以小見大，讓思維更發散

湯雅婕

語文教學總是繞不開識字、閱讀、寫作幾大板塊的教學，而最讓老師和家長頭疼的就是作文，孩子從二年級的看圖說話過渡到了三年級的作文，有不適應的，有不會寫的，大部分孩子的寫作現狀都是想寫不會寫，想說說不出，有話不知道怎么講。事實上，作文寫不出一方面和孩子的寫作態度有關，另一方面，孩子只會口頭說，在腦袋和心里想，沒有掌握寫作技巧，很難把自己的真正想要表達的意思寫出來。本文談一談小學生在寫作中應該運用的寫作技巧，讓學生形成寫作思維。

一、借助思維導圖以小見大

小學生在寫作中經常沒有思路，也沒有主題核心，所以作文的謀篇布局都非常地散。思維導圖主要通過幫助學生將自己頭腦中零散的知識分別放在圖標之中，使學生在寫作構思的過程中能夠有整體的認知。思維導圖在寫作教學中的運用非常廣泛，可以用于敘事、寫景、狀物。寫景、狀物文是以描述事物或動植物為主的記敘文，要用形象、生動的語言文字對自然現象、自然環境和社會環境，或對植物、物品等進行具體的記敘和描寫。思維導圖應該引導學生選擇自己熟悉和喜愛的事物，進行多角度的細致觀察，發現景物、植物或物品的特點，圍繞中心寫出主要特點。

例如，以“美麗的校園”為題寫作，可以利用思維導圖理清文章思路。“美麗的校園”的題眼是校園，其描寫的重點應該是校園里的美麗景色，所以學生在挑選描寫對象的時候應該挑選有特色的描寫、有意義的地點，這一步學生能夠對作文的結構、主題思想以及具體描述的對象有一個整體清楚的認知，思維導圖的骨干描繪好了。第二步就應該是在骨干上添枝加葉，描繪細節，首先，“美麗的校園”這篇作文的整體基調就是贊美和喜愛，從題目“美麗的”就可以明確全文的感情基調；結構可以總分，也可以總分總；校園是我們選材的基調，所以校園里面的校門、路、教學樓（教學樓的整體或局部）、花園（包括位置、種類、顏色以及花）、操場（包括操場上的人和物），選材確定了就解決了寫什么的問題；最后就是怎么寫，選定某一個需要描寫的事物，按照一定的發展順序寫，要注意詳略得當。第三步就是將選定的對象進行細化描寫，完善結構，隨后就可以寫作了。例如，選定了校園的荷花，那么我們就可以由遠及近地描寫，遠處可以通過聞香來賞花，近處能夠看到荷葉、荷花。荷葉可以用挨擠擠來形容，還可以用上比喻修辭，如像碧綠的圓盤，將其形象生動化。而荷花可以從荷花開放的狀態以及荷花的顏色角度描寫，描寫后可以談談自己的感受。例如，大自然真了不起，創造出荷花這么美的景物，抒發了對荷花的喜愛之情，所以這就和開頭首尾呼應了，形成了總—分—總的結構，有頭有尾，結構完整，有對荷花的詳細描寫，也有對校園的省略描寫，思維清晰，主題明確，寫作按照這樣的方式就不再是難題了。

二、聯想生活場景以小見大

學生在寫作中出現的問題主要是因為銜接不當造成的，因為知識跟不上，銜接不了所以一步錯，步步錯，所以，既然脫節了，就應該引導學生將其連接起來。例如，教學“猜猜他是誰”，教師可以在班級中用10分鐘的時間做一個小游戲，讓大家猜拳選出三位學生，讓他們蒙住自己的眼睛，通過學生的描述判斷這位同學是誰。游戲結束讓學生根據剛剛這個游戲寫出自己的經歷，并說出自己的感受。根據提示說出人的特征不正是看圖說話的特點嗎？通過這個游戲進行銜接，增進了學生之間的友誼和熟悉度，讓學生在游戲中感受樂趣，從而迸發出真情實感。很多學生能聯想平時和同學、朋友在生活中玩游戲的情景，以“我的快樂時光”為題作文時，自然而然會想到這個場景。有的同學在作文中還會運用對比修辭，將自己在生活中看到的乞討的小孩和自己的快樂時光對比，突出自己的快樂，表達對同齡朋友的同情，這就是聯想的魅力。

大部分學生的作文內容陳舊、思維僵化，都是脫離實際造成的，而且部分學生還沒有足夠的生活經歷，無法得到更多的素材，但是教師有，因此教師在寫作教學中可以將自己的親身經歷講述出來，讓學生通過聽故事的方式了解更多，加上教師在學生心目中樹立的權威，這個鮮活的經歷在學生眼中會更加深刻。學生的思維活躍，想象力豐富，教師的經歷能成為學生提供廣闊的創作空間，成為他們天馬行空的素材。聯想是從模仿開始的，聯想需要學生頭腦中有一個類似的東西存在，例如猴子，能夠聯想到孫悟空，從而想到孫悟空的身世、出處以及結局等，這就是發散性聯想了。學生可以從相似聯想如西紅柿和圣女果，到接近聯想如杯子和碗，再到對比聯想如上文提到的自己和乞討的小孩兩種截然不同的生活方式，最后到假設聯想，就是由隨便拿別人東西想到貪污和犯罪。學會聯想就能夠實現以小見大的目的，例如“我”將自己和乞討的小孩相比，由自己所處的環境想到了其他同齡孩子，并且在我心里更加堅定自己快樂生活的來之不易，不是每個人都可以像自己這樣幸福的，所以“我”要加倍珍惜，好好學習，不辜負幸福的生活。這就在作文教學中實現了對孩子的德育，學生在作文時通過對比獲得的知識遠比教師的講解得更加有效。

三、截取片段實踐以小見大

小學生的通病是將作文寫出流水賬，將自己一天發生的事都寫下來，這樣的作文往往拿不到高分且沒有亮點。寫作教學應該讓直線變成曲線，直線就是流水線，曲線則要求我們在敘述的時候讓事情進行一些轉彎，讓看作文的人產生探究的欲望。

例如：“小明悄悄把手伸進課桌，抽屜里的語文書像有黏性一樣。小明抬頭看看周圍，太好了！老師不在，這下我可以把答案盡收眼底，考個滿分，好好得意一下，還可以耍耍威風，壓壓那些經常仗著自己語文好跟我斗嘴的人的銳氣，真是天助我也。”這是一位學生的文章，直接敘述了自己的想法，隨后就是一系列事情。其實后面的事情可能部分讀者已經猜到了，如果將作文后面加上轉折，“小明悄悄把手伸進課桌，抽屜里的這本語文書像有黏性一樣，手怎么也拿不開了。小明抬頭看看周圍，太好了！老師不在，這下我可以把答案盡收眼底，考個滿分，好好得意一下，還可以耍耍威風，壓壓那些經常仗著自己語文好跟我斗嘴的人的銳氣，真是天助我也！可轉念一想，老師剛剛說過要獨立認真完成試卷，我這樣毫不費力地得了滿分，對學習有什么好處呢？這種沒有益處和意義的滿分，對自己有什么幫助呢？虛假的滿分像一塊大石頭，重重地壓在我的心上，讓我于心不安。想到這里，語文書仿佛成了燙手的山芋，我的手一下子縮了回去。”想做又不敢，描寫心理活動的同時加上了動作描寫，“一下子就縮了回來”這個動作極具畫面感，仿佛就在后面看到了他的一系列動作似的。這個片段既有動作、心理描寫，又有情節轉折，能夠讓讀者感到真實趣味。從小小的動作看出“我”心里的糾結，并且認為自己的行為是不正確的，意識到學習的重要性以及誠實比成績更加重要。

四、在生活中以小見大

生活是作文的取材之地，并且取之不盡，用之不竭，所以在日常生活中總能無意中生成許多小事件，成為作文里的某個片段。例如，下面這位同學就在日常生活中以小見大了：

星期一，我獨自一人坐在公交車上，對面坐著一位阿姨和她的寶寶。小男孩手中拿著一塊面包，邊吃邊聽母親讀古詩。母親說“鋤禾日當午”，小男孩用稚氣的語氣跟著說“鋤禾日當午”。看到小男孩那么小就背古詩，旁邊的乘客都投來贊賞的目光。小男孩大概是吃飽了，一直拿著面包不咬。母親見面包粉都掉到褲子上，便把面包扔到了垃圾桶里。接著，她又教小男孩背古詩。小男孩嘟著嘴，結結巴巴地背著：“鋤禾日當午，汗滴……”

看來他是想不起來了，小臉兒紅得跟蘋果似的，可憐巴巴地望著母親。媽媽用指責的口氣說道：“‘汗滴禾下土'，意思是糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們要珍惜，記住了沒？”小男孩懂事地點了點頭，又接著背。

正要“大功告成”之際，又卡殼了。這下，母親發火了，沖著小男孩喊：“怎么總是記不住？我不是都把意思告訴你了嗎？”小男孩豆子大的眼淚下雨般落了下來。車上一陣騷動，大家都向這位媽媽投來異樣的目光。

也許是阿姨感到氣氛不對，無意間瞥見了垃圾桶中的面包，頓時羞得滿臉通紅。除了小男孩偶爾的抽泣聲外，車廂里安靜極了。有句話叫“己所不欲，勿施于人”，連自己都做不好的事情，怎么能讓別人做呢？更何況只是一個三四歲的小孩。

開頭陳述親身經歷，最后用“己所不欲，勿施于人”將文章的主題升華并且突出中心思想，這就是日常生活帶來的靈感。

所以，當不知道怎么寫、不知道寫什么的時候，不妨想想自己今天從頭到尾都經歷了什么，哪些是給你帶來了不一樣的感受，或者引起了你的思考，這就是我們可以寫進作文中的素材了。除此之外，生活中的事千千萬，要讓一件事情以小見大，就應該有自己的思考，并且這件事在生活中很平常，而我們要讓它不平常，這就是以小見大的基本模板。

五、拉近心理距離以小見大

以小見大就是從一個小的事情擴散開來，并且由這個事情擴散到某個點之后尋求情感共鳴，最終達到號召和啟發的目的。例如，最近經常看見清潔工爺爺冒著嚴寒清掃路面，像這樣的題材就可以通過以小見大提升立意，即在聯想中提升立意，通過拉近心理距離讓以小見大順其自然。“看著清潔工爺爺認真清掃路面的背影，我仿佛看見了一群人默默地為社會奉獻。其實，整潔的環境背后有無數人的付出。”像這樣，由一個人帶出一群人，從而體現了一種奉獻精神，這樣也讓讀者能夠對環衛工人這個群體產生崇敬之情，無形之中拉近了學生和清潔工這兩個群體的心理距離。

六、典型材料助力以小見大

以小見大的小還可以指典型材料和典型事物，因為作文是需要有一個具體的事物做支撐的。從細微處切入，從日常解說，以情動人，從而升華主題，是以小見大常用的手法，有時候日常中的某個典型事件更能打動人心。典型材料是指對作者而言這件事有著特殊的意義，能夠在成長過程中讓自己獲得啟示或是明白道理等。例如：

溫暖的陽光灑在大地上，微風吹拂。放學時間到了，學生開心地走出校門。

我也走了出來，腳步十分輕快，心情也十分舒暢，一路小跑到了家，因為我心里總想著媽媽給我買的生日禮物。

到家了，我發現桌子上有個盒子，我迫不及待地往前走，走到盒子前，拿起盒子，心里十分激動，猜想盒子里會是什么呢？我帶著滿肚子的疑問，輕輕地打開盒子，定睛一看，頓時傻眼了，這真叫我難以置信，竟是一本練習冊！

我頓時從興奮轉為憤怒，來到廚房，見媽媽正在做飯，我跺了跺腳，壓抑著心中的怒火說：“這就是生日禮物嗎？”媽媽說：“是啊，這本練習冊對你學習可好了，你喜不喜歡？”說著，媽媽輕輕拭去額上的汗水，喘了口氣。我聽了，再也控制不住怒火，大聲說：“我很不喜歡！”說完我跑回房間，生氣地把門關上，趴在書桌上，不住地想：為什么媽媽要給我買本練習冊當生日禮物？為什么不是電話手表？

就在這時，我聽到門外傳來媽媽的嘆息聲。我突然愣住了，這份禮物是媽媽的良苦用心，更是媽媽深沉的愛。

我按捺不住心中的情感，跑出房間，大聲對媽媽說：“媽媽，我喜歡這本練習冊！”

盡管那時我的心里五味雜陳，但我發現，那一刻，我長大了！

這位小作者在過生日那天長大了，經歷了希望—失望—內疚—成長，也是這次作文的意義。