微寫作在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用

夭家敏

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“新課標”）在語言技能板塊指出：發(fā)展學生的英語語言技能，要使學生能利用所學語言知識、文化知識等，根據(jù)不同的目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。寫作部分的考試形式主要包括故事續(xù)寫、看圖寫報告、命題作文及概要寫作。自2016年10月浙江省首次采用讀后續(xù)寫題型以來，越來越多的高考改革試驗省份也將讀后續(xù)寫納入新高考題型。

讀后續(xù)寫作為新高考題型，要求學生在閱讀所給短文后，根據(jù)所給的段首句續(xù)寫其余的兩個段落，充分體現(xiàn)“輸入性學習”和“產(chǎn)出性運用”的結合（傅山云，2022）。此題型既考查學生的閱讀能力、寫作能力，又考查思維能力，因此對教師的教及學生的學都具有挑戰(zhàn)性，而這一挑戰(zhàn)對于一些英語基礎薄弱學校的學生來說，就顯得更加突出。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一次完整的讀后續(xù)寫教學，從引導學生閱讀梳理故事情節(jié)做好續(xù)寫前的準備，到等待學生續(xù)寫產(chǎn)出作品，再到評價學生的作品并賞析優(yōu)秀范文，一整個過程通常需要3個甚至更多課時。這不僅給英語學科整體課時規(guī)劃帶來困難，也因戰(zhàn)線拉得太長而容易導致學生對該題型產(chǎn)生畏難情緒。但是教師若試圖在教學中減少讀后續(xù)寫的教學頻率，又會導致學生因對題型接觸不夠、練習不到位而出現(xiàn)“學不透”“一知半解”等無效教學問題。基于以上實際問題，筆者從讀后續(xù)寫的語言運用及語篇銜接層面出發(fā)，提出微寫作在其中的應用途徑，并結合高考讀后續(xù)寫真題和模擬題進行例證，以期與大家共同探討。……