突顯學(xué)生主體地位提高教學(xué)有效性

朱賽娣

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)新能力以及合作能力等都有著重要的價(jià)值和作用。近幾年來，隨著新課改和素質(zhì)教育的持續(xù)深入，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)理念以及方法發(fā)生了較大的改變，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探索式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)素質(zhì)和能力的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中突顯學(xué)生主體地位、提高教學(xué)成效的策略進(jìn)行深入分析和探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；主體地位；教學(xué)有效性

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 13-0019-03

小學(xué)科學(xué)能夠幫助學(xué)生了解和掌握更多的科學(xué)知識(shí)，逐漸形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷向好發(fā)展有著重要的價(jià)值和意義。因此，有必要對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中如何突顯學(xué)生主體地位、提高教學(xué)成效的策略進(jìn)行深入研究，以更好地發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的作用，推動(dòng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性概述

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，主要指的是在實(shí)際開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師切實(shí)將學(xué)生作為主體，然后通過相應(yīng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生獲得一定程度的發(fā)展或者是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說，就是讓學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上、素質(zhì)上以及能力上，有收獲、有提高、有進(jìn)步。從目前來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

小學(xué)生掌握和自身認(rèn)知水平一致的相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，能夠感受和體驗(yàn)探索科學(xué)知識(shí)的具體過程；

可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；

幫助學(xué)生形成樂于以及善于合作探究的理念，構(gòu)建良好的科學(xué)思維；

能夠明確技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)環(huán)境彼此之間的聯(lián)系，可以積極創(chuàng)新，切實(shí)以保護(hù)環(huán)境為核心，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但可以獲得一定的科學(xué)知識(shí)，而且可以形成良好的探索意識(shí)等。

通常情況下，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)是否真正有效，可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷：教學(xué)目標(biāo)完成情況；小學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)際提升情況；學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度；等。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)突顯學(xué)生主體地位的意義分析

（一）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師注重突顯學(xué)生的主體地位，能夠促使教師切實(shí)圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求以及實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，使教學(xué)活動(dòng)具備一定的趣味性或者滿足小學(xué)生的某種需求，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。在這種狀態(tài)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提高。

（二）有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師注重突顯學(xué)生的主體地位，能夠給予學(xué)生更多的自主思考以及探索的時(shí)間和空間，從而讓教學(xué)活動(dòng)從以往被動(dòng)的知識(shí)傳授向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的方向轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生在自主探索或者合作交流的過程中，比較容易發(fā)散思維，有助于提升小學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，從而使小學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

三、突顯學(xué)生主體地位，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性

（一）借助引導(dǎo)突顯學(xué)生主體地位

在實(shí)際開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師想在有限的課堂時(shí)間中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的，應(yīng)注重進(jìn)一步突顯學(xué)生的主體地位，切實(shí)給予學(xué)生足夠的理解和尊重，再借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，進(jìn)而在一個(gè)良好愉悅的氛圍中開展科學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

例如：在教學(xué)“地球家園中有什么”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以學(xué)生為主體，借助問題引導(dǎo)的方式，不斷推動(dòng)學(xué)生展開相關(guān)知識(shí)的探索和思考，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，借助學(xué)生的自主探索，最終幫助學(xué)生高效地掌握所學(xué)知識(shí)。如：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“如何讓學(xué)生大概地認(rèn)識(shí)到地球本身是由植物、土壤以及海洋、空氣和動(dòng)物等一系列元素構(gòu)成的？”“如何讓學(xué)生借助觀察有效地說出地球上的東西？”“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜以及愛護(hù)地球？”等。為高效地完成上述目標(biāo)，在教學(xué)之初，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示謎語：“有個(gè)圓球真好看，不用發(fā)動(dòng)自己轉(zhuǎn)，一天能行八萬里，春夏秋冬輪流轉(zhuǎn)。”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)謎底是什么，借助這種方式來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計(jì)一系列問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)思考和探索“地球家園中有什么”，如：“在地球家園圖上，大家能夠添加什么？”“若是站在地球家園向外看，大家可以發(fā)現(xiàn)什么？”“仔細(xì)想一想，地球家園上還有什么？”在此過程中，教師也可以借助多媒體為學(xué)生展示地球上各種物質(zhì)的圖片，以此為學(xué)生思考和探索提供參考和靈感，引導(dǎo)學(xué)生自主地說出一系列想象到的事物。如：有的學(xué)生想到了高山；有的學(xué)生想到了鯨魚；有的學(xué)生想到了冰川；有的學(xué)生想到了森林；等等。對(duì)于學(xué)生所表述的內(nèi)容，教師應(yīng)該給予充分肯定以及尊重，以此維護(hù)學(xué)生自主思考和探索的熱情。

在學(xué)生基本了解和掌握地球上都有什么之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)小型的“地球家園”模型，在模型上有學(xué)生制作的各種動(dòng)物、植物以及山川河流等等。在此基礎(chǔ)上，教師再利用問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍惜和愛護(hù)地球的重要性。如：“假如這個(gè)模型就是我們的地球，此時(shí)發(fā)生了大洪水或出現(xiàn)了大火災(zāi)，那么地球?qū)?huì)怎樣？”“若是江河湖海受到了污染和破壞，地球?qū)?huì)怎樣？”“若是沒有了樹木將會(huì)怎樣？”等等。教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生借助做實(shí)驗(yàn)的方式來一一解答上述問題，如：淋水、用火燒、拔掉樹木模型等，從而更為直觀、生動(dòng)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須愛護(hù)地球、珍惜地球。

借助這種問題引導(dǎo)的方式能夠突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而讓學(xué)生通過自身想象、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的知識(shí)以及自主思考探究等多種途徑，逐步理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而且能夠營(yíng)造出愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)民主性、自由度得到大幅度提升。這樣所取得的教學(xué)效率和質(zhì)量，往往比教師一味地講解和灌輸要高很多，有助于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的，且有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）借助課外探究提升教學(xué)有效性

小學(xué)科學(xué)具備較強(qiáng)的綜合性特征，涉及大量實(shí)踐以及探究的內(nèi)容，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，如果僅靠課堂教學(xué)往往難以保證學(xué)生全面有效地了解以及掌握所學(xué)知識(shí)，從而影響教學(xué)的有效性。因此，教師有必要結(jié)合實(shí)際情況，將課堂進(jìn)一步延伸，與課外探究有機(jī)結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。對(duì)于課外探究來講，本質(zhì)上屬于充分突顯學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的一種做法。教師將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可利用小學(xué)生自主開展的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)有關(guān)“天氣現(xiàn)象”的科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，將如何觀察以及記錄天氣的方法教給學(xué)生，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課后選擇一個(gè)合理的觀察和記錄周期（可以將時(shí)間設(shè)定為一周），以自主制作或者小組合作的方式，編制天氣日歷，在下次上課時(shí)，結(jié)合周期當(dāng)中記錄的天氣數(shù)據(jù)以及信息，對(duì)自身所處區(qū)域內(nèi)的實(shí)際天氣變化情況做出分析和總結(jié)，以此在了解和認(rèn)識(shí)一系列天氣現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，有效地找到天氣變化規(guī)律。借助這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握一定的理論知識(shí)和自主探索方法，然后通過課后自主實(shí)踐來驗(yàn)證知識(shí)，進(jìn)一步深入探索知識(shí)，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

（三）借助信息技術(shù)提高教學(xué)有效性

信息技術(shù)可以在提高工作效率和質(zhì)量方面發(fā)揮重要價(jià)值和作用。將信息技術(shù)引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，可利用信息技術(shù)的各項(xiàng)功能，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)，從而使抽象和復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣教師便可以順利地組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)開展自主探究活動(dòng)，既可以有效突顯學(xué)生的主體地位，又能夠?qū)崿F(xiàn)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。因此小學(xué)科學(xué)教師有必要對(duì)各類信息技術(shù)進(jìn)行深入研究，并結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

例如：在教學(xué)“觀察月相”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)生活中月亮不斷發(fā)生變化這一現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。有的學(xué)生會(huì)問：“為什么月亮有時(shí)候是圓的，有的時(shí)候是彎的？”“月亮究竟是什么做的？為什么能不斷變化？”等。為了更好地回答學(xué)生的這些問題，并且?guī)椭淞私夂驼莆赵孪嗟挠嘘P(guān)科學(xué)知識(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中下載一系列有關(guān)月相的圖片以及視頻等，幫助學(xué)生更加直觀有效地了解和體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)。此外，教師也可以借助Flash軟件，為學(xué)生制作有關(guān)月相變化的動(dòng)畫視頻，借助動(dòng)畫的形式，將月亮、地球以及太陽之間的關(guān)系、位置還有光線變化等一系列現(xiàn)象展示給學(xué)生看，利用動(dòng)態(tài)模擬，幫助學(xué)生更好地了解什么是月相，以及月相不斷發(fā)生變化的科學(xué)原理，從而幫助學(xué)生高效地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，不斷提高教學(xué)成效。另外，為了幫助學(xué)生更好地利用自身碎片化時(shí)間，教師也可以周或者月為期限，為學(xué)生安排“月相”觀察任務(wù)，讓學(xué)生在父母的幫助下拍攝月相變化照片，并利用相關(guān)軟件編輯成冊(cè)，或者分享到班級(jí)群、朋友圈，然后教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。如此既突顯了小學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體地位，大幅度提高了教學(xué)成效，也能夠充分激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)其實(shí)踐操作能力。

綜上所述，小學(xué)教育更加重視突顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以期利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助小學(xué)生在有限的時(shí)間當(dāng)中盡可能地了解以及掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力的全面提升，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo)。為此，本文針對(duì)突顯學(xué)生主體地位、持續(xù)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了深入研究，以期小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠取得理想成效，推動(dòng)小學(xué)生不斷向好發(fā)展。

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