小學寫作教學中修辭手法的應用

萬國菲

2022年版新課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”王尚文先生在《試論語文學科的教學內容》中提出：“語文與其他課程的區別在于，其他課程學的是言語內容，即教材‘說了什么，而語文課不僅要學習言語的內容，還要學習言語的形式，即教材是‘怎么說的。”在小學寫作教學中，修辭手法的學習是基礎的學習內容，教師應當充分遵循新課程標準，借助多元化教學手段，發揮語文教學的工具性、人文性、綜合性及實踐性等特點，讓學生在寫作教學中熟練應用修辭手法，以提高學生的綜合水平。在“雙減”背景下，小學語文教學迎來了新的挑戰，教師應當充分明確語文特點，革新教學觀念，提供符合學生需求的寫作教學方法，幫助學生熟練學習、掌握修辭手法，提升寫作水平。在傳統寫作教學中，教師多采用固化模式教學，學生缺乏對修辭手法的理解，自然難以熟練應用修辭手法，導致寫作能力較弱，寫出的文章脫離實際、缺少內涵。通過研究小學寫作教學中的修辭手法應用，可以幫助教師結合課程中文章本意、融入生活元素，借助輔助手段開展實踐教學，并利用現代化方法、教學技術，提升寫作教學水平，將修辭手法更加直觀、詳細地展現給學生，加深學生對修辭手法的體會，從而在寫作中熟練應用修辭手法，提升寫作水平。

一、結合文章本意，引導學生仿寫

小學中常用的修辭手法，主要有比喻、擬人、夸張、排比，以及反問、設問、引用等多種方法，雖然寫作手法看似復雜、數量較多，但是學習起來大同小異，只需要加深學生的理解，增強學生感受，讓學生了解修辭手法的深刻含義，再為學生提供適當的鍛煉機會，就可以有效提升學生的應用能力，提高寫作水平。并且，教師在教學中可以同時教授多種修辭手法，例如在文章中，比喻與擬人手法就經常一起出現，尤其是青少年文學讀物中，為了豐富學生的想象力，滿足青少年的好奇心，還會借助夸張的修辭手法，加深學生對文章的印象，不僅能夠產生深刻的感受，還可以引發學生的聯想，讓學生感受文章的生動，有效提升語文素養，提高寫作教學效果，達到教學目標。

例如，學習小學語文一年級下冊《文具的家》時，教師可以通過結合文章意思，開展修辭手法教學。如引導學生大聲朗讀“鉛筆，只用了一次……橡皮，只擦了一回……”，然后提問“從這句話中你知道了什么？”學生回答：“知道了貝貝是個丟三落四、粗心大意、不愛惜文具的小朋友。”隨后引導學生朗讀，“媽媽說‘貝貝，你有一個家，每天放學后……也有自己的家呀。”隨后提問：“貝貝的媽媽把鉛筆、橡皮比喻成了什么，才讓貝貝產生了與文具相同的感受呢？”學生回答：“貝貝媽媽將文具比喻成了和貝貝一樣的小朋友！”然后教師引導學生學習“比喻、擬人”的修辭手法。為了加深學生對修辭手法的理解和感受，教師可以引導學生大聲并用夸張的語氣朗讀“你怎么天天丟東西呢”，隨后引導學生聯想一下自己在日常生活中的表現：“你們的爸爸媽媽有沒有說過同樣的話？但是你們真的是天天丟東西嗎？”學生會產生自己生活的聯想，并回答：“我并不是天天丟東西，只是偶爾丟東西。”隨后教師提問：“那為什么文章寫貝貝媽媽說貝貝‘天天丟東西？這種說法是不是有些夸張了？現實中并不是這樣的，對嗎？”學生會產生感同身受并贊同的感覺，隨后教師開展教育：“同學們，我們這堂課的收獲真是太大了，同時掌握了比喻、擬人、夸張的寫作手法，現在動一動你們的小手，一起來描述一件生活中的事吧。”通過教師的教學，學生可以掌握多種修辭手法，并在經過鍛煉后，掌握修辭手法的應用方式，以此達到提升寫作水平的目的。

二、融入生活元素，結合需求練習

生活是寫作的重要參照內容，文學創作不能脫離生活，學生的學習也不能脫離生活。小學生的語文基礎薄弱，雖然掌握了大量的詞匯，并具備一定的寫作基礎，但是如果過于脫離生活，就會導致文章天馬行空，不利于學生未來寫作能力的提升。所以，在寫作教學中，教師想要讓學生有效地掌握修辭手法，并提高應用能力，就要在寫作中融入生活元素，加深學生的生活體驗，并適當地結合學生需求開展寫作練習，鍛煉學生圍繞實際生活表達感受的能力。小學語文教材中，很多課程的內容較為抽象，可以為學生留下遐想的空間，教師只需要借助課文內容，并適當引導，融入真實的生活元素，就能讓學生產生真實的生活感受，并借助文章的結構、內容，引導學生練習，學習文章中的修辭手法，提升寫作水平。

例如，二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》用的主要修辭手法是排比，真實、感人，文字押韻，句式和諧，可以為學生學習修辭手法創造良好的參考條件。為了讓學生了解生活中真實的雷鋒，課程開始時教師可以組織“雷鋒叔叔知多少”故事會，并學唱歌曲《學習雷鋒好榜樣》，以此激發學生興趣。隨后利用多媒體出示雷鋒畫像，并講述關于雷鋒的小故事，激發學生對雷鋒的崇敬之情。隨后引導學生大聲朗讀文中句子并提問：“雷鋒叔叔離開我們很多年了，我們要去哪里尋找他？”并用這樣的句式來啟發學生聯想：“我不僅在小溪旁、小路邊找到了雷鋒叔叔，我還在……看到了雷鋒叔叔的身影。”理解雷鋒是一個時時處處關心人、幫助人的好榜樣，學生在閱讀的過程中可以找到押韻的佳句，讀出詩歌中的韻味，并讀出呼喚的語氣與回憶雷鋒光輝事跡的深情，以此感悟文章對雷鋒高尚品格的贊美之情。隨后引導學生發現自己身邊的雷鋒，“同學們，想一想我們生活中有沒有雷鋒？探討一下你們身邊的雷鋒，或說一說自己的雷鋒事跡吧。”學生會在活動中舉例說出自己和所見到生活中的雷鋒事跡。隨后引導學生品鑒文章的句子，并進行仿寫，如“沿著寬闊的稻田，尋找袁隆平的足跡，袁隆平爺爺，你在哪里”，讓學生聯想生活中造福人類、作出巨大貢獻的人物進行仿寫。在教師的引導下，學生不僅能夠產生語文知識與生活關聯的思想，還能得到練習的機會，通過模仿文章掌握修辭手法，并提升寫作水平。

三、輔助實踐教學，靈活運用知識

新課標指出，語文教師要認識到對學生應用能力培養的作用，寫作是結合學生的語言組織能力、寫作技巧、語文素養等多種形式為一體的綜合性活動，在語文教學中不可替代。教師在講解修辭手法時，不能只依靠固化的傳授方法，而應當輔助學生學習，讓他們逐漸掌握應用技巧。首先，教師要將比喻修辭手法放在具體的語境中，加強學習效果。其次，教師應當開展多樣化的實踐教學活動，為學生提供實際應用鍛煉，加深學生對修辭手法的了解，以靈活應用修辭知識。

例如，三年級上冊《總也倒不了的老屋》運用了擬人、比喻、設問等多種修辭手法，學生在閱讀后會產生極為濃厚的興趣，教師可以通過引導學生朗讀課文后，根據故事預測接下來的情節，既能培養學生的閱讀興趣，還可以幫助學生掌握修辭手法，并靈活應用在實踐中。教學初，教師可以出示一張老屋的掛圖，然后引導學生說出中描寫老屋的詞匯、成語，如搖搖欲墜，然后找出描寫老屋快要倒下的詞句，如“一百多歲了、門板破了、準備往旁邊倒去”等，引導學生找出老屋不倒的原因，并提問“作者在描寫老屋時，用了哪些修辭手法？你從哪里看出來？老屋不倒的原因有哪些？”在學生思考答案時，就能明確文章所用的修辭手法，并感受文章中的語境、語意，教師緊接著引導學生循序漸進地改寫文章中的句子。如出示老屋的圖片，然后引導學生觀察并評價老屋，接著寫：這是一個（ ）的老屋。因為課文最后留下了一個開放式的結局，并引導學生：“老屋不斷地幫助小動物們，估計他不會倒了吧？你能猜一猜老屋最后的結局并仿寫下來嗎？”經過教師的引導與輔助，讓學生通過實踐來靈活地應用修辭手法寫作，從而提升文章的可讀性。

四、借助現代方法，深化掌握程度

在教學實踐中，教師可以借助多媒體輔助教學，運用圖片、視頻、音頻等方法，把寫作教學知識直觀地展現給學生，充分激發學生的想象力，提升學生的寫作能力，進而逐步提高語文綜合素養。

例如，四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》選自安徒生童話，語言充滿童趣，優美生動，每個豌豆都有自己的志向，想要飛到世界中，但最后只有一粒豌豆在窗子的青苔里生長、發芽，并為一位生病的小女孩帶來了歡樂和生機。課文中不僅應用了豐富的修辭手法，教育意義更加深遠。教師可以讓學生通過學習文章中的句子、詞匯，為學生創設情境，讓學生產生設身處地的感受，從而加深印象。首先，教師播放豆子的圖片，然后播放不同豆子的結果，如兩個豆子被鴿子吃了、一個豆子掉進水溝膨脹起來。然后引導學生用文章的修辭手法，為豆子描寫另一種結局，或讓學生描寫生病小女孩與豆子的結局。如“文章最后的結局雖然很有趣，但是結局有些悲傷，你說我們能不能為小豌豆編寫一個美好的結局嗎？比如它們最后相遇了，并且一起幸福地生活，等等。”通過教師的引導，學生可以產生真情實感，并根據文章的修辭手法為豌豆改寫一個結局。

五、運用教學技術，發揮教學特色

教師可以將課文中的教學知識轉變為短小的包含重難點知識的視頻，引導學生對知識的探索，從而幫助學生掌握修辭手法。運用這種方法，既不受學生學習時間的限制，也不受學習空間的限制，可以促進學生更有效地掌握學習內容，體會語文學習的有趣及獨特。

例如，五年級下冊《自相矛盾》是一個古代寓言故事，是我國獨有的傳統文化內容，教師可以在課前錄制一篇關于矛盾典故的視頻，視頻內容可以是動畫形式，也可以是講述形式，讓學生了解故事內容后，產生聯想。隨后在課堂中為學生講解課文所用的修辭手法。

綜上所述，在新課標背景下，小學語文教師面臨更加艱巨的挑戰，既要關注學生寫作技巧的掌握程度，也要注重學生寫作能力的提升，更需要有效培養學生的寫作能力。要加強與課文的聯系，通過結合文章本意、融入生活元素、輔助實踐教學，以及運用現代教學方法，引導學生掌握修辭手法，提升寫作能力，從而為學生綜合素養的提升、語文水平的提高奠定基礎。