“雙減”背景下優化情境式童話寫作教學的方法

潘艷

情境教學法能夠有效地串聯主體與外在社會語境之間的意義建構和交流活動，實現對學生的有效指導。因此，在童話教學中，教師可以專注于對學生的情境化指導，讓學生受到情境的指示，展開豐富的聯想與想象，最大程度地彰顯自己的主體性思維，積極創新，減輕寫童話的負擔，將“減負增效”真正地落到實處。

一、童話寫作教學的現狀

大部分教師在童話寫作教學中沒能注重學生學習興趣的激發，盡管很多學生喜歡看童話類書籍，但是童話創作的欲望和熱情不是很濃。要讓學生愛上童話寫作，還需要教師多做努力。此外，教師缺乏拓展學生豐富聯想和想象的指導方法，小學生天生就擁有十分豐富的聯想力和想象力，但是他們卻無法將這種想象充分地運用于童話創作實踐。所以這就需要教師幫助學生打開聯想的匣子，讓他們的想象力得到充分發揮，激活他們的創造性思維。

然而在實際教學中，教師卻并沒有注重學生想象力的激發和調動，也沒有根據學生的實際情況運用一些新穎的教學方式，讓學生在閱讀童話的基礎上展開聯想和想象，擺脫童話創作一直處于被動的狀態，提升寫作能力。

究其根源，一是因為教師缺乏兒童文學童話寫作教學的理論知識儲備。比如，有的學生在讀了童話故事之后，會展開豐富的聯想和想象，但是教師沒能用有效的方式引導學生將這種想象的內容加以落實，映照在文字之中，最終也影響了學生的童話創作。二是因為教師缺乏科學有效的教學手段，沒能根據童話故事的特征采取情境式的教學方法，沒能讓學生受到情境的引導，展開豐富的聯想和想象，也沒能受到情境的驅使，將聯想的內容一一展現出來。這樣就使得學生的聯想與寫作實踐相脫離，無法根據自己的想象展開豐富多彩的童話創作實踐，最終會給童話創作增添無形的壓力。如上，在分析了童話教學問題的基礎上，分析了具體的原因，這樣便能夠更為深入地探尋問題的本質，剖析其內核，在尋求解決對策的時候更有針對性，更能體現科學性原則，有助于彰顯“雙減”的理念與特色。

二、“雙減”背景下情境式指導下的童話寫作教學價值

1.有利于激發表達興趣

在童話寫作教學中，教師優化情境式指導能夠讓學生獲得更為積極的、豐富的體驗，這種體驗并不是膚淺的演練，而是基于現實境況展開多元化的體味與思考，這對于小學生來說是十分重要的。所以情境式體驗就能夠幫助學生找到一些理解并樂于體驗的方式，讓學生在多元化的體驗中深度解析一些童話文本的內容，并以此為基準展開豐富的聯想與想象，在獲得了積極的情感體驗之后再編寫童話，掌握童話創作的作用與價值，借此體會創作的快樂，激發他們敢于表達的興趣，最終提升他們的童話創作實效。

2.有利于解決表達的問題

情境式指導能夠以極具針對性的方式創設現場的、有目的的情境，讓他們能夠在積極主動的情境體驗中展開多元化的思考、理解、感受和體驗。對于童話習作的內容要展開豐富的思考，借此從根本上解決表達不順的難題。換言之，能夠幫助學生有效解決童話表達需求和童話內容之間缺失的矛盾。這種情境化的體驗能夠讓學生入情入境，展開豐富的聯想，或者能夠在十分巧妙的體驗中展開多元化的反思，充分刺激他們的多種感官，讓他們的童話寫作思維得到外顯，進一步細化，逐層深入，這樣才能夠循序漸進地激發學生情境式表達的欲望，由此便能夠讓他們的寫作內容更為豐富、多元，讓他們獲得更為有效的童話創作素材，最終提升綜合學習實效。

三、“雙減”背景下優化情境式指導童話寫作教學的策略

1.創設童話情境

“雙減”的目的就是要讓學生積極主動地投身于創作活動，提升他們的學習效率。所以在童話寫作教學中，教師應該帶領學生忘情地融入濃濃的情境之中，將整個習作教學活動當成整體性的童話故事，帶領學生展開豐富的情境體驗，實現對童話的有效編寫。

例如，教學“我來編童話”，教師可以設計一個好的開頭，讓學生針對同一種童話故事展開豐富的聯想與想象。因此，教師可以借助多媒體創設整體的情境，比如喜羊羊所在的羊村遭到了女巫的進攻，他們的玩具名片被搶了，使得這些玩具失去了能量，無法保護羊村。現在我們只有重新寫好每一種玩具的名片才能打敗女巫，保護好羊村不受灰太狼的攻擊。于是在這種情境下，每個學生的創作興趣都能夠得到充分調動，而每一張玩具名片都是學生展開想象的具體內容。在這場有趣的“拯救羊村”游戲中，學生有了創作的動機、創作的要求、創作的實踐及創作的樂趣，在童話游戲的情境中，徹底消除原有的寫作課堂帶來的嚴肅與枯燥乏味情緒，極大程度地調動每個學生的“兒童本位”特點，激發他們的動力，讓他們能夠忘情地、快樂地投身于創作活動。學生寫玩具卡片的時候，教師還可以融入一些游戲元素，附加一些童話色彩。比如，有的學生基于女巫聯想出白色女巫與黑色女巫，白色女巫幫助喜羊羊獲得名片，黑色女巫阻礙喜洋洋獲得名片，由黑色女巫與白色女巫開展一場有趣的童話故事。學生通過這種豐富的聯想與想象，能夠推進童話連續劇的創作，并置身其中，成為拯救羊村的勇士。這種情境十分真切、豐富，能夠讓學生獲得更為真實的體驗，寫作成功與否關乎著整個羊村能否被拯救，就不得不全身心地投入其中。這樣，學生在不自覺中完成童話創作，減輕了寫作壓力，“減負增效”在童話寫作課堂中得到落實，全面執行了“雙減”理念，彰顯了課程教學的特色。

2.創設活動的寫作情境

（1）故事情境

在童話教學中，教師可以創設故事情境，先由教師或者口述能力比較強的學生口述一個童話故事，講清楚具體的時間、地點、主人公以及主人公之間發生了什么樣的故事和最后的結局，最后再讓學生根據整個故事內容，展開豐富的聯想和想象，既可以改寫內容，也可以續寫故事、改寫故事，甚至可以根據主人公之間的關系繼續創新故事內容。這樣，他們“添油加醋”的能力得到充分彰顯，產生了創作欲望。

比如，在編寫童話故事之前，教師可以讓學生以小組為單位，各個小組分享一篇自己印象最深刻的童話故事，然后派出一名代表，在全班范圍內分享。在分享完各個童話故事之后，再讓各個小組的學生展開豐富的聯想和想象，針對自己所聽到的印象最深刻的童話故事，理清其中的人物關系，編寫童話故事。比如，某個小組講述了《海的女兒》的故事，有的小組聽完之后，對小美人魚的結局并不是十分滿意，于是展開了豐富的聯想和想象，嘗試調整小美人魚與女巫與王子之間的關系，為小美人魚重新想了個結局。比如在小美人魚跳入海中即將變為泡沫的時候，原來海里剪去它尾巴的女巫將小美人魚抱在了懷里，利用很多珍珠幫助小美人魚接上了尾巴，讓小美人魚重新回到了海里。經過了一場十分痛苦的“重生”之后，小美人魚忘記了過去的一切，在海里無憂無慮地生活下去。這其實就是學生的創編，充分體現了童話式思維。他們在不知不覺中描寫了自己想象中的童話故事，減輕了創作的壓力，將“減負增效”真正落到實處。

（2）圖畫情境

圖畫也是創作童話的源泉，能夠以鮮艷的色彩、形象的圖畫提供十分廣闊的想象空間，讓學生在看完圖畫之后，展開大膽的聯想和想象，將圖畫中所呈現出來的動畫、思想和語言進行有效串聯，構思生動形象、豐富多彩的童話故事。所以在編寫童話故事的時候，教師可以借助多媒體，展現各種各樣的圖片，為童話故事創作提供豐富的、生動的情境指導。

比如，教師可以根據教材中羅列的相關詞語，展示一些圖片，比如針對“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”，教師就可以借助多媒體，展現一些動畫視頻中的國王圖片、啄木鳥圖片及玫瑰花圖片，讓學生通過圖片思考三者之間的關系，并展開豐富的聯想和想象，創編生動形象的童話故事。

教師借助豐富多彩的圖畫情境，為學生提供了豐富的聯想空間，讓學生一步步地看圖、讀圖、觀察圖畫，結合自身的聯想與想象，表達觀點與看法，逐漸構建了一個完整的童話故事，以達到觸類旁通、舉一反三的目的。

（3）表演情境

在豐富多彩的“讀”和“說”的前提下，就需要學生進行二次語言輸出的環節，那便是“寫”。借助“寫”這一活動，讓學生展開創造實踐，彰顯童話寫作素養。因此，為了提升學生再創造的能力，教師可以讓學生進行情境表演，將自己聯想到的童話情節一一表演出來，甚至可以撰寫劇本，而后按照劇本進行創編讓童話創作過程更為高效。

比如，學生對“玫瑰花”“國王”及“啄木鳥”展開了豐富的聯想之后，說出了一個個生動有趣的故事，教師就可以讓學生以小組為單位，展開合作交流，共同創設一個表演情境，具體為各個人物之間的對話以及對具體場景的描述。在學生表演完，教師讓他們對劇本進行二次創作，編寫一個童話故事，在新穎、豐富、有趣的情境指導下展開高質量的童話寫作實踐，夯實他們的基礎，讓童話故事美輪美奐，經過一次次修改，不斷完善，盡量彰顯他們的創造性思維。這樣便能減輕學生的寫作負擔，也能讓他們按照更為多元的方式完成童話寫作任務，將“雙減”政策真正落到實處。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，小學階段的童話教學應該立足于情境式的指導。首先，教師應該清晰地了解現階段童話寫作教學的現狀，從現狀著手，意識到童話寫作教學中實施情境式指導的重要性；其次，教師要指出優化情境式指導的教學價值，比如有利于激發學生的表達興趣，有利于幫助學生解決表達的問題；最后，教師基于“雙減”政策的背景，提出實施情境式指導的有效策略。盡量優化學生的童話習作過程及模式，減輕他們的寫作壓力，提升他們的寫作效率，讓他們能夠在寫作訓練中豐富多彩地表達，從而愛上寫作。