中老年鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)提升的問題與對策

【摘要】本文基于當(dāng)前中老年鄉(xiāng)村教師工作任務(wù)繁重、職業(yè)怠倦嚴(yán)重及教育信息技術(shù)素養(yǎng)不高等問題，提出抓緊補充教師、加強教育培訓(xùn)、細(xì)化政策落實等對策，以有效提升中老年鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中老年鄉(xiāng)村教師 素質(zhì)提升 有效路徑

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0018-03

鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)是我國教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，是一項必須長期堅持并不斷優(yōu)化的重要工作。教育部等六部門2020年印發(fā)的《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。”按照中央統(tǒng)一部署，各地制定出臺具體方案推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，鄉(xiāng)村教師隊伍的整體素質(zhì)持續(xù)提高。在該項工作中，有一個群體容易被忽視，即中老年鄉(xiāng)村教師（業(yè)界普遍認(rèn)為35—49歲為中年教師，50歲以上為老年教師）群體。從職業(yè)穩(wěn)定性來看，這一教師群體基本能夠扎根鄉(xiāng)村學(xué)校，是當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的主力軍。因此，探索提升中老年鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)的有效策略，對促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化、推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、當(dāng)前中老年鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)提升的問題

近年來，隨著國家高度重視教師隊伍建設(shè)，尤其是高度重視補充鄉(xiāng)村學(xué)校師資，提高鄉(xiāng)村教師待遇，鄉(xiāng)村教師數(shù)量逐漸增長，越來越多青年教師愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。但從總體來看，鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量不足、學(xué)科與年齡結(jié)構(gòu)不合理、綜合素質(zhì)有待提升等問題短期內(nèi)難以改變。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在年齡結(jié)構(gòu)不合理、青年教師數(shù)量偏少、中老年教師群體龐大等問題。以玉林市福綿區(qū)新橋鎮(zhèn)為例，筆者對該鎮(zhèn)的中心小學(xué)及有代表性的村小、教學(xué)點的師資情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果如表1所示。由表1可知，該鎮(zhèn)小學(xué)中，35—59歲教師基數(shù)較大，平均占比達(dá)67.38%；地理位置越偏遠(yuǎn)的學(xué)校，這一群體教師的占比越大，個別學(xué)校（教學(xué)點）甚至達(dá)到100%。這從一個側(cè)面表明，越是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，在教師招聘與補充等方面就越?jīng)]有優(yōu)勢，長此以往，將導(dǎo)致許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師趨于老齡化。這一群體在綜合素質(zhì)提升方面存在諸多問題。

（一）工作任務(wù)繁重

當(dāng)前，不少農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于地理位置偏僻等原因，雖然學(xué)生人數(shù)不多，但是教學(xué)班多，因此教師數(shù)量無法滿足實際教學(xué)需要。例如，部分村級完小的學(xué)生人數(shù)在120—230人之間，教學(xué)班級有6個，根據(jù)生師比要求，教師配備應(yīng)在10人左右（含校長），其中只有班主任擔(dān)任自己所在班級的語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的教學(xué)，其他教師基本要跨年級、跨學(xué)科教學(xué)，加上農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科專職教師，只能由其他學(xué)科教師兼任，教師工作量普遍較大。一些農(nóng)村教學(xué)點的教師實行“包班制”，一個班的教師幾乎要承擔(dān)該班所有日常教育管理和教學(xué)工作，工作量之大可想而知。

（二）職業(yè)倦怠嚴(yán)重

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少鄉(xiāng)村學(xué)校中老年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力薄弱、后勁不足。因任教時間較長，他們往往會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，認(rèn)為只要完成基本的分內(nèi)工作，學(xué)生不出安全事故、工作不失職就可以了，很少思考如何突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)。受地理位置、工作環(huán)境、年齡特征等因素影響，部分中老年鄉(xiāng)村教師無法及時學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)理念，無法切身感受自身的專業(yè)技能與外界的差距，未能形成強烈的自我提升的渴望與需求，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的工作態(tài)度，久而久之，導(dǎo)致職業(yè)倦怠感日益嚴(yán)重。

（三）信息化素養(yǎng)不高

當(dāng)前，全國已經(jīng)實現(xiàn)了義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，廣大鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了前所未有的改善，許多學(xué)校都配備了教育信息化設(shè)備，為提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量提供了技術(shù)支撐。但在現(xiàn)實中，一些鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)備使用率不高，面對日新月異的現(xiàn)代教育技術(shù)，部分中老年鄉(xiāng)村教師望而生畏，能夠積極運用的不多，能將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的少之又少。當(dāng)前，許多鄉(xiāng)村學(xué)校未能建立教育信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)機制，針對中老年鄉(xiāng)村教師的相關(guān)培訓(xùn)不多、指導(dǎo)機制不完善，導(dǎo)致這一教師群體的信息化素養(yǎng)普遍不高。加上部分中老年鄉(xiāng)村教師缺乏終身學(xué)習(xí)的意識，不愿主動學(xué)習(xí)新事物，認(rèn)為運用教育信息技術(shù)是年輕人的事，出現(xiàn)“不論是學(xué)校的工作還是個人的事情，只要和電腦沾邊的都本能拒絕”的現(xiàn)狀，影響其個人教育信息化素養(yǎng)的提升。

二、中老年鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)提升的對策

中老年鄉(xiāng)村教師是當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的主力軍，盡管他們的整體素質(zhì)有待提高，但也必須認(rèn)識到，這一群體的教師具有職業(yè)穩(wěn)定性強、愿意扎根鄉(xiāng)村默默奉獻(xiàn)等優(yōu)點。筆者相信，通過行之有效的舉措，是可以逐漸提高中老年鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的。

（一）補充“新鮮血液”，緩解中老年鄉(xiāng)村教師的工作壓力

從現(xiàn)實來看，中老年鄉(xiāng)村教師基數(shù)過大的問題不是短期內(nèi)可以解決的，必須提前謀劃、從長計議。建議各地按照鄉(xiāng)村學(xué)校實際，通過公招、定向培養(yǎng)、特崗計劃等方式，繼續(xù)為鄉(xiāng)村學(xué)校補充更多青年教師，尤其應(yīng)重點補充音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科教師，逐步解決鄉(xiāng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理、年齡偏大等問題。同時，推進(jìn)中小學(xué)教師“縣管校聘”管理改革，統(tǒng)籌調(diào)配城鄉(xiāng)教師資源，完善城鄉(xiāng)校長教師交流制度，為鄉(xiāng)村學(xué)校持續(xù)注入更多新生力量和外部力量，確保鄉(xiāng)村學(xué)校開足開齊開好國家規(guī)定課程，切實緩解中老年鄉(xiāng)村教師的工作壓力。

（二）加強教育培訓(xùn)，提升中老年鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)

習(xí)近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)一批又一批好老師則是民族的希望。”對中老年鄉(xiāng)村教師開展師德教育，關(guān)鍵是要讓他們認(rèn)識到自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，可通過融入式、體驗式、實踐式等培訓(xùn)方式，引導(dǎo)中老年鄉(xiāng)村教師積極參與社會實踐，增強師德教育實效，讓中老年鄉(xiāng)村教師不斷提升師德修養(yǎng)、涵養(yǎng)教育情懷，形成投身鄉(xiāng)村教育的思想自覺和行動自覺。

教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬提出：“以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。”當(dāng)前，教育信息化已進(jìn)入2.0時代，能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教育教學(xué)工作，是新時代教師所應(yīng)具備的基本技能之一。針對中老年鄉(xiāng)村教師對教育信息技術(shù)接受度較低、使用率不高等問題，建議進(jìn)一步提升信息技術(shù)培訓(xùn)的針對性，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校青年教師或骨干教師的優(yōu)勢，對本校的中老年教師進(jìn)行“一對一”幫扶，從教育信息技術(shù)設(shè)備的基本使用到深度運用等方面加強幫扶指導(dǎo)，讓中老年鄉(xiāng)村教師消除“不敢用、不會用”的焦慮，感受信息技術(shù)給教育教學(xué)工作帶來的便利，逐漸實現(xiàn)“能使用、經(jīng)常用、離不開”，促進(jìn)中老年鄉(xiāng)村教師的信息化素養(yǎng)逐漸提升。

專業(yè)引領(lǐng)是提高教師能力素質(zhì)的重要途徑。地方教育行政部門、教研部門、鄉(xiāng)村學(xué)校要常規(guī)舉辦各類研修活動，為鄉(xiāng)村教師尤其是中老年鄉(xiāng)村教師提供更多參加研修的機會，讓鄉(xiāng)村中老年教師能夠聆聽專家講座、觀摩示范課，獲得名師、專家的面對面指導(dǎo)，不斷更新教育教學(xué)理念，拓寬專業(yè)視野，習(xí)得教育研究的方法，提升綜合素質(zhì)。要充分發(fā)揮“三個課堂”（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）的作用，幫助中老年鄉(xiāng)村教師拓寬視野，主動查找與外界的差距，探索解決自身課堂教學(xué)中存在問題的方法，在專業(yè)力量的引領(lǐng)下提升自身的專業(yè)技能。

要提高中老年鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)，除了外在力量的加持，教師個人的努力也很重要。美國學(xué)者巴里·波斯納（Barry Posner）曾提出一個“教師成長=經(jīng)驗+反思”的教師成長公式，表明個人因素在教師成長過程中起到?jīng)Q定性作用。鑒于此，建議地方教育行政部門、教研部門和學(xué)校進(jìn)一步完善全員培訓(xùn)和校本研修機制，鼓勵中老年鄉(xiāng)村教師潛心研修，多讀、多思、多寫，堅持把自己的課堂、同行的課堂作為研究對象，及時記錄其中的得失、感悟，再結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)的理論著作，把個人的教學(xué)反思、觀摩反思、教育故事等進(jìn)行整理、提煉，并將其運用到實際教學(xué)中，促使理論與實踐相統(tǒng)一，最終達(dá)到提高個人綜合素質(zhì)的目的。

（三）細(xì)化政策落實，增強中老年鄉(xiāng)村教師的獲得感

良好的生活與工作環(huán)境，是鄉(xiāng)村教師提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，國家、地方均出臺了各項提高和保障鄉(xiāng)村教師生活待遇的政策，如大力改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、建設(shè)鄉(xiāng)村教師保障性住房、發(fā)放偏遠(yuǎn)山區(qū)工作津貼和偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師生活補助、職稱評聘向鄉(xiāng)村教師傾斜等，這些利好政策均在很大程度上提高了鄉(xiāng)村教師的待遇，解決了鄉(xiāng)村教師的后顧之憂，增強了鄉(xiāng)村教師崗位的吸引力。在諸多利好政策面前，建議各地、各校在執(zhí)行過程中進(jìn)一步細(xì)化舉措，將政策的宏觀導(dǎo)向落實到微觀執(zhí)行中，有針對性地解決中老年鄉(xiāng)村教師在生活與工作中面臨的實際問題。

例如，不少地方或?qū)W校在鄉(xiāng)村教師保障性住房分配過程中，片面認(rèn)為新入職的青年教師最需要住房，忽略中老年教師群體的住房需求，忽視許多中老年教師“上有老、下有小”住房緊張的狀況，導(dǎo)致一些中老年鄉(xiāng)村教師長期以來只能通過與父母同住、擠小房子、租房等方式解決住房問題，長此以往，勢必會影響其工作狀態(tài)和個人能力提升的內(nèi)在需求。為此，建議管理部門在鄉(xiāng)村教師保障性住房分配工作中，同等關(guān)注中老年鄉(xiāng)村教師的住房需求，切實解決該群體教師的住房問題。

又如，當(dāng)前的中小學(xué)教師職稱評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，無疑讓廣大鄉(xiāng)村教師在職稱晉升上看到了希望。但據(jù)筆者了解，宏觀層面的政策令人欣喜，微觀層面的操作讓人有些沮喪，許多默默耕耘教壇大半輩子、基本條件達(dá)到要求的中老年鄉(xiāng)村教師，都無法評上更高一級的職稱（主要是高級職稱），究其主要原因，不外乎“不敢評”“不會操作”兩樣。為此，建議鄉(xiāng)村學(xué)校根據(jù)本校實際，有針對性地開展評職稱幫扶工作，可通過專題講座、申報流程培訓(xùn)、“一對一”指導(dǎo)等方式，幫助具備條件的中老年鄉(xiāng)村教師評上高級職稱。針對基本條件暫時達(dá)不到要求的中老年鄉(xiāng)村教師，應(yīng)在引導(dǎo)參與科研課題、論文撰寫方面給予更多幫扶，讓更多中老年鄉(xiāng)村教師評上高級職稱，提升其職業(yè)獲得感。

綜上所述，提升中老年鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)是一項系統(tǒng)的綜合工程，需要統(tǒng)籌謀劃、長期堅持。當(dāng)前，國家與地方宏觀層面對加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提出了諸多利好政策，建議各地各校充分用好各項政策，全面關(guān)注中老年鄉(xiāng)村教師群體的生活與工作狀態(tài)，并據(jù)此有針對性地細(xì)化各項舉措，切實提高這一群體教師的整體素質(zhì)，助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)取得新成效。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升”專項課題“微視角下農(nóng)村中老年教師能力素質(zhì)提升的研究”（2021ZJY035）及廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西教育質(zhì)量監(jiān)測專項課題“教育質(zhì)量監(jiān)測促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量提升的研究與實踐——以福綿區(qū)為例”（2022ZJY277）的階段研究成果。

作者簡介：范宇（1979— ），廣西玉林人，高級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、教師隊伍建設(shè)等。

（責(zé)編 歐金昌）