芻議“雙減”背景下小學生寫作能力的培養

戈君

近年，受應試教育、家庭教育和社會辦學等許多因素的影響，基礎教育受到了一定沖擊。2021年7月，中辦、國辦印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的通知（以下簡稱“雙減”），凈化了基礎教育生態，也給基礎教育帶來了新氣象、新要求。面對新時期課程教學改革與發展不斷走向縱深的教育現狀，特別是在“雙減”大背景下，有效提升課堂教學效率，切實減輕學生過重的課業負擔，合理控減學生作業量和學習壓力，是當下小學語文教師必須高度重視且需要深入研究的重要課題。

在執教五年級語文學科的過程中，筆者發現，小學生通過自己的生活體驗和閱讀積累，掌握了大量的詞匯和一定素材，有積極表達的愿望和創作的熱情，但他們不能熟練運用寫作技巧科學處理作文素材，導致寫作質量較差、厭倦寫作等不良現象。究其原因，和教師的寫作指導密不可分。由于教師習慣給學生劃定條條框框，或者機械規定學生模仿他人作品，或者過分強調范作引路，這就導致學生無法體現自己的寫作思路，教師的指導限制了學生寫作思維。教師要善于做到“授人以漁”，重視寫作技巧的指導和整合，引導學生選擇新穎靈動、富有生活氣息的作文內容去說真話、表真情，促進寫作能力的有序提高。因此，加強“雙減”背景下小學生寫作能力的培養，幫助學生突破寫作難關是極富現實意義的，需要全體小語教師的共同探討和不懈努力。

一、“雙減”背景下小學生寫作現狀分析

1.寫作模式化嚴重，淡化了小學生的情感投入

受自身身心發展的影響，小學生心智水平不夠健全，對世界的認知和人生的體驗都處在非常混沌的時期，寫作也容易空洞無物，提升作文水平難度較大。同時，小學生在寫作中投入的情感也相對缺乏，往往在寫作中容易片面化和表象化。比如，小學生在描寫與植物關聯的作文時，多容易描繪和表述外部特征，對植物區別于其他事物的本質屬性往往容易忽略，同時也不善于在描述中表露情感。由于教師的寫作指導容易公式化、模式化、規范化，也就相對容易導致學生寫作格式化，把已經虛擬化的故事和格式化的情感糅合在一切，使作文的情感變得模式化、規范化，就像給事物貼上標簽一樣，缺乏了情感的影響力和說服力。在教學中可以發現，學生寫作已經被模式化，套路現象尤為明顯，甚至產生認知慣性和思維定式，制約了自身創作的天性和靈性。而我國的語言文化是國粹，源遠流長，博大精深，模式化的寫作方式無疑大大降低了學生創新能力的發展，阻礙了學生語文核心素養的全面提升。

2.寫作背離生活實際，寫作指導缺乏吸引力

小學生認知水平存在一定局限性，其注意力容易發生偏移，往往不能長期將注意力集中在寫作中，加之寫作的詞匯量有限，因而對教師的寫作指導存在一定的依賴性。因此，教師的寫作指導非常關鍵，且教師的語言對學生的指導作用非常重要。和藹可親、公平激勵的語言可以讓學生帶著輕松的心情走進寫作，幫助學生激活興趣激發思維，使之保持旺盛的精力和興趣投入寫作。五年級寫作教學中，部分教師的寫作指導缺乏引領作用，加上對作文主題和素材呈現的方式不科學、機會不恰當、情境不融洽，影響了學生的作文情感。比如有的教師在教學“借景抒情”的寫作技法時，沒有用可見、可學的案例進行引導，僅用理論表達，學生只能模糊感知寫作手法的大體意思，無法在理論和實踐的融合中掌握技能。五年級小學生不能將生活和寫作密切融合，總是存在一定偏差，寫作中往往把關鍵素材放置在一邊，導致作文與生活體驗脫軌，而故意也很隨意地編造一個故事情節完成教師的任務，長期這樣下去必然導致作文水平提高受限。寫作是一種表達，更是一種藝術，而藝術源自生活，離開了生活的寫作就是“無本之木”“無源之水”，怎么會有旺盛的生命力呢！要想文章精彩、情感豐富、內涵厚重必須精心選擇與生活密不可分的核心素材，這樣才可能讓作文充滿生活的本真和氣息，讓寫作教學和生活體驗融為一體。

二、“雙減”形勢下小學生寫作能力培養和提升的路徑探尋

1.巧妙利用網絡多媒體信息技術，讓興趣激發創作靈感

寫作教學最重要的是激發學生寫作興趣。五年級寫作教學中，激發興趣的手段非常多元，教師要精心設計和科學利用。創設寫作情境、組織校外活動、作文評價鼓勵、范作引路等都是很好的辦法。當然，教師選擇把人生故事和生活經歷分享給學生，縮短師生情感距離，激發學生的好奇心和探究欲，將“言傳身教”落到實處，也不失為一種極其有效的辦法。而師生同題寫作，也是一種好方法。教師通過寫下水文給學生榜樣示范和范作引路，學生便會“親其師信其道”，模仿教師主動作文，積極表現自我和展示才能。教師要指導學生觀察事物，引導學生質疑、主動思考和自主記錄的好習慣，同時要打破常規，利用多種輔助手段，創設寫作情境，降低課堂時間損耗，增加思維密度，激發情感共鳴，推進創新寫作意識的培養。

“雙減”背景下，小學寫作教學需要強化課堂教學效益提升，重視教學環節的改革，重在夯實寫作基礎和寫作認知，調整寫作訓練策略，確保課堂能夠減負增效，為學生寫作能力提升開辟更多途徑。在網絡多媒體技術和智能數字技術與語文教學高度融合的基礎上，積極有效地利用多媒體技術創設寫作情境或者再現生活實境，營造輕松愉悅的教學氛圍，打破學生寫作的時間和空間限制，拓展和延伸學生個性創作的深度和廣度，培養學生自主觀察和自主寫作的積極性和主動性，達到寓教于樂、潛移默化的教學效果。教師要提升自身的信息素養，充分利用網絡和信息技術的優勢，將寫作指導轉變成圖文并茂和繪聲繪色的信息推送，并組織多媒體參與下的有效閱讀活動，為寫作積累素材和設置情境。

比如，教學統編版小學語文五年級上冊第四單元習作“二十年后的家鄉”時，教師利用多媒體課件進行素材呈現。環節一，課件展示表格。將20年前的家鄉和現在的家鄉按照人口、教育、衛生、醫療、養老、公路、車輛、人均收入、住房等項目進行數據對比，同時用大量圖片進行對比強化，從而感受到家鄉這20年的巨大變化。環節二，問題探討。小組合作探討，家鄉巨變的原因何在？總結分享。環節三，近年高度的技術發展。利用音視頻文件進行展播，讓小學生在欣賞中感受科技的進步和發展。環節四，聯想未來。學生自主思考，發揮想象，描繪自己心目中20年后的家鄉面貌。環節五，視頻文件展示。將理想中的鄉村盛景展示給學生，輔助學生加以描繪，以形成心目中美麗的家鄉形象。

2.密切聯系學生生活體驗，在范文閱讀中提升寫作能力

生活是寫作的源頭活水，離開生活作文將毫無生命力。小學五年級寫作教學，要貼近學生生活實際，帶領兒童去生活中尋找素材。將生活中的“米”變為可以做飯的寫作素材，鼓勵學生多角度、多層面觀察和體驗生活，在享受生活中積累寫作材料，為個性創作奠定基礎。書本和課外經典讀物是上等的“米倉”，小學語文教學更要引導學生到閱讀中找“米”。教師要引導學生通過大量的閱讀來積累素材和開闊寫作視野，用長期的閱讀積累彌補學生寫作能力的不足。當然，學生的范文閱讀或者延伸閱讀都需要教師及時給予適度指導。教師在組織課堂閱讀教學時，要重視多元化解讀文本，在范文導讀中幫助學生積累寫作技能和作文素材。教師適時適度的講授會讓學生簡明扼要地抓住寫作要領，增強寫作的主動性和積極性。另外，在閱讀教學中教師應該將讀寫有效融合，在閱讀中引導學生抓住重點詞語、片段、細節、對話、表情等語文關鍵要素，培養學生觀察能力和寫作能力，實現能力提升。

比如，組織教學統編版小學語文五年級上冊第六單元習作“我想對您說”時，教師可以在范文閱讀教學中進行寫作訓練，也可在寫作練習中設計“對比閱讀”環節，讓學生在范文閱讀中提升寫作能力。教師將本單元描寫人物的重點句段從語言、神態、外貌、感情、細節等方面進行對比呈現。利用交互式一體機，通過課件將《慈母情深》和《父愛之舟》中的句子呈現出來，引導學生閱讀，并在閱讀過程中理解、感悟情感，從而從多個角度感知慈母和慈父的情感內涵。在此基礎上，組織合作討論，啟發學生說說心里話，讓學生道出對父母的敬畏、佩服和感恩之情。同時利用課件播放朱自清的《背景》片段，讓學生從背影和動作中體會父親的大愛無聲。接著，出示生活中經常遇到的生活畫面，有關愛、誤解、爭吵、談心等相關圖片，請學生欣賞感悟，再進行口頭表達，說說心里話，以真正落實寫作教學的核心任務，實現減負增效的“雙減”目標。

3.有效培養學生良好的寫作習慣，培養和諧的人際合作氛圍

“雙減”通知要求各學校各學科切實加強課堂設計和效益提升，控減學生過重的作業量，用高效的課堂教學代替機械的作業訓練。小學寫作教學的主體對象是學生，寫作任務的達成需要借助學生載體來實現，寫作教學的形式多種多樣，情境再造、范文引路、教師示范、閱讀融合、角色扮演、生活體驗和文學沙龍等都是極好的訓練方式。教師要善于放手，給學生“留白”，讓學生有自主選擇、自主創作、自主完善的時間和空間，讓學生在自主和管理中不斷提升寫作能力。教師在設計和安排寫作教學活動時，要系統組織和進行設計，科學分組，合理調度，要將學困生和優秀生有機組合，在合作和互助中提升集體的創作能力。

比如，教學統編版小學五年級下冊第一單元習作“那一刻，我長大了”時，教師設計如下環節：環節一，前置學習。尋找自己成長中刻骨銘心的一件事，回憶事情的經過，體會自己在事情中感悟到什么，學會了什么做人的道理。環節二，課中小組合作分享。分小組進行故事分享，著重引導什么事、感悟到什么，體驗到什么道理。環節三，課件呈現案例，集體討論，分享感悟的道理。環節四，導圖引路。教師循著事情的經過，簡化出導圖，形成作文思路圖，引領學生寫作。

寫作教學務必尊重學生的主體地位，教師要發掘學生的自主寫作潛能，要善于培養學生勤于動手、動腦的思考和實踐習慣。一要加強作文的真實性。要設法引導學生尋找生活素材，敢于說真話、表真情，讓作文富有生活氣息。二要強化學生的觀察能力培養。教師要有計劃地進行觀察能力訓練，要教給學生觀察的步驟、方式和重點，并利用生動語言加以描繪，打破語言局限。三要培養學生摘記、寫日記的習慣。教給學生寫日記的方法，及時收集積累素材，讓生活和閱讀真正成為寫作的“源頭活水”。四要培養學生口頭交際的習慣。通過口語交際形式培養學生的語言表達能力，在大腦中積累瞬時作文習慣，用口頭促進筆頭。

總之，在“雙減”背景下，教師要進一步加強課堂教學研究，不斷探尋“雙減”形勢下的小學生寫作能力培養和提升的科學路徑，巧妙利用網絡多媒體信息技術，密切聯系學生生活體驗，有效培養學生良好的寫作習慣，實施“快樂作文”“情境作文”“生活作文”等教學策略，培養小學生自主寫作、自主創新、自主完善的寫作能力，并為全面提升小學生的語文核心素養奠定堅實的寫作基礎。