自然拼讀教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究

周婷

【摘要】在推動現(xiàn)代小學英語課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中，促進基礎(chǔ)詞匯教學活動的有效創(chuàng)新，是提高小學英語課程教學效果的重要環(huán)節(jié)。那么小學英語教師在詞匯知識講解的過程中應用自然拼讀法，對學生的英語學習能力具有十分重要的影響。在推進小學英語詞匯教學創(chuàng)新的過程中，教師不僅要關(guān)注學生對詞匯信息的有效記憶，更要關(guān)注學生對詞匯形成的有效理解，形成一定的拼寫技能。由此可見，自然拼讀教學法在小學英語課堂上有著十分重要的作用。本文主要探究了當前小學英語詞匯教學的不足，同時分析了自然拼讀教學法的重要性以及主要應用策略，希望提升小學英語詞匯教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語? 詞匯教學? 自然拼讀? 應用策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0070-03

在現(xiàn)代小學教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中，教師推動英語課程教學活動的有效創(chuàng)新，成為提升小學英語課程教學質(zhì)量的重要形式。推動小學英語教育工作的有效創(chuàng)新，需要教師注重學生基礎(chǔ)知識的有效積累，同時促進學生養(yǎng)成針對性的英語探究能力。那么在小學英語課堂上，學生對基礎(chǔ)性詞匯知識的掌握程度決定了學生的英語知識學習質(zhì)量。如果學生缺乏對基礎(chǔ)詞匯的理解，就無法開展相關(guān)的閱讀和寫作活動?？梢?，詞匯知識是學生進行英語聽、說、讀、寫活動的基礎(chǔ)。然而，在當前的詞匯教學中，許多教師更注重學生對音、形、義的有效記憶。他們一直在課堂上通過反復閱讀和默寫來組織學生機械地記憶基本詞匯。這種教學模式導致學生缺乏必要的英語基礎(chǔ)，個人學習能力有限。因此，應用以自然拼讀教學法為代表的創(chuàng)新性教育模式，提高學生的英語知識應用能力是極為重要的。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法是指通過學習26個英文字母及其在詞匯中的發(fā)音規(guī)律，科學、全面地認識字母和字母組合的讀音，從而領(lǐng)略英語詞匯的魅力，掌握英語拼寫規(guī)律的一種學習方法。推動自然拼讀教學法在英語課程中的有效應用，能夠增強學生的英語詞匯讀寫能力。在自然拼讀教學模式下，學生在看到新的英語詞匯后也能猜出發(fā)音，自然地讀出來。這就好比我們在學習漢語的時候，即使看到一些不熟悉的漢字，看一些部首也能猜出它們的讀音。因此，在小學英語課程中推行自然拼讀教學法，可以加深學生對英文字母及其對應組合所形成的詞匯發(fā)音的理解，從而提高學生的詞匯閱讀與記憶能力。

傳統(tǒng)的英語詞匯學習方法是一種死記硬背的學習方法。在這個過程中，教師更注重學生個人記憶能力的發(fā)展，學生在機械地記憶相應詞匯知識的過程中缺乏必要的學習動力。但是在推動自然拼讀法在小學英語課程中的應用，教師需要更加注重學生理解能力的培養(yǎng)，借助自然拼讀，讓學生真正了解字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，使學生逐步加深對字母和讀音的理解。在拼寫的過程中，學生能夠針對詞匯的主要特點進行相應的分解，并在此過程中拼出正確的讀音。由此可見，促進自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的有效應用是很有必要的。

二、小學英語課程詞匯教學現(xiàn)狀

（一）學生英語詞匯讀寫能力不足

在當前的小學英語詞匯教學活動中，教師的主要教學目標是培養(yǎng)學生的英語詞匯記憶能力。詞匯分解和拼寫能力的欠缺導致很多學生記憶單詞有困難。其實，在學習英語詞匯知識的過程中，很多小學生一直在使用漢語標注英語詞匯讀音的方法。這種形式嚴重影響了學生對英語詞匯的理解和認知，從而影響了學生學習英語詞匯的能力。

（二）學生英語詞匯理解能力不足

有效奠定學生的詞匯基礎(chǔ)是培養(yǎng)學生英語知識學習能力的重要手段。英語課程中的很多單詞都表現(xiàn)出“多義性”，即同一個英語單詞在不同的語境中有不同的含義。很多小學生在英語知識基礎(chǔ)上比較薄弱，所以在學習英語詞匯知識的過程中，往往缺乏靈活的英語思維，對英語詞匯有一定的片面理解。再加上英漢雙語互譯的差異，學生在理解英文單詞意思的過程中存在一定的困難。因此，小學英語教師在教學過程中必須重視學生的英語詞匯理解能力。

（三）學生的英語詞匯搭配能力不足

在開展小學英語詞匯教學時，英語教師首先要引導學生閱讀、書寫和理解英語詞匯，然后在此基礎(chǔ)上要求學生進行詞匯搭配，幫助學生加強對英語詞匯意義的理解和記憶。然而，就目前的小學英語詞匯教學活動而言，在學習英語詞匯知識的過程中，由于個人語言基礎(chǔ)和語言應用環(huán)境的限制，學生對詞匯的理解和記憶能力有限，導致學生在詞匯搭配的過程中存在一系列的困難。然而，大多數(shù)小學英語教師在詞匯教學中忽視了學生存在的這些問題，缺乏對學生詞匯搭配能力的合理引導。在日常教學過程中，他們往往只是孤立地講解課程的詞匯知識，對詞匯應用、詞匯分解、拼寫、發(fā)音等方面的內(nèi)容關(guān)注有限，這種教學思維和教學模式導致學生的英語詞匯搭配能力欠缺，阻礙了學生英語詞匯學習能力的發(fā)展。

三、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的作用

（一）是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要方式

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展顯得尤為重要。英語教師雖然需要拓展學生的英語知識面，但能力的培養(yǎng)也是必不可少的。然而，在以往的小學英語教學中，很多教師的教學內(nèi)容都是圍繞著不同類型的考點來設(shè)計的。當學生被動接受不同的英語知識點時，思維就會固化，個人英語能力的發(fā)展就會受到限制。培養(yǎng)學生的英語理解能力需要促進學生發(fā)現(xiàn)英語問題、思考和解決英語問題，讓學生突破固有學習思維的局限，探索不同的英語學習方法，提高學生對英語的理解和創(chuàng)新能力。所以在小學英語詞匯教學中推廣自然拼讀法的應用，是促使學生摒棄傳統(tǒng)詞匯記憶方法，促進學生創(chuàng)新詞匯學習方法的重要形式。

（二）是發(fā)展學生自學能力的重要方式

在課程教學過程中，英語教師既要關(guān)注學生自主學習能力發(fā)展，同時也要增強學生的主動探索意識。很多詞匯的拼寫過程具有較強的相似性，比如詞匯發(fā)音、詞匯結(jié)構(gòu)等，很多學生在學習過程中對相關(guān)規(guī)律的歸納能力有限，對不熟悉的詞匯往往依賴教師的講解和引導。那么，促進自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的有效應用，就是讓學生在完成不同詞匯拼讀的過程中培養(yǎng)良好的英語思維能力，分析相應的詞匯結(jié)構(gòu)，并對相關(guān)的發(fā)音問題做出有效的推理。因此，在小學英語詞匯教學中推廣自然拼讀法的應用，可以有效培養(yǎng)學生的英語自學能力。

（三）是凸顯學生主體地位的重要方式

促進學生在學習英語知識的過程中形成有效思維，是小學英語教師的一個重要教學目標。在這樣的教育理念下，培養(yǎng)學生的英語課程的主體意識，促進學生在英語學習過程中積極探索相應的學習方法，形成英語學習思維就顯得尤為重要。在以往的小學英語詞匯教學中，很多老師根據(jù)簡單的教學經(jīng)驗，教給學生基本的英語學習形式，要求學生理解和記憶不同的英語知識。在這種教學模式下，雖然學生的知識儲備會不斷增加，但學生對課程知識的記憶周期是有限的，過了記憶周期就會出現(xiàn)遺忘的問題。學生在被動接受詞匯知識的過程中參與不足。因此，促進自然拼讀法在小學英語詞匯課堂中的有效應用，才能充分凸顯學生在課堂上的主體地位。在組織學生分析不同詞匯的構(gòu)成和讀音的過程中，教學的本質(zhì)是把英語課堂還給學生，讓學生在英語課上主動探究不同的英語問題，理解不同的詞匯內(nèi)容。從宏觀的角度認識英語詞匯的學習方法，推動學生養(yǎng)成良好的英語課堂主體意識。

四、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略

（一）夯實發(fā)音基礎(chǔ)，掌握發(fā)音特點

在詞匯教學中應用自然拼讀法，教師需要結(jié)合學生的發(fā)音特點，設(shè)計有針對性的課程內(nèi)容，夯實學生的發(fā)音基礎(chǔ)。從目前的小學英語詞匯教學來看，可以發(fā)現(xiàn)很多小學生在學習英語詞匯知識的過程中存在著一系列的誤區(qū)。英語作為一門實用語言，在基本詞匯的形成上有一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，但很多學生在詞匯學習過程中對相關(guān)知識缺乏了解，導致學生在英語詞匯學習中使用的方法不當。小學生經(jīng)常用漢語來標注英語詞匯的讀音。這種方法本質(zhì)上是一種中國式的英語學習方法。看起來是在標注英文單詞的讀音，其實是在標注中文。因為中文字母和英文字母的發(fā)音存在一定的差異，即使發(fā)音非常相似，在發(fā)音細節(jié)上也會有一定的差異。如果學生長期使用這種英語詞匯發(fā)音標注方法，學生的英語詞匯發(fā)音只能是漢語發(fā)音，與英語發(fā)音不同。

那么，在推動自然拼讀法應用于小學英語詞匯教學的過程中，教師要從學生的發(fā)音基礎(chǔ)和發(fā)音特點入手，在學生學習詞匯的過程中進行有針對性的糾錯活動，讓學生掌握英語詞匯的正確發(fā)音，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。首先，教師要教育小學生不要用漢字來標注英語詞匯的讀音。漢字的讀音與英文單詞的讀音有一定的差距。其次，教師要耐心地給學生講解26個英語字母的讀音，從學生嘴型、卷舌、平舌等細微之處入手，讓學生形成對英語詞匯發(fā)音的正確理解，推動學生辨別英語發(fā)音和漢語發(fā)音的區(qū)別，為后續(xù)的語音學習和自然拼讀法發(fā)音活動打下基礎(chǔ)。

（二）總結(jié)發(fā)音規(guī)律，提升學習能力

教學重在改革創(chuàng)新，自然拼讀法的本質(zhì)在于推動學生準確理解并掌握英語詞匯的拼讀方式和發(fā)音方式，促進學生詞匯學習能力的提高。教師在教學活動中也必須適應這種教學方法的有關(guān)要求。在詞匯教學中，教師應摒棄以往過分強調(diào)詞匯記憶的教學方式，實現(xiàn)教學活動的轉(zhuǎn)變，促進學生自主學習能力的提高。同時，英語詞匯和漢字一樣，也是按照一定的規(guī)律和方法組合而成的。英語中的關(guān)鍵字母與漢字中的部首相同，決定了詞匯的讀音和大意。在詞匯教學活動中，教師要教育學生注意某些關(guān)鍵字母，以達到更好的英語拼寫效果。

比如在實際的課程詞匯中，英語字母和詞匯的發(fā)音也遵循一定的規(guī)律，比如字母a，英語發(fā)音中常見的讀音有[e？覦]、[？藜]、[？覸]等，這就需要教師在教學活動中科學地總結(jié)這些常見的讀音，并舉例講解相關(guān)詞匯。例如，[？覸]的讀音是bag，cat，[？鬑]的讀音是what，whatever等。教師要教學生在看到詞匯時分析字母和字母組合，試著想一下這些字母，然后把每個字母的讀音連起來，試著讀前面的詞匯，經(jīng)過長時間的訓練，學生的拼寫和閱讀會越來越熟練，最終實現(xiàn)學習成績和學習能力的提高。

（三）構(gòu)建驅(qū)動項目，推動自主學習

推動自然拼讀教學在小學英語課程中的創(chuàng)新應用，需要教師構(gòu)建相應的項目學習內(nèi)容。眾所周知，人腦是我們一切活動的基礎(chǔ)，大腦支配著我們的思維和實踐活動。由此可見，小學英語教師在詞匯教學過程中應注重腦力開發(fā)，設(shè)計項目式探究活動，組織學生在探究過程中掌握詞匯的發(fā)音、形式和意義，能夠促進學生英語詞匯知識自主學習能力的發(fā)展。

目前很多小學生在學習英語知識的過程中缺乏必要的興趣，原因是學生的英語基礎(chǔ)不夠。那么教師要根據(jù)學生英語基礎(chǔ)能力，設(shè)計相應的詞匯知識學習項目。例如，對于不同音標的識別和發(fā)音活動，如果教師只是簡單地向?qū)W生灌輸理論內(nèi)容，就會導致學生缺乏必要的學習動力。那么在這個過程中，老師可以把學生分成科學的學習小組，在此基礎(chǔ)上，組織不同的學習小組來識別音標并正確發(fā)音。在為學生拓展生詞的過程中，教師還可以組織不同的學習小組開展單詞拼讀比賽。通過這種形式，學生可以加深自然拼讀法的應用能力，增強學生自主學習詞匯知識的能力。

（四）推動關(guān)聯(lián)學習，開展深度教學

英語學習活動主要圍繞詞匯和語法知識展開。對于小學生來說，詞匯是主要的學習內(nèi)容。自然拼讀法的應用解決了學生詞匯學習效果差的突出問題。在教學活動中，教師可以對相關(guān)單元的高頻字母進行歸納，選取具有代表性的英語詞匯，分析某個字母的讀音，從而實現(xiàn)有深度的英語學習活動。

例如，教師可以以字母a為例，這個字母在詞匯中出現(xiàn)頻率很高，讀音也很多。讀[？覸]的詞包括back，have，但是在name，save等中讀[e？覦]。這提示教師在教學活動中要注意對教學內(nèi)容的歸納總結(jié)，教給學生拼寫規(guī)則。學生對拼寫規(guī)則形成科學認識后，自然會提高個人的詞匯學習能力，從而提高學生的課程學習質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上，促進自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的有效應用，對于學生英語知識學習能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。由于小學生英語基礎(chǔ)不足，教師應重視自然拼讀法對提高學生英語基礎(chǔ)能力的作用。通過培養(yǎng)學生的發(fā)音基礎(chǔ)、總結(jié)詞匯發(fā)音規(guī)律、設(shè)計項目式課程內(nèi)容等方式，拓展學生的詞匯量，并提高學生的英語課堂參與度，在組織學生總結(jié)不同詞匯的發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，提高學生的英語發(fā)音能力和拼寫基礎(chǔ)，提升英語詞匯教學質(zhì)量。

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