基于鄉(xiāng)土資源的開發(fā)實(shí)現(xiàn)歷史的深度學(xué)習(xí)

楊榮躍

北京師范大學(xué)的郭華教授認(rèn)為：“所謂的深度學(xué)習(xí)，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》也提出：“重視學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”由此看來，歷史教學(xué)中需要確立有挑戰(zhàn)性的主題，用大概念來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)主題，在情境中落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以主題的確立就顯得比較重要，以鄉(xiāng)土資源作為素材確立主題，既可以拉近學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)家國情懷，同時也體現(xiàn)歷史教學(xué)的史料教學(xué)。鄉(xiāng)土資源是本鄉(xiāng)本土的歷史傳統(tǒng)、文化特征、人口狀況、風(fēng)俗習(xí)慣等自然、人文和社會資源。本文以“中外歷史綱要（上）”第14課“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”為例探討利用鄉(xiāng)土史料來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、基于挑戰(zhàn)性的主題精選鄉(xiāng)土資源

課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求是“認(rèn)識明清時期統(tǒng)一多民族封建國家版圖奠定的重要意義，認(rèn)識這一時期封建專制的發(fā)展和世界形勢的變化對中國造成的影響”，由此造成的差距使中國面臨著嚴(yán)重的危機(jī)。筆者認(rèn)為，“鼎盛與危機(jī)”為本課的主題，該主題不僅可以統(tǒng)攝貫徹該單元或課，而且能與其前或以后的學(xué)習(xí)相通。統(tǒng)編教材內(nèi)容多、課時少，教師可以利用確立的主題從縱向和橫向的角度對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，有意識地融通不同的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從橫向和縱向的角度構(gòu)建有意義的聯(lián)結(jié)，讓歷史解釋更加有邏輯、更加流暢。……