“探究引導”式教學思考

吳學芳

〔摘? ? 要〕? 2022年新頒布的科學課程標準把激發學習動機、加強探究實踐作為科學課程理念之一。在本文中，筆者以5～6年級教學為例，從情境創設、問題分解、學習單設計、過程性評價等方面，對小學科學“探究引導”式教學進行了思考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；“探究引導”；思考

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0013-03

2022年新頒布的課程標準倡導要激發學生學習動機，加強探究實踐。培養學生的科學探究能力，是每個一線科學教師畢生的追求。我們可通過“探究引導”，選擇學生感興趣的問題，與教材建立有效聯系，引導學生不斷探究，從而助力其思維發展。

一、巧設問題情境，激發學生學習興趣

好的問題情境能激發學生的學習興趣，在第一次執教《搭建生命體的“積木”》這一課時，我是這樣設計情境導入的。首先，我出示房子圖片，并提問學生：“這個玩具房子是用什么做的？”學生一眼就看出房子是用積木做的。這時我繼續提問：“那生命是怎么構成的呢？”學生大多沉默不語，極少數預習過的學生說是“細胞”。通過執教，我發現這樣的情境不能有效激發學生的興趣。五年級的學生對積木房子并不感興趣，設置的問題情境過于簡單、籠統。通過改進，我設計了這樣的教學情境。首先，向學生展示一幅拼圖作品，并講解：“我們先一起來欣賞一幅拼圖作品，它的原圖出自意大利籍清代宮廷畫家郎世寧之手，現為我國十大傳世名畫之一的《百駿圖》。我們知道，再大的拼圖作品，它的組成單位也不過是一塊塊小的……”學生當即說出“拼圖”。此時我繼續追問：“那我們的手背皮膚會不會也和拼圖一樣，是由一些小單位組成的呢？”這樣的情境讓學生眼前一亮，設置的問題情境也很具體，從籠統地問學生生命的構成到引發學生思考手背皮膚有沒有可能也是由一些小單位組成的，引發學生認知沖突，使其產生繼續探究的欲望。

在執教《微小的生命體》這一課時，我是這樣設計教學情境的。首先，我給學生展示了自己的保溫杯，并提問：“保溫杯里的水有微生物嗎？”大多數學生沉默不語，個別學生說“可能有”。此時，我再出示另一杯水，提問：“這是我剛接的自來水，水里有微生物嗎？”學生都非常肯定地回答“有”。我再出示一杯池塘里的水，再次提問：“上課前，我到公園的池塘里取了些水，你看到杯子里有什么？”學生觀察并匯報：“有腐爛的落葉、灰塵……”我追問：“請你用放大鏡觀察，還能看到什么？”學生觀察并匯報：“有一些絮狀物……”我繼續追問：“如果讓你繼續觀察，猜猜還能發現什么？你準備用什么工具觀察？”學生匯報：“有浮游生物、微生物。可以用顯微鏡觀察。”在這一情境中，結合觀察工具的變化（肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察），引導學生由大到小進行知識遷移，激發學生對微小生命體的觀察興趣。

二、分解問題，促進學生思維發展

在引導學生進行探究活動時，教師設置的探究問題要符合學生的特點，不能低于也不能高于學生的認知水平。如《發霉與防霉》這一課的教學重點是探究物品發霉的條件，為突破重點，我基于學生的認知特點，設置了以下的問題串，為學生搭建探究支架。

物品在什么條件下會發霉？

生活中有哪些防霉方法？

這些防霉方法的科學依據是什么？

你認為物品發霉的條件是什么？

針對猜想進行對比實驗時，有什么要注意的？

在上述問題串中，筆者沒有直奔關鍵問題，而是先提問學生知道哪些防霉方法，學生根據生活經驗自然而然能想到“太陽暴曬、防干燥劑、使用消毒柜”等生活中常見的防霉方法。此時再追問學生這些防霉方法的科學依據是什么，學生通過討論了解到物品發霉可能與“空氣、溫度、水分、菌種”等因素有關，而空氣是生命的必要條件，物品發霉一定需要菌種。因此，教師和學生要具體探究在什么樣的溫度條件和水分條件下，物品容易發霉，引導學生進行合理猜想，設計實驗方案。在執教過程中，我發現學生通過這樣的問題串，能培養分析、發散等高階思維，促進思維發展。

再比如，《生物的啟示》這一課有一些難度。在課前，我通過了解發現，從學生的原有經驗來看，他們并不清楚什么是仿生。于是，我決定通過實物觸摸體驗，讓學生將動植物與仿生品的形狀、特點關聯起來，意識到人類創新設計出的一些物品是受到動植物的啟發，比如，小小的蜜蜂擁有著令人驚嘆的建筑能力。基于學生認知特點，我設置了以下問題串。

蜂巢形狀為什么是六邊形？

制作面積相等的正三角形、正方形、正六邊形：

壁長是多少厘米？

內切圓直徑是多少厘米？

4個密鋪后有幾道壁？

4個密鋪后壁的總長度是多少厘米？

抗壓能力是幾本書？

六邊形的蜂巢是不是更加節省材料？

六邊形的蜂巢是不是更加堅固、抗壓？

通過這樣的問題串，學生能多角度地探究蜂巢的結構特點，知道蜂巢結構在生活中的應用。

三、完善記錄，培養學生綜合能力

對于5～6年級的學生，教師要注重培養其綜合能力，設計多樣化的記錄單，幫助學生理解科學的本質。如，在《晝夜對植物的影響》教學過程中，教師引導學生以思維導圖的形式，先歸納出晝夜變化對植物的影響，再在此思維導圖基礎上思考：是什么引起晝夜的交替？晝夜變化為什么會對植物產生影響？結合一系列活動再次引導學生完善記錄單，如下圖。學生通過這樣的記錄方法，能對本節課內容有更加全面深刻的認識，有利于培養學生的核心素養。

在《撬重物的竅門》這一課中，我借助平衡尺實驗，引導學生自主探究杠桿省力的秘密，發現平衡尺距離支點越遠，保持平衡需要的鉤碼越少。學生實驗結束后能用自己的方式記錄杠桿的特點，如下圖。

通過這樣的記錄，為學生探究杠桿省力的秘密構建了腳手架，學生能清楚地了解支點的距離和鉤碼數量之間的關系，掌握杠桿省力的原因和杠桿的類型。

四、把握時機，培養學生良好習慣

在教學中，教師要引導學生把握記錄時機，以事實為依據。如，我在批改學生“饅頭發霉的條件”觀察作業時，發現了一個特別的現象：針對“溫度對饅頭發霉是否有影響”這一實驗，大部分學生的觀察結果是“潮濕低溫”的饅頭不發霉、“潮濕較高溫”的饅頭上有很多霉，有個別學生的觀察結果是“潮濕低溫”的饅頭有一點發霉、“潮濕較高溫”的饅頭上有很多霉。通過詢問我了解到，大部分學生按照我的要求連續觀察了七天，而極少數同學觀察了十天及以上。大家通過分析，一致認為：“潮濕較高溫”的環境容易使物體發霉；“潮濕低溫”的環境不容易使物體發霉，但給予充足的時間，物體也會有發霉的跡象。通過這一活動，我意識到，教師要引導學生把握記錄時機，要尊重實驗數據與結果，培養學生實證意識。

五、過程性評價，激勵學生成長

2022年版課標指出，小學階段尤其要重視過程性評價，關注學生在科學探究活動中的參與情況。比如，在研究“野外螢火蟲減少或消失的原因是什么？”這一探究問題時，教師不能一味地關注實驗結果，而要重點考查：學生能否從問題情境中發現并提出問題，親歷科學探究的過程；學生能否通過多種方法搜集證據，是否有根據問題自主查閱文獻資料的能力，多角度、全方位地對問題開展研究；學生能否用合適的方法對收集到的信息進行處理與分析。此外，教師還應該考查學生在本小組中與其他成員合作探究的能力，能清楚、準確、大方地向同伴展示自己的研究報告，并虛心接受他人的意見和建議，完善自己的研究過程與結果。相較于紙筆作業，過程性評價更能挖掘每位學生的長處，激勵學生愛科學、學科學。

在《微生物的“功”與“過”》這一課中，在學生對微生物的“功”與“過”有了清晰的認識后，我追問：“如果沒有微生物，世界會怎么樣？”學生的回答出乎我的意料，當然我也給予了積極的回應。比如，有學生說，如果沒有微生物，腐爛的動植物無法分解，會垃圾成堆；有學生說，如果沒有微生物，地球就不可愛了；有學生說，如果沒有微生物，就吃不到好吃的面包，嘗不到好喝的酸奶了。大家都笑這位學生是個十足的吃貨。學生天真可愛的想法鮮活了科學課堂，讓科學課堂變得更生動。學生能有這么多可愛的想法源于他們對課堂的熱愛，教師要鼓勵學生積極表述自己的觀點，表達自己的想法，關注學生的課堂表現，激勵學生快樂成長。

六、鞏固所學，促進遷移與應用

在教學中，教師要引導學生將所學概念應用到情境中。比如，《升旗的方法》這一課，學生了解動滑輪與定滑輪的特點后，我又以“給未安裝電梯的敬老院運送物資”為情境設置了以下的問題串，鼓勵學生用所學知識解決難題。

選擇哪種滑輪，適合給未安裝電梯的敬老院運送物資？

動滑輪的特點是什么？

定滑輪的特點是什么？

你會選擇哪種滑輪來運送物資？理由是什么？

拓展：學習了本節課的內容，再想一想，有沒有一種滑輪，可以讓人無須上樓，也省力呢？

通過這樣的問題串，學生能夠建構起有關定滑輪與動滑輪的概念：定滑輪能改變力的方向，人無須上樓，但是不省力；動滑輪能省力，但是不能改變力的方向，人需要上樓。之后，教師再進行問題拓展，引導學生思考如何組裝滑輪組，實現概念和思維的遷移。

在《海豚與雷達》這一課中，學生了解到海豚是利用超聲波在水中靈活游行和捕食的：前額（鼻孔）發出超聲波，超聲波遇到物體返回，耳朵接收。教師引導學生畫出海豚自如游行的工作原理圖，之后，聚焦到超聲波以什么形式傳播，引導學生模擬超聲波活動。

用水波模擬超聲波；

將實驗盤裝水，保持水面平靜；

將水滴到實驗盤中，觀察水波的變化情況；

在水中放入不同的物體，再滴水，觀察水波遇到物體時的情況；

畫出示意圖，交流發現。

實驗后，學生通過交流發現：水波遇到物體會返回來；物體離波源的距離不一樣，水波返回來的時間也不一樣；遇到不同的物體，水波返回來的波形也不一樣。師生得出結論：海豚的前額（鼻孔）發出超聲波，超聲波遇到物體返回，進入海豚的耳朵，海豚對接收到的信號進行分析，從而知道前方有無物體以及物體的大小、形狀和位置，就能靈活地游行和捕食了，這樣的探路方式稱為回聲定位。因學生對海豚回聲定位的本領并不清晰，因此結合幾則資料讓學生通過閱讀進行分析，從而了解海豚。此外，借助可視的水波模擬超聲波的活動，將看不見的海豚利用超聲波反射定位的現象轉化為直觀現象，讓學生在活動中形象地感受過程和原理。同時，增強學生的研究興趣，促進知識的遷移與應用。

總而言之，作為一線教師，要在教學中不斷探索，改進教學，以促進學生發展。

參考文獻

[1]高嵩.施瓦布的科學課程研究及其啟示[J].當代教育科學，2015（7）：23-26.