創新體驗式作業設計

夏雯雯

〔摘? ? 要〕? 科學作業是有目的、有指導、有組織的探究性實踐活動。教師除了在課堂上開展有趣的科學實驗探究活動之外，還要重新設計科學作業，以激發學生的探究興趣，培養學生科學探究能力，增強科學素養。教師必須改變傳統作業“紙上談兵”的缺點，善于給作業加點“新”味，讓學生享受自我參與的過程，真正把探究的主動權還給學生。這樣可以引導學生深入理解所學知識，提高學生的科學探究能力，以此不斷發展學生的科學技能和創造能力。

〔關鍵詞〕? 小學科學；體驗式作業；設計

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0025-03

在“雙減”政策背景下，新形式的作業設計應體現學科特點，并能夠實現有效作業訓練，小學科學學科更是如此。根據小學科學學科的特點，突出學生的主體實踐參與性，培養學生的綜合素養，必須設計豐富的作業內容，體現多樣化的作業形式，提高作業的針對性、有效性。本文對不同類型的科學作業結合案例分析，以期鞏固科學知識，培養學生學習科學興趣，提高科學探究欲望與科學探究能力。

一、巧動手——實踐型作業

作業不再是負擔。教師要善于結合學科特點，讓學生喜歡科學作業。小學科學課程標準要求，教師要開展開放的、有趣的、有活力的科學活動，積極有效地培養學生主動的、積極的、探究合作的學習方式。教育理念不斷更新，教師只有建立高效合理的小學科學作業結構體系，才能順應時代發展的要求，展現以學生為主體的教育觀念，讓每個學生都能做學習的主人翁，獲得愉快、輕松、滿足的心理體驗，從而提高綜合素質。

比如，小學科學《自行車車輪轉動的奧秘》一課，要研究自行車上的鏈條傳動裝置，將自行車的腳踏板轉動一圈，仔細觀察自行車的后輪轉了幾圈，動手量一量自行車車輪轉一圈，自行車在地上前進多遠的距離。在課上，學生了解了鏈條傳動裝置的特點，大齒輪轉動一圈，小齒輪要轉動好幾圈，那么具體車輪轉動了幾圈，兩個齒輪存在著什么關系，他們大多數是不清楚的。在好奇心的驅動下，學生回家對家中的自行車研究。教師在課上指導學生學會記錄觀察的結果，并在下一次課上匯報交流。此外，在假期作業設計中，教師指導1～2年級的學生把目光投向大自然，課堂外是學生實驗探究的廣闊天地，大自然更是學生親身觀察的大寶庫。1～2年級的學生要培養觀察能力，在課堂上，教師帶領學生從整體觀察一棵植物到局部觀察葉子，學生利用多種感官進行感知，知道每一種葉子在形狀、大小、顏色等方面都有自己的特征，所以可以利用葉的特征來判斷是什么植物。教師可以為學生留種植一株植物的特色作業，把課內學習的觀察方法用于課后的拓展實踐，培養學生的動手能力和觀察能力。

好動、好玩是學生的天性，教師如能合理引導學生、激發學生的求知欲，讓科學作業不再是負擔，而是一種發自內心的探索的快樂。學生能在自覺完成科學作業過程中，體驗到煩惱、辛苦、滿足、快樂。學生愛上作業，成為一種成長的需要，讓有趣的科學作業滿足不同學生的個性化發展需求。

二、善合作——親情型作業

家長是學生的第一任教師，家庭就像是社會大家庭的細胞。家庭的氣氛極其重要，影響著學生的態度、情感和個性，關系著學生的身心發展。一個學生學習好不好，不在于他每天做多少家庭作業，作業做得多成績未必好，作業做得少成績未必不好，而在于作業是否體現了合理性、有效性，學生完成的質量如何。我認為，可結合教學內容適當布置一些由學生和家長一起合作來完成的親情型作業。這樣的親子活動能夠促進學生熱愛學習，喚醒學生內心的自我成長力。

例如，小學科學《運動和呼吸》一課，教師帶著學生研究了運動和呼吸的關系，分析了自己以及其他學生的數據。學生初步掌握了運動后呼吸的變化、男女生之間呼吸頻率的差異。除此之外，不同的年齡呼吸頻率也是不一樣的。我們的探究不僅僅局限于課堂之中，應延續至課堂之外。學生帶著問題回家，讓家長參與進來，將課堂上的研究方法講給家長聽。通過親子活動，學生帶著家長一起分析數據，更深刻地了解不同的年齡呼吸頻率的不同，家長的呼吸頻率要比自己慢。在這樣歡樂和睦的家庭氛圍中，學生既鞏固了課堂知識，又做了一回小教師，與家長及時交流互動，讓自己真正成為學習的小主人，體驗了親子活動的快樂。

積極互動的親子關系，能夠讓學生樂觀、自信、充滿幸福感。像這樣的親情型作業，通過家長與學生共同完成，可以增進學生與家長之間的情感交流，讓學生身心健康成長，有助于激發其內在潛力以及學習能力。

三、勤收集——材料型作業

科學課內容廣泛，書本的知識資料是有限的，往往需要學生課后收集一些材料用于課堂學習交流，這更能體現主人翁精神。現代社會的信息傳遞非常迅速，網絡也比較發達，并且信息更新很快。教師可以通過布置材料型作業，讓學生在課外時間搜集一些信息，重要的是學會整理資料。科學課的一些學習內容可以讓學生通過搜集整理信息進行預習。

例如，小學科學“電和磁”單元，課中教師要講關于磁鐵的性質，以及研究磁鐵性質的實驗方法，一種性質可以有多種研究方法。引導學生課后查閱資料，探究學習不同的實驗方法。另外，教師也應該注重文明發展史的教育。早期發現的磁鐵，我們叫作“磁石”，然后，磁石發展成為“司南”，再到后來，人們稱其為指南針。直到現在，人類發明了磁懸浮列車。通過科學史的滲透及學習，讓學生了解古今中外科學家對于磁現象的不懈探索及其所取得的成就，可以培養學生從小研究科學的良好習慣，培養科學的探究精神。這些有關電和磁的科學史及其應用，都需要學生課后搜集信息，可培養其歸納總結信息的能力。

再例如，小學科學六年級《遺傳與變異》一課，有一些必要的材料需要學生帶進課堂。讓學生真正了解遺傳特征，需要學生帶自己和家長的照片到課堂上來，用自己及同學的案例分析，更有說服力，也能讓學生清楚地了解一些遺傳特征，并且通過熟悉的同學，可以更好地分辨人特征的相似點。學生成為學習的主角，更深入地理解了什么是遺傳。

材料的收集、信息的整理，是一種培養學生自主學習能力的有效方式。材料型作業能激發學生的求知欲，更好地融入課堂。

四、愛觀察——探究性作業

區別于其他收集資料、動手實驗等，探究性作業需要一個完整的探究過程，有一個探究問題、探究方案、探究結論的持續性實驗，往往實驗過程中包含了設計表格記錄、觀察現象等。

例如，小學科學“制作生態瓶”的活動，由于有些實驗材料，如小魚、河水、沙子等不方便攜帶，所以安排在課后，以家庭科學作業的形式開展更合適。這個制作活動需要注意的地方有很多：小動物的數量、水草的數量、放置的環境、生態瓶必須是密封的環境等。學生在家里可以獨自完成，也可以在家長的幫助下完成。制作好生態瓶后，學生還需要持續多天觀察記錄，分析動植物變化的原因。也可以制作兩個生態瓶進行比較，看看哪種條件下的生態瓶生態系統更穩定。學生通過觀察記錄，分析原因，得出結論。回到學校后可以與同學交流。這個實驗由于需要連續多天的觀察記錄，可以磨煉學生的耐心，教師和家長要鼓勵學生堅持完成。

又比如，飼養類科學家庭作業。教師給學生布置在家中飼養一些小型動物的任務，要求學生在對小型動物培育與照料的過程中，觀察、了解它們的習性，建立人與動物的良好關系。很多小學生喜歡小動物，這為飼養類科學家庭作業的完成奠定了良好的情感基礎。飼養類科學家庭作業具有十分重要的意義，可以激發學生科學興趣，培養學生的觀察能力，提高學生的生命意識，發展學生的科學精神。例如，在“動物”這一單元教學中，筆者設計了多個飼養類科學家庭作業，讓學生在課外飼養蝸牛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、金魚和烏龜等動物。這些家庭作業深受學生喜愛，他們與小動物朝夕相處，給它們喂食，和它們說話，深入了解動物的生活習性。飼養類科學家庭作業延伸了科學探究的時空，彌補了課堂探究的不足，讓學生在與小動物的長期相處中，獲得了更多的認識和發現，同時培養了學生科學探究的恒心與毅力。這些探究性作業，讓學生親身經歷整個探究的過程，通過仔細觀察以及多種方式記錄全過程，學生用自己獨特的思維方式，將探究過程保存記錄下。學生不僅能獲得知識、體驗探究過程的快樂，還能培養學生的情感態度與價值觀。

小學科學作業的多元化，在于靈活變化作業形式和內容。要帶領學生走出書本，走向生活，走向自然，豐富學生的實踐體驗，激發學生的科學作業興趣，激活學生的科學思維。新形態科學作業有利于學生思維能力、實踐能力、運用知識能力和解決問題能力等綜合能力的提高，有利于培養學生的科學素養，實現促進學生全面和諧發展的目標。新形態作業設計還可以讓學生的業余生活變得豐富多彩，有效地激發學生的科學探究興趣，從“要我做”變為“我要做”，真正成為科學學習的主人。所以，在設計科學作業時，教師要指導學生“做中學”，充分調動學生多種感官參與，讓學生融入自然和社會，有效地激活學生思維，使學生在完成科學作業的過程中做思融合。

總之，“雙減”背景下，科學作業不是負擔，不是壓力，而是學生獲得知識的快樂體驗。這些特殊的、不一樣的科學作業能夠煥發科學課堂應該有的動力和活力。學生在主動積極完成作業的過程中，體驗到辛苦和煩惱、快樂和滿足，成為學習的小主人。這樣新形態的作業是學生成長過程中一種自發的學習需要和生活需要。科學作業的形式應具有多樣化，有一定的科學性、實用性、創新性、有效性、合理性。以種類多樣的科學作業形式吸引學生，激發學生科學探究的興趣，合理有效的科學作業設計，讓學生覺得這是一種有趣的探究活動。這樣有利于培養學生的科學素養及實踐創新能力，提高學生解決問題的能力。

參考文獻

[1]蘇樂.STEAM視角下的小學《科學》教學設計研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2017.

[2]吳楓.指向科學素養養成的小學科學教學設計：以《點亮小燈泡》為例[J].基礎教育課程，2021（10）：69-74.