基于“U形學(xué)習(xí)”理論的地理教學(xué)實(shí)踐

李艷

“U形學(xué)習(xí)”是對(duì)杜威經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程理論的概括，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的過(guò)程，這一學(xué)習(xí)過(guò)程恰似一個(gè)“U”形。通過(guò)“U形學(xué)習(xí)”的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正地經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)和思考，完成知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)引入生活情境作為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的“U形”學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和思維的碰撞，更利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)還原與下沉

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，通過(guò)地理必修2模塊的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生理解基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特點(diǎn)，樹(shù)立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。然而，現(xiàn)有的地理教材簡(jiǎn)化了知識(shí)的生成過(guò)程、知識(shí)的形成背景等細(xì)節(jié)，再加上學(xué)生生活閱歷相對(duì)欠缺，很容易使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。對(duì)此，可以選用貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，將教材知識(shí)還原與下沉到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。魯教版必修二《服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)要求通過(guò)實(shí)例說(shuō)明服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。教材中呈現(xiàn)了服務(wù)業(yè)的概念及分類，其中生活性服務(wù)業(yè)以零售業(yè)為例分析服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇，但教材中缺乏具體的案例。例如，在學(xué)習(xí)“服務(wù)業(yè)概念”“新零售業(yè)的特征”時(shí)，筆者特別挑選了昆明市區(qū)早期的沃爾瑪超市和新開(kāi)設(shè)的盒馬鮮生超市，創(chuàng)設(shè)了如下的學(xué)習(xí)情境：