數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史機(jī)遇與關(guān)鍵啟示

[摘? ?要] 以人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)正重塑社會(huì)形態(tài)，驅(qū)動(dòng)教育場(chǎng)域深刻變革，影響并重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和育人模式。進(jìn)入新發(fā)展階段，我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速步入快車道，業(yè)務(wù)數(shù)字化、技術(shù)融合化、數(shù)據(jù)價(jià)值化等特征在教育場(chǎng)域逐漸深化。文章以教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵為切入點(diǎn)，以教育事業(yè)與數(shù)字技術(shù)的交織演進(jìn)為主線，分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史機(jī)遇；從協(xié)同融合、制度保障、創(chuàng)新涌現(xiàn)、育人本質(zhì)和應(yīng)用提升五個(gè)維度，探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵啟示，以期探求現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育場(chǎng)域的發(fā)展路徑，為驅(qū)動(dòng)數(shù)字化變革與教育事業(yè)同頻共振、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞] 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型； 教育場(chǎng)域； 信息技術(shù)； 高質(zhì)量發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 張海南（1994—），男，陜西西安人。博士，主要從事教育技術(shù)與裝備應(yīng)用研究。E-mail：zhanghn_tsinghua@126.com。

一、引? ?言

我國(guó)正處在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)正重塑社會(huì)形態(tài)，驅(qū)動(dòng)教育場(chǎng)域深刻變革。進(jìn)入新發(fā)展階段，教育事業(yè)的主要矛盾逐漸變?yōu)榇笠?guī)模標(biāo)準(zhǔn)化教育供給與高質(zhì)量、多元化、個(gè)性化教育需求之間的矛盾。數(shù)字技術(shù)為破解這些矛盾打開了機(jī)遇之窗。

數(shù)智時(shí)代是信息化、數(shù)字化與人工智能等技術(shù)互相滲透、人機(jī)協(xié)同深度融合、人機(jī)共創(chuàng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新與再造的時(shí)代。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是一道選擇題，而是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。目前，我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程、組織制度保障程度、發(fā)展理念、認(rèn)知水平與教育高質(zhì)量發(fā)展的要求仍有差距。本文在梳理數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史機(jī)遇的基礎(chǔ)上，從注重協(xié)同融合、健全制度保障、關(guān)注創(chuàng)新涌現(xiàn)、回歸育人本質(zhì)、深化服務(wù)應(yīng)用五個(gè)維度展開分析，探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵啟示，探求現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育場(chǎng)域的發(fā)展路徑，為推動(dòng)數(shù)字化變革與教育事業(yè)同頻共振提供參考。

二、高質(zhì)量教育的時(shí)代內(nèi)涵

進(jìn)入新發(fā)展階段，向內(nèi)看，我國(guó)教育事業(yè)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化模式已不能滿足國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，教育事業(yè)正處于外延式發(fā)展向內(nèi)涵式提升的轉(zhuǎn)換期。向外看，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提出了新的要求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是大國(guó)之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是自主創(chuàng)新能力與高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而國(guó)家創(chuàng)新能力的孵化與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都依賴高質(zhì)量的教育體系。教育系統(tǒng)迫切需要進(jìn)行全方位、深層次、系統(tǒng)性的變革。內(nèi)生變革與外部需求共同催生了教育高質(zhì)量發(fā)展的訴求。

黨的十九大報(bào)告首次提出了“高質(zhì)量”概念[1]，此后，“高質(zhì)量”成為我國(guó)新時(shí)期教育改革的總體方向。黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才作為整體進(jìn)行了系統(tǒng)性論述，強(qiáng)調(diào)建設(shè)高質(zhì)量教育體系，提出推動(dòng)教育數(shù)字化建設(shè)[2]。信息化、數(shù)字化與人工智能等技術(shù)是當(dāng)前教育、科技、人才融合發(fā)展的重要聚焦點(diǎn)。進(jìn)入新發(fā)展階段，高質(zhì)量教育體系呈現(xiàn)出更注重公平、更強(qiáng)調(diào)質(zhì)量和更系統(tǒng)化發(fā)展的新格局。

在教育公平方面，一方面，體現(xiàn)在教育資源的配置公平上，保障每位學(xué)生平等地享有可分配的優(yōu)質(zhì)教育資源；另一方面，體現(xiàn)在因材施教上，加快構(gòu)建面向每個(gè)人的、更加開放和個(gè)性化的教育體系，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。新時(shí)代的教育公平正由起點(diǎn)公平逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的過程公平，以及充分發(fā)揮個(gè)性潛能的結(jié)果公平轉(zhuǎn)變，教育公平的內(nèi)涵逐漸從宏觀物質(zhì)層面的“均衡”轉(zhuǎn)向微觀層面以人為本的“個(gè)性化”[3]。新時(shí)代教育公平的內(nèi)涵逐漸豐富，形式更加立體。

在質(zhì)量提升方面，不同階段、不同類別的教育體系因其定位與功能不同，發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)和供給模式也不同：（1）基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)的發(fā)展理念，堅(jiān)持公平、全面的價(jià)值遵循[4]；（2）高等教育重點(diǎn)關(guān)注多樣性、創(chuàng)新性和開放性，強(qiáng)調(diào)集群式和智能化發(fā)展[5]；（3）職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色，鞏固類型定位，健全多元辦學(xué)格局，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合等[6]；（4）打造終身教育體系，需擴(kuò)大教育資源，滿足不同群體多元化的學(xué)習(xí)需求。高質(zhì)量教育體系可為社會(huì)提供更強(qiáng)有力的人力資源支持，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

在系統(tǒng)化發(fā)展方面，教育小生態(tài)與社會(huì)大生態(tài)間的要素交流、互動(dòng)融合影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，信息技術(shù)引入教育場(chǎng)域后，驅(qū)動(dòng)教育事業(yè)發(fā)生深刻變革，影響并重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、育人模式，教育系統(tǒng)逐漸呈現(xiàn)出內(nèi)外有互動(dòng)、橫向有溝通的立體化特征。教育生態(tài)涉及多鏈條、多要素、多主體，因此，推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要系統(tǒng)協(xié)調(diào)、科學(xué)布局、全面謀劃。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史機(jī)遇

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)逐漸成為科技創(chuàng)新的重要前沿，教育部實(shí)施了國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。然而，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期變遷的過程，具有模糊、復(fù)雜、結(jié)構(gòu)化不清等特征，這些特征會(huì)制約數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展路徑[7]。政策引導(dǎo)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)、場(chǎng)景需求是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵動(dòng)因。在政策導(dǎo)向上，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》等文件的出臺(tái)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了政策引導(dǎo)。在技術(shù)支撐上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可改變教育供給模式，促進(jìn)教育資源流轉(zhuǎn)，起到共享連通器的作用[8]；大數(shù)據(jù)技術(shù)可重塑教育生態(tài)內(nèi)各要素間關(guān)系，變革傳統(tǒng)育人模式，助力實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教育服務(wù)。在場(chǎng)景需求上，促進(jìn)教育公平需要信息技術(shù)的助力[9]，信息技術(shù)支撐下的遠(yuǎn)程教育[10]、在線教育[11]可有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教育公平[12]。數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育場(chǎng)域深刻變革的歷史機(jī)遇主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）助力構(gòu)建教育數(shù)字底座

教育數(shù)字底座以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，可滿足教育高質(zhì)量發(fā)展所需的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新等需求[13]。利用數(shù)字技術(shù)對(duì)教育全鏈條、全要素進(jìn)行數(shù)字化改造，釋放數(shù)字技術(shù)的教育紅利，實(shí)現(xiàn)教育要素與教育資源的精細(xì)重組、優(yōu)化配置，打造數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與技術(shù)賦能為主要特征的教育供給新模式，同時(shí)帶動(dòng)制度建設(shè)、育人目標(biāo)、服務(wù)模式等全方面創(chuàng)新，為底座之上的校園網(wǎng)絡(luò)升級(jí)、平臺(tái)體系搭建、數(shù)字資源開發(fā)、智慧校園建設(shè)等方面奠定數(shù)字化基礎(chǔ)。

（二）提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的便捷可及性

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的便捷可及性，促進(jìn)教育資源公平覆蓋，推動(dòng)泛在式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。教育資源的配置與優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。借助信息技術(shù)可消弭由于地域、家庭、經(jīng)濟(jì)等客觀因素造成的教育資源不均衡現(xiàn)象。例如：浙江之江匯教育廣場(chǎng)是一套涵蓋核心應(yīng)用，匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源的省級(jí)教育云平臺(tái)，其在服務(wù)省內(nèi)用戶的同時(shí)，也面向浙江省對(duì)口教育援建地區(qū)的用戶開放，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)中促進(jìn)教育公平的生動(dòng)案例。此外，教育部“三個(gè)課堂”打破了時(shí)空壁壘，幫助教育資源薄弱地區(qū)提升教學(xué)質(zhì)量，以“專門—共享—開放”的核心特征彰顯了教育公平的新時(shí)代內(nèi)涵[14]。另外，2022年3月上線的國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，整合了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，是國(guó)家在教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)上取得的階段性成果，是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略之舉。

（三）助力教師信息素養(yǎng)能力提升

教師的信息技術(shù)能力是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵變量，更是保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源送達(dá)學(xué)生的關(guān)鍵樞紐。以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為抓手，基于伴隨式數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)，可開展基于教學(xué)能力智能診斷的網(wǎng)絡(luò)教研，同時(shí)開發(fā)教研支撐與教學(xué)能力評(píng)估應(yīng)用，為教師改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，助力教師信息素養(yǎng)能力提升。從2018年頒布《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，到2019年出臺(tái)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的高度重視。

（四）支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

探索高效、自適應(yīng)、可支撐學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的教學(xué)模式逐漸成為教育場(chǎng)域的重要追求。近年來，國(guó)外的Knewton、Smart Sparrow、Mastering、可汗學(xué)院數(shù)字化學(xué)習(xí)儀表盤，國(guó)內(nèi)的滬江、松鼠AI等自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能、質(zhì)量提升多個(gè)維度入手，利用精細(xì)化、多模態(tài)、伴隨式的數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)精確刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，借助人工智能等技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，挖掘?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，制定適切的學(xué)習(xí)策略，配置精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)，推動(dòng)個(gè)性化教育步入高質(zhì)量發(fā)展的快車道。

（五）數(shù)據(jù)賦能促進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式變革

教育評(píng)價(jià)體系事關(guān)教育發(fā)展走向。2020年10月，國(guó)家印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要利用數(shù)字技術(shù)提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性[15]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育生態(tài)內(nèi)各要素深度融合，重構(gòu)教育要素，重塑教育鏈條，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)變革教育評(píng)價(jià)方式，從傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，從而創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方式。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵啟示

數(shù)字技術(shù)在教育場(chǎng)域中的價(jià)值彰顯是一個(gè)不斷探索、螺旋上升的過程。文章圍繞協(xié)同融合、制度保障、創(chuàng)新涌現(xiàn)、育人本質(zhì)、應(yīng)用提升五個(gè)維度，梳理數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵啟示，指出破解新時(shí)代教育事業(yè)主要矛盾的關(guān)鍵問題，為推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育場(chǎng)域提供參考。

（一）注重協(xié)同融合，推進(jìn)教育全要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型

祝智庭等認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域各層面、各要素進(jìn)行整合，推動(dòng)教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新[7]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是人、機(jī)、環(huán)境、內(nèi)容在數(shù)字化變革中協(xié)同融合，共創(chuàng)共生的過程。數(shù)字化不單指技術(shù)，更關(guān)乎人[16]。

推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，核心在于其中基礎(chǔ)要素的數(shù)字化，有兩條關(guān)鍵路徑，即教的過程與學(xué)的過程，具體包括：（1）教師角度體現(xiàn)為課程資源建設(shè)與教學(xué)實(shí)施過程的數(shù)字化；（2）學(xué)生角度體現(xiàn)為學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)執(zhí)行過程的數(shù)字化。兩者緊密結(jié)合，協(xié)同互動(dòng)。除了教與學(xué)之外，評(píng)價(jià)、管理、研訓(xùn)也是教育場(chǎng)域中的基礎(chǔ)要素。這些基礎(chǔ)要素的數(shù)字化改造將重塑整個(gè)教育生態(tài)。然而，數(shù)字化本身不是目標(biāo)，重點(diǎn)是要明確教育場(chǎng)域中的基礎(chǔ)要素和關(guān)鍵路徑，對(duì)數(shù)字化可助力的、可解決的“難點(diǎn)痛點(diǎn)”問題進(jìn)行逆向推演，從系統(tǒng)層面制定可執(zhí)行、有實(shí)效、能迭代的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案。例如：在國(guó)家智慧教育示范區(qū)有關(guān)試點(diǎn)中，地方教育行政部門積極利用數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行提質(zhì)增效，探索通過統(tǒng)籌編制電子作業(yè)，對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)標(biāo)注學(xué)科核心素養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)，提升作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，通過引入智能作業(yè)分析系統(tǒng)，滿足教師即時(shí)反饋、個(gè)性化教學(xué)等需求，減輕教師負(fù)擔(dān)。此外，在教學(xué)數(shù)字化管理方面，昆士蘭大學(xué)以Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)為中樞，打造了多應(yīng)用集成平臺(tái)式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為師生課堂互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作、學(xué)生測(cè)評(píng)考核、電子檔案管理等提供數(shù)字化教學(xué)服務(wù)，同時(shí)該體系架構(gòu)也為不同服務(wù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)匯集提供了鏈路通道，為基于過程式的教育評(píng)價(jià)奠定了數(shù)字化基礎(chǔ)[17]。

（二）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，健全制度保障

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要依靠制度來落地生根，但由于傳統(tǒng)教育體系的頂層設(shè)計(jì)和組織制度難以完全適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展，導(dǎo)致目前教育全鏈條、全要素?cái)?shù)字化進(jìn)程仍面臨諸多障礙。

組織制度是一個(gè)有機(jī)的工作系統(tǒng)，有效的組織制度可促進(jìn)不同主體之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)：（1）宏觀層面上，國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)可推動(dòng)加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建，推動(dòng)數(shù)字教育資源實(shí)現(xiàn)共建共享；以新時(shí)代育人目標(biāo)為指引，可逆向推演課程改革，分析教學(xué)模式的變革路徑。（2）中觀層面上，各地教育行政部門和學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與現(xiàn)有教學(xué)條件，統(tǒng)籌制定可操作、能落地、有保障的數(shù)字化教學(xué)、治理、考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等制度，充分調(diào)動(dòng)參與主體的積極性與創(chuàng)造性，使教育數(shù)字化改革成果真正惠及廣大教師和學(xué)生。（3）微觀層面上，教育生態(tài)內(nèi)的教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教師能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師發(fā)展等方面均依賴組織制度的保障，要素間需要系統(tǒng)協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌發(fā)展。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中涌現(xiàn)出了一些組織制度的創(chuàng)新案例。例如：北京市結(jié)合實(shí)際需要，創(chuàng)新教師參與在線輔導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，基于智慧學(xué)伴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展郊區(qū)縣學(xué)生與外校教師的網(wǎng)上輔導(dǎo)，促進(jìn)了教育公平，一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。此外，在組織制度的推廣上，地方教育行政部門出臺(tái)了一系列適切的專項(xiàng)管理文件，后經(jīng)不斷完善，最終上升為區(qū)域或國(guó)家層面的政策文件，如《遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)教研系統(tǒng)應(yīng)用管理規(guī)定》《在線課堂建設(shè)管理規(guī)定》《智慧教育應(yīng)用平臺(tái)管理規(guī)定》等[18]，這些政策有力地推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的信息化發(fā)展。

綜上所述，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在融合，究其根本是組織制度。因此，需深刻認(rèn)識(shí)組織制度的重要性，建立適切教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度環(huán)境，構(gòu)建多方參與的良性動(dòng)力機(jī)制，調(diào)動(dòng)群智協(xié)同創(chuàng)新積極性，用頂層設(shè)計(jì)與組織制度推動(dòng)各方主體共同參與教育數(shù)字化進(jìn)程。

（三）重視技術(shù)應(yīng)用，關(guān)注創(chuàng)新涌現(xiàn)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通常具有模糊、復(fù)雜等特征。然而，教育場(chǎng)域中自發(fā)探索出的微小變化往往會(huì)形成重大突變[7]。針對(duì)自組織復(fù)雜系統(tǒng)，亞當(dāng)·斯密曾提出一個(gè)十分具有現(xiàn)代意義的概念——Emergence（涌現(xiàn)）。教育事業(yè)本身就是復(fù)雜且具有一定自組織性的生態(tài)系統(tǒng)。宏觀層面的教育政策和中觀層面的組織管理都屬于“看得見的手”，可自上而下地對(duì)教育場(chǎng)域施以強(qiáng)有力的干預(yù)和引導(dǎo)。不可忽視的是，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索中，若發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的自組織突變跡象，這種教育創(chuàng)新的涌現(xiàn)也有可能引發(fā)系統(tǒng)性變革。

翻轉(zhuǎn)課堂是教育場(chǎng)域中創(chuàng)新涌現(xiàn)的典型案例。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是基于學(xué)習(xí)流程在時(shí)序上的重新編排，從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。2006年，美國(guó)林地高中的課程教師為解決交通不便的客觀問題，創(chuàng)新課程編排模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)習(xí)成績(jī)[19]。自此翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與實(shí)踐探索逐漸豐富。2011年，重慶聚奎中學(xué)的信息技術(shù)教師受國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂案例的啟發(fā)，開啟了翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)實(shí)踐，重慶聚奎中學(xué)成為國(guó)內(nèi)最早研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校[20]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主協(xié)作，突出交流機(jī)制中的多元互動(dòng)，符合當(dāng)代課堂教學(xué)改革的發(fā)展路徑。目前，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，具有中國(guó)本土特色的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例不斷增多，給我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及教學(xué)改革帶來了諸多有價(jià)值、可參考、能借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

因此，在遵循教育政策導(dǎo)向、順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)的前提下，注重總結(jié)基層經(jīng)驗(yàn)，充分尊重教育場(chǎng)域中的創(chuàng)新涌現(xiàn)，合理孵化有潛力的教學(xué)創(chuàng)變模式，可加速推動(dòng)教育事業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（四）以人為本，回歸教育育人本質(zhì)

Boulanger曾提出“教育的本質(zhì)即服務(wù)”的觀點(diǎn)[21]。信息技術(shù)賦能教育場(chǎng)域應(yīng)回歸服務(wù)育人的本質(zhì)，遵循以人為本的教育理念。例如：精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)的精細(xì)化、多模態(tài)、伴隨式的數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)可精確刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，而在推進(jìn)此類技術(shù)應(yīng)用時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的隱私和倫理問題，尊重低齡學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，確保教育技術(shù)育人服務(wù)的本位。另外，目前知識(shí)的分析與推送功能在智能信息技術(shù)的支持下逐漸成熟，未來還應(yīng)探索信息技術(shù)在惠及學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量個(gè)性化發(fā)展方面的潛在價(jià)值[22]。此外，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模線上推廣可以消弭教育資源不均衡、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，但也應(yīng)警惕數(shù)字鴻溝問題[23]。Christensen將新興技術(shù)劃分為兩類，一類是技術(shù)增強(qiáng)型應(yīng)用，另一類是技術(shù)顛覆式創(chuàng)新[24]。那么到底是借助信息技術(shù)滿足教師與學(xué)生的當(dāng)下需要（技術(shù)增強(qiáng)型應(yīng)用），還是利用信息技術(shù)引領(lǐng)教師與學(xué)生的高位發(fā)展（技術(shù)顛覆式創(chuàng)新），也是教育研究者應(yīng)深入思考的問題。

根據(jù)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，脫離一線教育主體談服務(wù)就是無本之木，也就無法跨越信息技術(shù)與教育場(chǎng)域融合時(shí)可能產(chǎn)生的數(shù)字鴻溝。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種手段、一套工具，目的是輔助教學(xué)。信息技術(shù)在教育場(chǎng)域中的價(jià)值并非完全由技術(shù)自身決定，而是根據(jù)具體的使用場(chǎng)景，由使用者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、行政管理人員等）決定。例如：信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合賦能是為了將教師從職責(zé)內(nèi)那些重復(fù)且低效的教學(xué)環(huán)節(jié)中解放出來，轉(zhuǎn)而把精力投入教學(xué)模式與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新中去，投入教學(xué)知識(shí)的更新與創(chuàng)造中去，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念也要從“技術(shù)能做什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃龍?chǎng)域需要什么”。發(fā)現(xiàn)技術(shù)的時(shí)代特征，避免陷入技術(shù)僵化套用的陷阱，尊重教育的內(nèi)生規(guī)律，堅(jiān)持以人為本的理念，突出教育的育人本位，才能讓教育技術(shù)真正消弭界限，更好地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

（五）以應(yīng)用促提升，以服務(wù)促發(fā)展

從技術(shù)框架分析，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以底層的新平臺(tái)、新網(wǎng)絡(luò)、新安全等信息化基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，支撐新資源、新校園等融合設(shè)施的建設(shè)，進(jìn)而再以軟、硬件一體化技術(shù)為賦能手段，在教育場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)智能化創(chuàng)新應(yīng)用[13]。近年來，我國(guó)對(duì)教育信息化的重視程度與投入力度大大拓展了教育事業(yè)未來的想象力，基本解決了“有沒有”的問題，但“用沒用”“好不好用”的問題尚未得到有效解決。許多智能化教學(xué)設(shè)備遭到閑置，部分智能設(shè)備的應(yīng)用僅停留在演示層面，“重建設(shè)、輕應(yīng)用，重技術(shù)、輕服務(wù)”的現(xiàn)象仍舊存在，在教育信息化浪潮下仍隱藏著許多發(fā)展誤區(qū)。因此，如何推動(dòng)信息技術(shù)正向賦能教育場(chǎng)域以實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)重大任務(wù)。

堅(jiān)持“應(yīng)用為王，服務(wù)至上”的理念，以實(shí)踐應(yīng)用促進(jìn)建設(shè)水平提升，以教學(xué)服務(wù)驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育場(chǎng)域需要遵循一定的實(shí)踐邏輯。實(shí)踐由問題驅(qū)動(dòng)，教育組織者通過對(duì)比目標(biāo)計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)情況之間的差異，分析傳統(tǒng)教育存在的舊問題及信息技術(shù)與教育場(chǎng)域融合進(jìn)程中引入的新問題，遵循“先能用，再好用”的原則，不盲目追求技術(shù)的先進(jìn)性，對(duì)技術(shù)進(jìn)行適度封裝，簡(jiǎn)化技術(shù)的使用復(fù)雜度，讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正惠及每位學(xué)生、每位教師。例如：國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)在首期發(fā)布的基礎(chǔ)版本上，匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，集成教育公共服務(wù)，陸續(xù)上線“暑期教師研修”“樹人課堂”等專題板塊，服務(wù)師生所需。此外，為進(jìn)一步擴(kuò)大和延伸覆蓋面，打造數(shù)字教育資源新高地，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)已陸續(xù)接入多個(gè)省級(jí)教育平臺(tái)，初步形成了貫通協(xié)同的平臺(tái)體系。另一方面，在實(shí)踐過程中，通過在多區(qū)域、多學(xué)校、多層次、多學(xué)科開展信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，整體研究不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同學(xué)科的實(shí)踐案例，搜集并建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫，探索現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用模式、影響因素和作用機(jī)制，針對(duì)不利于教育高質(zhì)量發(fā)展的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出科學(xué)的改進(jìn)策略和治理辦法，推動(dòng)信息技術(shù)從“能用”向“好用”轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)? ?語

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型從宏觀角度勾勒了未來教育信息化發(fā)展的基本框架，這其中既包括有形的基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)資源，也包括無形的組織制度與評(píng)價(jià)方式。值得注意的是，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展需要群智協(xié)同努力，深入理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史機(jī)遇，通過需求牽引、政策驅(qū)動(dòng)、技術(shù)支撐實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)域全要素的數(shù)字化重塑，推動(dòng)組織制度、教育理念、服務(wù)模式的創(chuàng)新。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與教育場(chǎng)域的融合賦能并不是教育要素單純的更新與重組，而是人、機(jī)器、環(huán)境、理念、制度在數(shù)字化變革中協(xié)同融合、共創(chuàng)共生的過程，是由量到質(zhì)、由局部到整體的漸進(jìn)式上升過程。因此，以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，注重協(xié)同融合，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，立足教育技術(shù)的育人本位，扎根中國(guó)大地，方能書寫數(shù)智時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展“大有可為”的生動(dòng)篇章。

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[Abstract] Information technology， represented by artificial intelligence and big data， is reshaping social patterns， driving profound changes in the field of education， influencing and reconstructing traditional teaching methods and education models. At this new stage of development， the digital transformation of education in China has accelerated into the fast lane， and the characteristics of business digitalization， technology integration， and data value have gradually deepened in the field of education. This paper takes the connotation of the era of high-quality development of education as the entry point， and analyzes the historical opportunity of digital transformation to enable high-quality development of education by taking the intertwined evolution of education and digital technology as the main line. From five dimensions of synergy integration， institutional guarantee， innovation emergence， the essence of education and application improvement， this paper discusses the key implications of digital transformation enabling education high-quality development， in order to explore the development path of modern information technology enabling education field， so as to provide references for driving digital reform and education to resonate with each other and promote high-quality development in education.

[Keywords] Digital Transformation of Education; Educational Field; Information Technology; High-quality Development