以整體性學習促進學生全面發展

薄俊生

摘要：整體性學習特征包括學習目標、學習內容、學習投入、學習對象的整體性，據此建構出校本化整體性學習結構范式。整體性學習要處理好創設計情境與形成動機、任務設計與自主嘗試、觀察記錄與合作探究、組織辯論與展示交流、點撥提升與反思建構、評價反饋與成就體驗等六組教學關系，推進整體性學習要抓好組織建設、業務培訓、實踐應用、總結評比。

關鍵詞：整體性學習；學生全面發展；學習研究

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0042-04

“教書”與“育人”是一個整體，學科知識在課堂教學中是“育人”的資源與手段，服務于“育人”這一根本目的。課堂教學要實現價值觀的轉變，從單一傳遞學科知識，轉變為主動適應人的發展需求，通過教與學方式的根本變革，讓學生在不同的學科學習中滋養自己的精神世界，豐富和完善個體的生命，實現人的整體提升和全面發展。

一、整體性學習的基本理念

以《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等文件精神和“生命·實踐”等課堂教學理論為指導，我們形成對整體性學習的基本理解。

（一）整體性學習的基本特征

其一，學習目標的整體性。教師除了要設計學生認知方面的發展目標，還要設計情感、意志、合作、交往等多方面的發展目標，指導學生綜合運用已有的學科知識和生活經驗，解決真實情境中的實際問題，形成適應未來生活、融入未來社會所需的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

其二，學習內容的整體性。學生除了進行知識學習，還應開展情感學習、態度學習、行為學習、價值學習、道德學習等。這些方面的綜合，才構成學生生命的整體發展。在具體實施中，我們注意了兩方面的整合：一是知識體系的內在聯系、多重關系，以求整合效應；二是學生生命活動諸要素的內在聯系、相互協調和整體發展。

其三，學習投入的整體性。引導學生將情感、認知、行為等方面整體投入學習活動中，形成積極、健康、持久、完滿的學習狀態，去經歷和體驗知識形成的過程，獲得身心的整體發展。

其四，學習對象的整體性。傳統的課堂由少數學生扮演課堂的主角，大部分學生成為配角，被邊緣化了。我們樹立課堂的“全員觀”“全體觀”，教學面向全體學生而非個別學生，照顧到每一個人，關注到每一個人，發展好每一個人，讓全體學生主動參與，實現全體學生的共同發展。

（二）整體性學習的結構范式

我們以建構主義認知發展理論為指導，學習借鑒活動單導學等教改經驗，精心構建了以學習為中心、涵蓋師生雙邊活動的整體性學習課堂結構范式（如圖1）。

整體性學習課堂結構范式，以學習活動的完整設計、學習方式的綜合運用、教學關系的系統重構，促進學習目標、學習內容、學習投入、學習對象的整體性。從形成動機到自主嘗試，到合作探究，到展示交流，到反思建構，再到成就體驗的六個環節的設計，體現了以學生為主體的學習活動的完整性。

（三）整體性學習的方式變革

“自主、合作、探究”是新課程倡導的學習方式。在實踐中，教師往往認為這是相互獨立的三種不同的學習方式，課堂也常常被機械地分割為自主學習、合作學習、探究學習三個不同的教學環節。實際上，“自主、合作、探究”是一個整體，彼此之間你中有我，我中有你，各有側重，相互聯系。缺失其中的任何一個方面，都不可能有完整的學習發生，都無法促進學生的全面發展。支持整體性學習的是自主、合作、探究三者相輔相成、融為一體的綜合性學習方式（如圖2）。

在這種學習方式中，各學習層次、學習類型的學生，都能找到自己的位置，開展學習活動，獲得全面的鍛煉和發展。

二、整體性學習的實踐要點

整體性學習存在以下六組教與學要素之間的關系，正確處理這六組關系，是整體性學習的實踐要點。

（一）創設情境與形成動機

我們認為，學生最重要的“好”，是在學校教育過程中被喚起、激勵出來的生命狀態的積極向上的“好”。不管學生的自身條件如何、基礎如何，都能在各自的生命歷程中，激發出對美好事物的欲求。教師要精心創設引起學生積極學習情感反應的學習情境，激發學生對知識的渴求，讓他們以積極向上的生命狀態投入學習活動中。

學習情境要根據教學內容的不同性質有選擇地創設：角色扮演、繪畫再現、音樂渲染、想象再造等構成的模擬情境，原型創設、實驗創設、錯誤創設、矛盾創設、謎語創設等構成的問題情境，等等。

（二）任務設計與自主嘗試

在開展整體性學習的課堂中，學習任務通常是以“學習任務單”的形式集中呈現。按照“自動先學”“自覺存疑”的自主嘗試要求，任務設計要強化目標性，預設的目標要處于學生的“最近發展區”，學習活動必須以學習目標為引領，以與目標相應的學習成果為導向。要強化召喚性，通過復雜的任務情境和富有挑戰性的任務內容，激起學生強烈的學習愿望，激發強大的學習內驅力。要強化系統性，各項學習任務聚焦學習目標進行設計，相互之間具有照應、互補、進階等關聯。要強化操作性，明確學生在什么時候完成什么任務、怎樣完成、與哪些人一起完成、完成到什么程度，以及用何種方式完成等要求。要強化探究性，讓學生像專家那樣開展學科實踐，探索知識的來源與生成的過程，不僅獲得專家結論，而且培養專家思維。

（三）觀察記錄與合作探究

1.教師方面的要求

組建小組：合作學習的起始階段，先讓學生結伴學習，以后將組內人數增加至三人、四人，甚至更多。決定組內人數的另一個因素是學習任務的性質，教師要將組內人數和學習任務匹配起來，以使組內每人都能全身心地投入學習活動。另外，按照“同組異質”的原則，一個小組內應包含學習能力層次不同和智能優勢各異的學生，實現互補。

分配角色：在開展合作學習之前，讓每一個學生明確角色，如組長、記錄員、匯報員、計時員、檢查員、評價員、保管員等，確保每一個學生有事可做。由于不同的角色能夠帶來不同的責任意識，教師還可以不斷地輪換組內成員的角色，讓每一個學生都有領導小組完成學習任務的機會和經歷，從而使每一名學生更加積極地投入進去，鍛煉其優勢智能，提升其綜合能力。

分解任務：分組學習不等于合作學習。一般的小組學習通常是非結構化的，因為學習任務不清晰，且缺乏小組任務的具體分配，小組成員可能會顯得不知所措。在合作學習開始之前，教師要用適宜的方式分解學習任務，以便自己清晰地知道每位學生在完成學習任務過程中的具體貢獻。

觀察記錄：教師要持續關注每個學習小組，觀察和記錄各個小組在合作探究過程中發表的獨到見解、遇到的疑難問題，以便在接下來的展示交流環節中將它們作為教學資源加以利用。

2.學生方面的要求

遵守合作公約：合作探究的課堂會比傳統課堂更加生動、更有活力，也更顯忙碌。為保障課堂秩序，要制定班級學習公約，以便所有學生更好地管理自己的學習活動。小組合作學習公約的內容如：輪流發言，一個接一個；鼓勵寬以待人；可以不贊成觀點，但不能侮辱人格；小聲在組內討論，大聲在全班分享；每個人都有參與的機會等。

形成學習技能：教師通過示范、解釋、訓練、監測、評價和激勵等方法，將學習技能分成若干階段進行訓練，并融入日常的課堂學習之中，指導學生掌握按序進行、專心聽講、提出觀點、整合觀點、互助激勵、體察情緒、輕聲說話等合作技能。

（四）組織辯論與展示交流

展示交流是整體性學習中最外顯的環節，是在各個學習小組經過合作探究達成共識的基礎上，推派代表在全班范圍內匯報學習成果，并開展組際評判、矯正、重構的交互學習過程。其形式有二：

一是學生進行展示交流。各組派一名代表圍繞某項任務的解決思路、解題步驟、解答結論、總結反思等方面向全班同學匯報，也可根據合作探究任務的性質，由小組的幾名成員聯合展示交流“學習任務單”中那些復雜的、具有挑戰性的、指向高階思維的合作學習內容。

二是教師組織組際辯論。在學生展示交流的時候，教師要善于捕捉現場具有教學價值的認知沖突，結合在學生合作探究時觀察和記錄到的各種教學資源，及時組織組際辯論，激活學生思維，形成新的學習動力，協同解決新的問題。

（五）點撥提升與反思建構

在組際辯論中，作為“平等中的首席”，教師要通過點撥提升發揮主導作用：要“點”在新舊聯結處，由舊知過渡到新知，實現知識的遷移；要“點”在思維混沌處，讓學生學會思考，發展思維能力；要“點”在重點難點處，讓學生領悟精準，理解到位；要“點”在易錯易混處，在糾錯過程中加深理解，強化認識；要“點”在方法規律處，讓學生把握原理，觸類旁通；要“點”在情感共鳴處，讓學生獲得體驗，受到感染。

另外，要引導學生回顧學習過程，課上要設計“反思建構”的環節，或答一個反思性的問題，或畫一張思維導圖，或寫一段學習日記……結好課堂的“尾”。

（六）評價反饋與成就體驗

將評價任務嵌入學習過程，這是整體性學習的一個重要特點，它要求將備課流程從傳統教學的“學習目標—教學活動—評價任務”，轉變為“學習目標—評價任務—教學活動”。由于教師是在確定學習目標、評價任務之后設計和實施教學，并有意識地將評價任務嵌入學習過程之中，學生能經歷對信息的精加工過程，完成信息的自我轉換，實現從“學了”到“學會了”再到“會學了”的轉換。

在整體性學習中，教師除了要對學生個體的學習成果進行評價之外，還要對小組的合作過程進行評估和評價。教師要在教學過程中將上述兩個方面以書面形式記錄下來，并選擇恰當的時機加以鼓勵。另外，要重視學生學習成就的體驗，讓學生從中受到激勵，獲得進一步學習的動力，并以此強化師生雙方的責任意識，促進教與學的改善。

三、整體性學習的推進策略

我們將整體性學習的研究與實踐作為學校的中心工作。各學部和相關處室圍繞中心，狠抓落實，推進改革。

（一）抓組織建設，加強對項目工作的領導與管理

學校成立整體性學習項目工作領導小組，由校長任組長，各學部主要領導、名師工作室領銜人、特聘專家、教學領導與管理中心成員、教師發展與教科研中心相關負責人為小組成員。各學部成立整體性學習項目工作實施小組，制定整體性學習實施方案，明確指導思想、組織領導、工作目標、試點范圍、實施步驟等有關內容。

（二）抓業務培訓，深化對整體學習的認識與理解

學校領導和特聘專家先后從基本理念、基本原則、基本框架、組織管理等方面，為教師做“學習任務單設計”輔導報告，從學習小組的組建原則、學習小組的團隊建設、學習小組的座位排列、小組成員的合作技能、小組學習的評價等方面做小組合作學習專題培訓。

（三）抓教學實踐，推動教學模式在課堂落地生根

各名師工作室領銜人帶領工作室成員在整體性學習的研究與實踐中先行先試，發揮示范引領作用。全校120名整體性學習實驗教師踴躍執教研討課，積極參加觀摩研討，學習任務單編制、學習小組建設、合作學習組織等方面的能力水平得到顯著提高。學校組織整體性學習賽課活動，所獲獎項作為教師申報校級骨干及以上學術稱號、校內職稱的前置條件，達到以賽促研、以賽出人的目的。

（四）抓總結評比，發揮各類先進典型的示范作用

學校制定了整體性學習先進教研組、先進備課組、優秀教研組長、優秀備課組長、優秀實驗教師的評比工作方案，對在項目工作中表現突出、成績顯著的教研組、備課組和教研組長、備課組長、實驗教師進行表彰，激勵和引導廣大教師以先進典型為榜樣，積極投身整體性學習的研究與實踐，為開創學校教學工作新局面做出貢獻。

責任編輯：石萍