教師應積極探索教學情境的創設藝術，充分理解數學教材，考慮學生的個性特點和需求，利用一切教育資源，創設高效且豐富多彩的教學情境。只有生動、有活力、如水一般自然流淌的課堂，才能引起學生的興趣，調動他們學習的積極性，讓學生能夠學有所成、學以致用。

【參考文獻】

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