輻射事故應急課程思政教學探索與實踐

郭明，王沫涵

(1.海軍工程大學核科學技術學院，湖北 武漢 430033；2.武漢船舶職業技術學院建筑工程與設計學院，湖北 武漢 430050)

0 引言

傳統軍校學員的思政教育主要通過各種思政課程展開，各類專業課程在教學過程中往往更加注重專業知識傳授，而忽視了思政教育，這種情況很難滿足現代軍校教育的需求。2019年3月，習近平主席在學校思想政治理論課教師座談會上，深刻闡明了學校思政課的重要意義，就如何辦好新時代思政課作出部署、提出要求，為做好新時代學校思想政治工作、培養擔當民族復興大任的時代新人提供了重要遵循[1]。近年來，許多軍事院校都開展了形式多樣的課程思政教學改革[2-5]，并取得了良好的效果。

輻射安全事故應急是輻射安全的最后一道防線，是輻射安全的托底工程。在輻射安全事故應急課程中開展思政教育，有助于牢固樹立學員底線思維和應急思維理念，提高學員靈活運用應急科學理論、方法和工具的能力，在潛移默化中堅定理想信念、培育奉獻精神和團隊意識，樹立正確的價值觀，培養愛國奉獻、不怕犧牲的精神品質，是輻射安全事故應急課程教學改革的重要方向。

1 輻射安全事故應急課程特點

輻射安全事故應急課程是是培養學員應急思維，運用應急思想，掌握基本應急處置技術，使學員具備應急指揮、應急決策支持、現場應急處置等方面能力的專業類課程。課程包括應急基礎知識、應急準備、應急響應、應急保障與應急終止等五個部分，其內容體系如圖1所示。

圖1 輻射安全事故應急課程內容體系

從圖1中可見，該課程是典型的多學科融合課程，既是工程技術與管理學科的結合，又是理論與應急實踐相結合。課程既有很強的理論性，又有很強的工程性和實踐性，具有豐富的思政元素。

2 “思維方法與精神品質相結合”的課程思政體系構建

課程思政是在全面加強思想政治工作的大背景下，在加強和改進高等院校思想政治課教育教學的過程中提出來的。各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。學員世界觀、人生觀、價值觀的養成是一個復雜的系統工程和動態過程，僅僅靠幾門思想政治課是不夠的，專業課程在立德樹人方面也需要發揮應有的作用。

為更好搭建思政課程與專業課程之間的橋梁，針對輻射安全事故應急課程特點，提出“思維方法與精神品質相結合”的課程思政體系，如圖2所示。

圖2 “思維方法與精神品質相結合”的課程思政體系

該體系以案例式教學為基礎，同時結合時事和熱點問題，在對案例、時事和熱點問題進行分析的同時，從中進行思政升華，將思維方法和精神品質貫穿于輻射安全事故應急知識講授中，在傳授專業知識的同時，使學員養成底線思維、系統思維等思維方法，并以忠誠、奉獻、敬業等精神品質為主題，宣揚“事業高于一切，責任重于一切，嚴細融入一切，進取成就一切”核工業精神，激發學員獻身國防和使命與擔當。

2.1 構建思維方法與精神品質二維思政目標

課程思政實質是一種蘊含在課程中的價值觀培養，不是新開一門課，也不是孤立的在一門成熟的課程中增加一項活動，而是要求將思想政治教育與專業課程的知識體系、教學方法相融合，做到即不破壞課程的專業知識體系，又實現潤物細無聲式的思想政治教育。專業課程中，課程思政建設的核心問題就是如何將已經比較成熟的專業知識體系與片段式的思政內容有機融合，從而構建起專業知識與思政內容之間“無形”的橋梁。這無疑對專業課教員提出了更高的要求，教員不僅要熟練掌握專業理論課知識的前提下，還需要具備一定的政治素養，既能講好專業知識，又要能從專業知識中梳理出思政點，講好思政故事。

專業課程思政目標是在課程原有專業知識體系的基礎上，解決思政內容“講什么”的問題。因此專業課程的思政目標必須以新時代習近平強軍思想為指導，在專業課程知識體系與要求的基礎上，從知識、能力和素質三個層面有針對性的加強對學員的思政教育。輻射安全事故應急行動意味著與危險相伴，進行應急行動必須具有擔當和奉獻精神。在歷史各類事故應急處置中，涌現出許多可歌可泣的英雄人物，可以以他們身上的優秀品質為切入點，結合新時代高素質軍人的要求，為學員構建愛國、奉獻和敬業的精神品質。此外，輻射安全事故應急是一項綜合能力和素質要求很高的工作，除了要求學員具備基本的應急能力外，需要學員養成基本的系統思維和底線思維，考慮問題務求全面、系統和科學，因此，培養學員科學合理的思維方法，引導學員如何利用底線思維、系統思維和科學思維的方式去思考和解決問題也是課程思政的一個主要目標。思維方法與精神品質二維思政目標能夠較好的覆蓋輻射安全事故應急課程對學員知識、能力和素質三個層面的要求。

2.2 與案例、時事、社會熱點問題相結合

課程思政與案例、時事、社會熱點問題相結合是避免教學陷入枯燥說教，提升學員對課程思政興趣的有效手段。科學技術是有其特定的發展規律的，不論是民用核電站，還是軍用核設施，其發展過程都經歷了幾代人的努力，存在許許多多的具有正面引導或反面警示的典型案例。時事及社會熱點問題一般是近一段時間與人們生活或工作息息相關的事情，容易引起學員的廣泛共鳴，因此，可從案例、時事和社會熱點問題三個方面來挖掘思政元素。

2.2.1 與案例為基礎

教員應加強已發生輻射安全事故案例的了解，如西班牙帕利馬雷斯氫彈事故、俄羅斯“庫爾斯克”號核潛艇沉沒事故、切爾諾貝利核電站事故等。讓學員了解典型輻射安全事故發生的原因、后果及應急處置措施。不僅能加深輻射安全事故誘因知識點的記憶與理解，通過擴展分析核設施、應急處置設備的發展，挖掘裝備研制過程中的科學家，比如鄧稼先、程鎧甲等兩彈一星元勛的感人事跡，不但能宣揚“干驚天動地事，做隱姓埋名人”的愛國奉獻精神，也能讓學員明白科技自主的重要意義，從而增強民族自豪感和使命感。

案例的選擇可以多元化，除正面引導外，也要選擇反面案例進行警示，例如在分析切爾諾貝利事故應急處置過程中，由于操縱員未按照要求進行操作，導致出現嚴重的事故后果。引用此案例，可以通過警示的方式增強學員對規章制度的重視，在日常的工作中逐步養成“嚴、慎、細、實”的工作作風。

2.2.2 與時事與社會熱點問題相結合

學員對當前的時事與社會熱點問題有著濃厚的興趣，容易引起共鳴與互相討論[6]。教員在施教過程中，應關注學員的興趣愛好，利用其興趣愛好，結合課程的專業知識，開展課程思政。如新冠疫情防控為當下熱點問題，中國與歐美防疫政策具有較大不同。引用此例，一方面可以讓學員更加好的理解應急處置中的科學處置的原則，另一方面，分析中國能夠實現人員管理網格化，人民自覺配合的根本原因在于中國共產黨的正確領導和社會主義制度的優越性，增加學員的“四個自信”，增強國家與民族認同感。

2.3 與專業知識相融合

在專業課程知識點框架中，緊貼“思維方法與精神品質”二維思政目標，深入剖析專業知識體系與思政元素，設計相互結合的切入點，綜合運用多種教學方法，確保思政元素與專業知識的有機融合，實現“潤物細無聲”的融入式課堂教學，引導學員深入部隊實際、關注部隊應急體系與能力建設，培養學員自覺運用底線思維與系統思維分析與解決輻射安全保障、輻射安全事故應急處置等實際問題，注重科學系統工程方法論的培養，激發學員愛國奉獻的使命與擔當。例如輻射安全事故應急設備介紹中，在介紹我國應急設備及部組件的功能組成、結構原理、技術性能的同時，除了通過縱向比較，了解其快速發展歷史，提升光榮感外，還要橫向對比，認清與美、俄等國存在的差距，提升學員危機感和緊迫感，增強使命感與責任感。又例如實操教學中，主要是結合應急設備操作，聯合部隊教官在裝備實操環節，通過言傳身教、示范引領、介紹部隊案例等方式，從操作細節入手，進一步培養學員“嚴、慎、細、實”的工作作風，以及精益求精、追求完美的科學態度。

思政與專業知識的融合應該貫穿課程教學的全過程，這就需要在專業課程知識體系中，緊貼思政目標，深入剖析，確保各類思政元素與各章節專業知識的有機結合，從而使得思政教育能夠貫穿整個教學。如在講解事故應急處置的基本內容時，可培養學員的系統思維；在進行危險源封控講解時，可培養學員的家國情懷與奉獻精神等。

3 實施與效果分析

輻射故安全事故應急理論知識學科領域跨度大，知識面寬，單純講解知識點容易陷入枯燥說教，知識點難以理解。通過將知識點蘊含于案例、時事與社會熱點問題中，增加了對知識點的記憶點，在教員分析時事與社會熱點問題時，也增強了教員對學員注意力的吸引，對思政元素的引申也易于引起學員情感上的共鳴，更加加深了對專業知識的理解與記憶。

2021年2月至2022年3月，先后在2017、2018兩級某專業本科學員進行輻射安全事故應急課程授課過程中，基于“思維方法與精神品質相結合”的課程思政體系，將課程思政與專業知識體系相融合。通過督導專家聽課，課后組織調查問卷等方式了解到“思維方法與精神品質相結合”的課程思政體系能夠有效提升學員思想政治素養。問卷調查顯示85.7%的學員，被案例、時事或社會人點問題中的人或事感動過，92.8%的學員認為軍人應該敢于作為，勇于擔當，發揚老一輩科學家不怕犧牲、愛國奉獻的精神。同時由于以案例、時政、社會熱點問題等形式進行思政內容的引入，學員聽課興趣有了明顯提升。從最后的課程考核成績來看，2017、2018兩級學員的平均成績分別比2016級學員高出6.1和7.2分，優良率分別提高13.4和15.6個百分點。此外，該專業2017、2018兩級學員在畢業時都主動向黨組織遞交赴艱苦部隊志愿書，主動要求到一線部隊去，到艱苦崗位去。

4 結語

對于即將步入部隊崗位的學員來說，思政教育尤為重要。有別于傳統思政課程，輻射安全事故應急課程具有與學科相關的教學知識體系和學科價值觀體系，但其也具有教化育人功能。在輻射安全事故應急課程中開展思政建設，可以讓學員在掌握專業技術知識的同時，培養正確的思維方法，培樹正確的人生觀、世界觀和價值觀，激發學員獻身國防的使命與擔當。“思維方法與精神品質相結合”的課程思政體系只是對課程思政建設的一種嘗試，作為工科專業課程，本質上還是要做好思政元素與專業知識點的結合，努力做到“知中思政，政中現知”。在已有的基礎上，可以嘗試豐富表現形式，比如面對熱點問題組織研討，結合翻轉課堂讓學員自己準備思政素材等等，進而更進一步的推進輻射安全事故應急課程思政建設，為部隊培養更多合格人才提供政治保障。