我們該怎樣呵護(hù)小孩的心理健康

黃敏

兒童心理健康教育對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。幼兒正是生長和接受教育的良好時期，針對幼兒的道德教育和心理健康教育要立足于現(xiàn)實，教師必須從幼兒的實際情況出發(fā)，開展高質(zhì)量的心理健康教育，只有這樣，才能夠有效增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，使其能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生真實、正確的認(rèn)知，從而有效強(qiáng)化幼兒的心理素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)、人民生活水平、以及社會整體文化素質(zhì)的提高，越來越多的人認(rèn)識到心理健康的重要性，有的人甚至已經(jīng)出現(xiàn)認(rèn)知障礙，抑郁癥已成為高發(fā)病癥，究其根本，還是因為人們之前對于心理健康的認(rèn)識不夠。因此，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)積極對幼兒展開心理健康教育，幫助幼兒矯正心理，從而有效推動心理健康教育質(zhì)效的提升。

在當(dāng)前的心理健康教育工作中，幼兒園教師要重視對幼兒心理狀況的全面調(diào)查與分析，并在合適的時候?qū)ζ溥M(jìn)行必要的心理干預(yù)。在幼兒的成長和發(fā)展過程中，難免會產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并采取有效的措施，就很容易造成幼兒的心理問題，極大地威脅和影響幼兒的身心健康發(fā)展。在開展心理健康教育活動的過程中，教師必須總結(jié)出一些常見的心理問題和行為問題，增加自己的心理健康教育經(jīng)驗，同時，對有關(guān)問題的內(nèi)部要素進(jìn)行深入的研究與分析，尋找合理的、科學(xué)的對策對其進(jìn)行解決。另外，在進(jìn)行心理健康教育時，教師要制定明確的教育目標(biāo)，同時，還必須開設(shè)相應(yīng)的心理健康課程，引導(dǎo)幼兒參與各種各樣的人際關(guān)系活動，防止幼兒在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)心理問題，這樣，才能使幼兒的身心健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

幼兒教育中心理健康教育存在哪些問題

當(dāng)前，部分幼兒園教師的教學(xué)觀念相對滯后，沒有對幼兒進(jìn)行正確的心理健康教育，這對于心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透是極為不利的。在傳統(tǒng)的教育方式下，幼兒教師通常是以發(fā)展幼兒的智力為中心，并沒有充分重視幼兒的心理健康，長此以往，幼兒積壓的負(fù)面情緒很容易轉(zhuǎn)變成心理問題，這對于幼兒的健康成長有著巨大的影響。

目前，部分幼兒園教師已經(jīng)意識到了開展心理健康教育的重要性，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行了積極的探索，但他們的心理健康教學(xué)實踐尚不全面，并沒有考慮到幼兒的個性差異，同時對心理健康教育的目標(biāo)定位不明確，這使得心理健康教育的只能并不能得到充分的發(fā)揮。目前的幼兒心理健康教育模式較為單一、僵化，盡管這在一定程度上可以對教學(xué)工作起到一定的促進(jìn)作用，但是，這也會對教育的質(zhì)量造成一定的負(fù)面影響。

在當(dāng)前的幼兒早期教育領(lǐng)域，心理健康教育工作中所存在的最大問題在于教師團(tuán)隊的專業(yè)程度不夠，沒有對心理健康教育進(jìn)行深入的探索與研究，這不僅會影響到教育工作的進(jìn)程，同時也會影響到教育工作的質(zhì)量。長期以來，幼兒園普遍忽略了心理健康教育的重要作用，導(dǎo)致幼兒教師對心理健康的關(guān)注度不夠，在心理健康教育活動中常常敷衍了事，未能對心理健康教育工作進(jìn)行有效的推進(jìn)。

家長在幼兒心理健康教育方面起著舉足輕重的作用，對教育的成效有極大的影響。然而，由于幼兒心理健康教育工作的起步較晚，發(fā)展時間較短，缺乏相應(yīng)的實際操作經(jīng)驗，導(dǎo)致部分幼兒家長對此不太認(rèn)同，也不愿主動地與教師進(jìn)行合作，這是致使幼兒心理健康教育工作難以展開的重要原因之一，對幼兒的身心健康發(fā)育有著不利的影響。

如何針對幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透

利用語言和行為對幼兒進(jìn)行影響

幼齡階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿力，但同時，他們并不具備完善的認(rèn)知能力和判斷能力，因此，在幼兒園的日常生活和教育中，教師要時刻注意自己的言行舉止，防止自己的言語和行為對幼兒造成不利的影響。教師要理清自己的教育責(zé)任，嚴(yán)格限制、把控個體的行為。除此之外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的親和力。在教育實踐中，教師既要約束自己的語言、行為等，給學(xué)生樹立楷模，又要通過自身的一言一行，使幼兒感受到來自教師的關(guān)愛。教師要適時地給予幼兒積極的鼓勵和肯定，將正能量的詞匯融入自己的日常語言中，在潛移默化中不斷提高幼兒的自信心，確保幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。在幼兒園所倡導(dǎo)的教育教學(xué)中，教師要明確自身的引導(dǎo)職責(zé)，發(fā)揮自身的指導(dǎo)功能，對幼兒的日常表現(xiàn)進(jìn)行評估，要不吝惜自己的贊美，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點。幼齡階段的學(xué)生非常渴望來自教師及家長的認(rèn)可，因此，恰如其分地鼓勵可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的潛能，從而推動幼兒教育事業(yè)的有效發(fā)展。

通過家校合作，滲透心理健康教育

隨著我國社會的不斷發(fā)展，兒童心理發(fā)展?fàn)顩r受到了廣泛的關(guān)注，加強(qiáng)對幼兒的心理健康教育，可以促進(jìn)幼兒身心的健康成長。家庭教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，也是幼兒接觸世界的開始，家庭教育對幼兒的心理健康有著不可忽略的作用，同時，幼兒的生活與成長也深深依賴于家庭。為使心理健康教育得到真正深入的開展，幼兒教師首先必須主動與幼兒家長取得聯(lián)系，通過與家長的溝通與交流來優(yōu)化幼兒的家庭成長環(huán)境，使家庭教育的有效性得以凸顯，只有在輕松舒適的家庭環(huán)境中，幼兒的心理健康狀況才能得到保證。其次，在目前的幼兒心理健康教育中，家長及家庭成員的心理健康也是非常重要的，在巨大的生活壓力下，部分幼兒家長出現(xiàn)了輕微或嚴(yán)重的心理健康問題，在與孩子的接觸和生活中，不可避免地會對孩子造成負(fù)面的影響。為充分展現(xiàn)幼兒心理健康教育的重要意義，教師要與家長進(jìn)行及時的交流，了解幼兒的家庭生活和家長的心理健康狀況，對于有心理問題的家長，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，也可以提供一些建議，這樣才能為幼兒營造出一個更為完美的家庭心理環(huán)境。此外，幼兒教師可以積極開展各種形式的教育活動，如親子活動、健康教育講座、搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺等，加強(qiáng)對心理健康教育的滲透，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的心理環(huán)境

營造良好的教育環(huán)境是保證教育教學(xué)質(zhì)量和效益的重要因素，而建立良好的人際交往關(guān)系則是創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的先決條件。為優(yōu)化我國幼兒教育的總體環(huán)境、提高教育成效，教師要積極構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，和幼兒交朋友，營造一種輕松、融洽的教育環(huán)境，有效緩解幼兒在學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，使其在任何時候都能保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。目前，營造課堂心理環(huán)境是一種隱性的教育手段，它是以間接性的影響方式對幼兒的生活和學(xué)習(xí)起到正面的作用。營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，能夠促使幼兒踴躍參與學(xué)習(xí)活動，及時消除緊張和其他不良情緒對學(xué)生的心理影響，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。同時，在良好的互動交流中，教師也能有效彌補(bǔ)統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷。

加強(qiáng)小組合作，建立樹立正確的合作競爭觀念

合作能力是社會群體必備的基本素質(zhì)，它不僅能夠增進(jìn)人與人之間的關(guān)系，還能夠充分體現(xiàn)個人的品格和氣質(zhì)。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓幼兒在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，碰撞出觀點與思維的火花，讓幼兒體驗協(xié)作的快樂，建立民主、尊重和信任的關(guān)系，讓新的知識在幼兒的腦海中形成。新時期背景下，大多數(shù)幼兒都是獨生子女，他們的獨立性較差，在課堂上缺少探究的精神，缺少與他人互動、溝通、團(tuán)結(jié)的精神，因此，在實際教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽、溝通、互動、體驗。

提升幼兒自信心

自信是幼兒對自己的肯定所產(chǎn)生的正面情緒，每一個幼兒都想在幼兒園里好好學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)生涯中的挫折與困難往往會將他們打擊地體無完膚，使他們的自信心大受打擊，甚至對自己產(chǎn)生懷疑。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能地給幼兒創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，幫助他們不斷成長，持續(xù)建立自信。在課堂上，教師可以積極開展具有開放性的討論活動，讓幼兒能夠積極踴躍地進(jìn)行小組討論、自主探索，這不但能夠有效增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能激發(fā)幼兒的探索欲，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師也可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，組織各種形式的匯報和交流活動，據(jù)此幫助幼兒樹立自信，讓幼兒不斷回顧以往學(xué)習(xí)的知識，加強(qiáng)幼兒之間的交流與溝通，從而更好地滿足幼兒個體發(fā)展的現(xiàn)實需要。

組織開展實踐教育活動

實踐活動是開展心理健康教育的重要渠道之一，教師可以通過創(chuàng)造特定的情境，使幼兒從中得到一些經(jīng)驗和領(lǐng)悟，從而提升自己的心理健康程度。幼兒園應(yīng)重視開展一系列的心理健康教育活動，建立良好的校園文化環(huán)境。例如，可以開展袋鼠接力、兩人三足、踩氣球等游戲活動，讓幼兒感受到合作的重要性；征集“燦爛笑容”圖片，把它做成“微笑墻”，掛在學(xué)校里，引導(dǎo)幼兒快樂面對人生;制作“心愿墻”，學(xué)生可以將自己的愿望和希望告訴別人的話語寫在便條上，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的情緒，加強(qiáng)師生之間的溝通等等。

在互動教學(xué)中塑造學(xué)生的人際交往能力

若想推動貫徹落實幼兒的心理教育，幼兒老師還應(yīng)當(dāng)高度重視幼兒人際交往能力以及社會適應(yīng)能力的塑造。幼兒老師必須在集體教學(xué)活動中積極主動運用各種教學(xué)方式大力加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通，并把握住各種文化教育，提高幼兒學(xué)習(xí)和活動的主體性，讓學(xué)生在獲取知識的過程中學(xué)會思考、獨立剖析，促進(jìn)學(xué)生把握與老師的和諧共處的技巧，使其提高幫助別人、遵守紀(jì)律的觀念，塑造學(xué)生的人際交往能力以及社會適應(yīng)能力。

比如，老師還可以在科學(xué)課堂上開展一些動手實踐的活動，為他們提供充裕自主思考的時間，讓學(xué)生和自己的小伙伴們進(jìn)行磨合，相互合作，互相配合實現(xiàn)目標(biāo)。與此同時老師也要在一旁默默地觀察，適度運用一些導(dǎo)向性語言表達(dá)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，推動學(xué)生的相互合作，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，提高其規(guī)矩意識，提高自覺性，長久以往，貫徹落實幼兒社會發(fā)展適應(yīng)能力的塑造，向其進(jìn)到小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。老師也可以結(jié)合幼兒一直以來的分離焦慮癥難題，在課堂教學(xué)活動中正確引導(dǎo)幼兒主動與自身開展交流溝通，讓他們可以與其它的小伙伴們一同開展游戲，以此增進(jìn)老師學(xué)生間的距離，讓小班的幼兒可以感受到老師和別的幼兒的友善，體會幼兒園生活學(xué)習(xí)生活的美好，使其愛上幼兒園，提高他們對于幼兒園環(huán)境中的適應(yīng)能力。

總的來說，在幼兒園教學(xué)活動中合理滲透心理健康教育是現(xiàn)階段課堂教學(xué)發(fā)展的大勢所趨，同時又是兒童身心健康發(fā)展的需求，對學(xué)生健康快樂成長與全方位發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園老師必須利用多種多樣教學(xué)方式貫徹落實心理健康教育在多個課堂教學(xué)活動中的高效滲透，為幼兒身心健康發(fā)展?fàn)I造一個好的環(huán)境。在幼兒園教學(xué)中要合理地進(jìn)行心理健康教育，確保幼兒的身心得到充分的發(fā)展，面對幼兒家長配合程度低、師資力量薄弱、教育觀念落后等問題，教師要積極創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，適當(dāng)?shù)乇頁P和肯定幼兒，通過開展多種形式的心理健康教育，有效增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，使其能夠更加從容地面對人生。

（作者單位：

甘肅環(huán)縣山城鄉(xiāng)中心幼兒園）