“雙減”視角下寫作教學生活化的有效策略

張勇華

一聲巨響，“雙減”全面展開，一夜之間，教育教學有了新的方向，各中小學極力配合國家教育部門，組織教師學習和落實“雙減”新政策，減輕學生的作業負擔（包括量化各年級的作業時間，壓減作業總量和時長，要求教師提高作業設計質量，嚴禁給家長布置或變相布置作業等）；減輕學生校外培訓的負擔，致力于“減負、提質、增效”，還學生輕松愉快的童年生活，幫助家長創設和諧安寧的家庭環境。

教材的重大變革，在很大程度上也反應了“雙減”的勢在必行。現行小學課程安排，一周僅有兩節寫作課，而寫作教學的任務只能在兩課時內完成。教師需要在兩節課內指導學生完成草稿、進行修改、認真謄寫，這無論是對教師還是對學生，都是“難于上青天”的。妙筆生輝不敢說，文思泉涌的又有幾個呢？小學生畢竟處于剛剛學習寫作的起步階段，面對時間、內容、方法上的三重壓力，很難寫出令人滿意的文章。這就需要教師采用有效的教學策略，認真解讀教材的寫作要求，走進學生的日常生活，讓寫作教學更加親近學生，形成學生、寫作和生活三者密不可分的良性關系。

一、扎根生活，還原真實情境

《語文課程標準》關于寫作的教學目標以及教學建議，要求寫作教學關注學生生活、貼近學生生活，要求學生寫作再現真實生活、還原真實情境；對于高年段的寫作建議尤為明確：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”這不就是要求教師引導學生到生活中尋找寫作素材嗎，只有扎根生活，在生活中觀察、發現、積累、思考，才能驅動手中的筆描摹最真實的生活情境。

在統編教材五年級下冊第一單元的寫作訓練中，要求學生以“那一刻，我長大了”為主題寫作，并提出了具體要求：寫一件自己成長過程中印象最深的事，要把事情的經過寫清楚，還要把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄當時的真實感受。認真解讀，不難發現，題目要求寫記敘文，而記敘的事件是自己印象最深且必須真實發生過的。在指導學生閱讀教材中的三個事例后，筆者組織學生討論，他們你一言，我一語，互相激勵，相互碰撞，每個人都能真實地擷取生活中的素材，也正因為是真實發生過的，所以交上來的一篇篇作文顯得自然而不做作。又如統編教材六年級下冊第一單元的寫作訓練——“家鄉的風俗”，這樣的題目看似頗具難度，畢竟我國幅員遼闊，民族眾多，再加上十里不同風，百里不同俗，讓學生更是不知如何下筆。其實，在教學時，教師可以從生活中最普遍、最常見的節日入手，例如春節，中國人要拜年、吃餃子、貼春聯、守歲等；元宵節，我們會吃湯圓、看燈會、猜燈謎；端午節，人們要吃粽子、插艾葉，而有的地方還會賽龍舟；中秋節，我們有吃月餅、賞月亮等習俗。從這些大家熟悉的節日風俗談起，引發回憶，勾出學生曾經的生活經歷。在交上來的作文中，有的風俗是學生自己觀察發現的，有的風俗是學生親自體驗參與感受的，無論是哪一種方式，都脫離不了生活。生活是寫作的素材寶庫，更是寫作的源頭活水，只有深深扎根，才能還原真實的生活情境。

課程標準迎來了新一輪的改革，而語文教材的更新也從未停止，但有一點是毋庸置疑的，那就是無論怎樣變化，均離不開“生活”二字。而寫作課堂，也將在這革新過程中，播撒生活元素，引導學生建立生活與寫作的聯系，激勵學生積累寫作素材和鍛煉寫作思維，使寫作課堂變得更具生活化、更有生活氣、更富生活味。

二、融入生活，寫出真情實感

在指導學生寫作的過程中，你是否存在這樣的疑惑，即使寫出了許多優美生動的句子，即使醞釀了洋洋灑灑的文字，可仍很難體會到真摯的情感。學生已經很努力地達到了教師的要求，語言生動形象，字數符合規定，但有些文章讀起來，有些是任務觀點，有些是枯燥乏味，還有的可能就是敷衍了事，究其原因，應該是缺少真情實感。學生在寫作時，其語言表達和內心情感有很大關系，所謂“言為心聲”就是如此，心中所想、心中所念、心中所感均能成為學生情感抒發的寫作素材，而這一系列的感知活動，都來源于學生的生活。在寫作教學過程中，教師應該結合寫作要求與寫作提示，巧妙地把文本學習與學生生活融合在一起，一來引導學生對生活用心、對生活用情，好好生活，為今后的寫作積累素材；二來指導學生在語言實踐的過程中把彼時之情注入此時的寫作之中，寫出具有真情實感的作文，引發讀者的情感共鳴。

現在使用的統編語文教材更加關注學生的生活，把寫作目標與學生生活進行融合，為學生抒發真情實感提供便利。如五年級上冊第六單元的寫作“我想對您說”，要求學生通過書信的形式表達自己的真實看法以及內心感受，對于親密無間的家人，可以表達心中的愛或感謝之情，以及善意的勸解；對于朝夕相處的同學，可以表達友誼的珍貴，以化解曾經的矛盾；對于無私奉獻的人，可以表達對他們的敬意。無論何種情感，都需要生活中真實事件的支撐，否則一味抒情，只會讓人感到空洞。

融入生活，才能道出真情實感，這在六年級下冊第三單元的編排上體現得更加明顯，這一單元的導讀語是“讓真情在筆尖流露”，而語文要素則是“體會文章是怎樣表達情感的”“選擇合適的內容寫出真情實感”。編入本單元的課文《匆匆》是朱自清先生以自己的生活為敘寫內容，感嘆時光匆匆，抒發了對時間流逝的悵然若失之情；《那個星期天》以作者史鐵生第一次殷切地盼望母親帶他出去玩卻未能如愿的生活經歷，表現了他從滿懷希望到失望透頂，直至徹底絕望的情感變化。閱讀兩篇名家之作，我們可以知道，一切情感抒發的來源都與自己的生活經歷有關。所以，在指導學生完成第三單元的寫作“讓真情自然流露”時，筆者要求學生結合自己的真實生活經歷，在塑造人物形象和敘述故事內容的過程中，以生活經驗為基，以內心感受為輔，兩者相互交融，把自己的真實情感淋漓盡致地表達出來。

三、鏈接生活，表達真知灼見

教師要知道，學生是一個個鮮活的個體，他們有思想、有個性，并具備較強的獨立性。在他們的作文中，往往會摻雜一些自己的想法，有的會直截了當地表達心聲，也有的會一針見血地評判社會的熱點話題。所以，在寫作教學時，教師應充分考慮這些因素，在備課前盡可能多地站在學生的角度，結合學生可能會出現的想法、觀點，給予學生科學、客觀的評價和引導，摒棄“捕風捉影”“人云亦云”的假設和猜想，鼓勵學生辯證而全面地剖析現象和看待問題。在平時的課堂交流中，教師應該培養學生的生活意識，告訴學生：關注生活讓寫作有話可說，立足生活讓寫作有據可依，勾連生活讓寫作有跡可循。只有這樣，才能捕捉生活中的細節，讓自己的獨到見解站得住、立得直，從而培養學生敏銳的觀察力、清晰的思維力，在一定程度上拓寬學生的寫作方向，減輕學生的寫作壓力，引導學生在寫作中鏈接生活現象，進而表達真知灼見。

統編教材六年級上冊第六單元，要求學生“學寫倡議書”。在教學時，筆者首先以“倡議書”為教學點，先帶領學生了解何為倡議書，原來倡議書就是指由某一組織或社團擬定、就某事向社會提出建議或提議社會成員共同做某事的書面文章。知道了這一點，學生很容易明白倡議書的作用在于能引起社會各界的廣泛關注，寫作時必須把倡議的原因交代清楚，還要結合生活背景把倡議的內容寫明白，告知公眾發布倡議的目的是什么。這樣解析本次寫作要求，生活的痕跡就愈發明顯，學生的作文處處可見生活的影子，“節約用水倡議書”“垃圾分類倡議書”“感恩父母倡議書”“愛上閱讀倡議書”等即如此。首先，在引導學生確定寫作主題后，筆者結合生活經驗和社會實際，和學生共同挖掘生活中的焦點話題和熱門現象，為倡議書明確寫作方向，這是第一次鏈接生活。接著，根據學生確定的寫作方向，幫助學生尋找寫作靈感，在交流過程中重現生活，在現實生活中發現各種現象和問題，明確思路，歸納倡議切入點，這是一個梳理的過程。教師最好引導學生邊思考邊記錄，做到心中有數，了解圍繞主題可以從哪些角度提出合理倡議，這是第二次鏈接生活。最后，鼓勵學生大膽發表看法，敢于表達對生活的見解。我們面對的是小學高年級學生，這個年齡段的孩子，思想和認知漸趨成熟，對待生活、對待社會具備了一定的世界觀、價值觀，所以教師可以鼓勵他們，在提出倡議時結合生活，表達自己的真知灼見。

四、創造生活，展現真我個性

創造性的生活能夠開發學生的創新思維，拓寬學生的寫作思路，讓學生在寫作中張揚個性，表達獨特見解。在寫作指導的過程中，教師可以通過情境創設、渲染氛圍，帶領學生設身處地地思考；也可以采用更加直觀的形式，創設多姿多彩的生活游戲情境，引導學生參與其中，如詩詞大會、小小辯論賽、趣味運動會等；還可以創造一些拓展生活的機會，如觀察種子的發芽過程、參觀歷史博物館、進行課本劇表演等。這些為學生量身打造的趣味活動，為展現學生的生活態度、彰顯學生的獨特個性搭建了有利平臺。在這些創造性的生活體驗中，學生能感受到樂趣，有了輕松愉悅的感受，能大大激發他們的寫作欲望，在拾筆寫作時也不會無話可說、無話可寫，因為這樣的創造性生活為他們提供了更多的生活經驗，有助于積累豐富的寫作素材。

統編教材五年級上冊有一個單元的寫作是要求學生大膽想象，用自己的語言寫出“二十年后的家鄉”在環境、工作、生活等方面的變化，從而激發學生對家鄉、對祖國的熱愛。在教學之前，筆者充分準備，組織學生利用網絡或書籍查找家鄉二十年前的資料以及現在家鄉發生的巨變，在交流后，通過圖表幫助學生進行梳理。

在現有基礎上，繼續引導學生發揮想象，寫一寫自己心中“二十年后的家鄉”可能會發生的變化：

這樣，學生的思維被打開，選擇素材的空間變得更大，寫作方向也愈加清晰，一篇篇具有個性的文章也就順勢而生。有的學生生活在全智能的大別墅中，生活起居都有機器人管家負責；有的學生回到了硬件設施一流的母校，教學樓鱗次櫛比，體育館碩大無比；有的學生成了成功的商務精英，在午后步行在二十年后的街道上，看到下水道不見了，全是具有儲存、轉換、釋放功能的小孔，還有能夠把垃圾轉換為能量的機器人路燈……而統編教材六年級上冊第四單元寫作“筆尖流出的故事”，對于能夠“創造生活，展示真我個性”的要求更為明顯。本次寫作需要學生圍繞一定的環境、人物展開合理的想象，編寫生動的故事，雖然故事是虛構的，但是創作的源泉均來自于生活，學生在寫作過程中，可以在現實生活中尋找靈感，捕捉線索，編寫出合情合理的故事。