說得繪聲繪色，跑得精彩無限

季瑜玲

角色游戲不僅是學前孩子們最喜歡的游戲，而且角色游戲是學前孩子們最擅長的游戲，他們可以在游戲中不斷地變換劇情和角色，并且能夠長時間地保持玩這些游戲，因為這些游戲是有價值的，是值得他們去探索、發現和創造的。

消防員游戲的背景

消防員游戲一直是班里最受孩子們歡迎的角色游戲，他們從中班到大班都玩得不亦樂乎。大班初期，我們在繼續進行角色游戲的同時，也發現了很多問題，幼兒一直重復一些簡單的模仿游戲，對消防員的職業不夠深入了解。比如：消防員經常會往返于游戲室的各個角落，忙著四處滅火。有時候場面會有些失控，伴隨著吶喊的聲音，一邊跑一邊救火，消防員則會與一旁游戲的兒童發生碰撞和摩擦。對于大班幼兒的游戲水平來說，這樣的游戲場景過于混亂，游戲內容也比較單一，缺乏想象力和創造性，也缺乏經驗的遷移。為了能讓“消防員”游戲持續升溫，我仔細觀察和捕捉幼兒的動態和困惑，默默地提供支架，自然地將經驗融入書面語言中，鼓勵引導幼兒自己對游戲中出現的問題進行調整。最終，我和孩子們在一次次的游戲中成長并收獲。

游戲中的三種“語言”

前閱讀——角色圖書是激發幼兒想象創造的催化劑

愛因斯坦認為：真正表現智力的不是知識，而是想象力。想象，也是促進孩子在角色游戲中高水平表現的一大要素，是對角色游戲的進一步優化。在游戲中，孩子需要有想象中的催化物，這些催化物就是和角色主題有關的繪本。他們在游戲中學習閱讀，從繪本中獲取角色扮演的動作以及動作路徑、方向，了解主角在做什么，并初步結合他們的生活經驗，進行他們自己的游戲玩法。因此，閱讀能為他們的游戲情節創設想象情境、提供想象的空間和方位，從而引發他們的游戲思維，產生電影般的連貫效應，使得兒童從中獲得很多文學想象和游戲創意。

案例1：《忙碌的消防員》

消防員的游戲開始了，A接到一個電話，宣布：“野炊公園里的小海龜被困在桂花樹上，下不來了，大家快去把它救出來。”接到這個緊急任務，幾個孩子帶著小梯子來到現場，B爬上梯子，成功地救出了海龜，一旁的小伙伴拍手稱快。這時，C打開呼叫器，“伙伴們，蛋糕店門口需要我們幫忙，有個人掉到了窨井蓋里啦。”B立馬問到：“需要什么工具呢？”“對了，繩子呀！”D接上。說完，帶著工具和材料開始了救援任務。任務結束，正是消防官兵休息的時候，大家開始坐在墊子上休息。A看見對面新娘房的姑娘們，靈機一動：“不好，對面的公主被壞蛋拐走了，我去救她吧？””C趕緊問：“那誰來做綁架的人呢？”“就你吧！”于是，英勇消防員救公主的角色游戲開始了……

通過主題角色下繪本的閱讀，男孩們會在游戲中有意識地聯想自己看過的繪本故事情節，用書中主人公的行為去扮演自己的行為，并遷移繪本中的故事情節、行為等，對于孩子們而言，他們其實是對故事中心意義有一個理性的認識的，從而才能塑造一個全新的消防員形象，在不同的故事中穿插人物、情節、語言、細節等內容，創造性地想象“消防員英雄救美”的故事情節，使得他們自己設計的游戲劇情更具連貫性、新穎性和創新性。正如我們所期望的那樣，豐富的想象力和創造性自然而然地體現在高水平的角色游戲中，為他們能夠自主、主動地進行閱讀奠定了良好的習慣基礎。反之，繪本閱讀奠定的閱讀積淀，也能更好地促發兒童在角色游戲中的游戲行為，不管是遷移還是模仿，亦或是創新，都能在一定程度上激發幼兒角色行為的產生，促進兒童角色游戲水平的更進一步發展。

那么，我們還可以這樣做：

初閱——篩選與計劃

“要讓孩子讀懂，老師自己先讀好”，作為教師，我會先把一些與角色有關的繪本、圖卡整理篩選出來。其實，還有一類是非虛構類的書，書中既有圖片，也有簡短的文字說明，內容包括與角色有關的人物，以及所用的材料、工具、人物的相關經歷等。這些繪本將更好地幫助孩子進行相關的角色扮演游戲。教師只有在對書的深層次理解和體會的基礎上，才能助孩子更好地獲得有意義的閱讀學習機會。因此，提供最適合自己的讀物，也是每位教師進行早期閱讀教育工作的一項重要內容之一。

再閱——驗證和拓展

在游戲過程中，幼兒可根據需要再次查閱繪本，一方面用于驗證和拓展游戲內容和經驗；另一方面，他們可以通過閱讀書籍，衍生游戲中的新詞匯，并利用之前寫過的一些經驗來幫助自己填寫游戲計劃和表格中的信息內容，使得角色游戲在智力上更具挑戰性，同時也變得更復雜，更具魅力，也能讓游戲水平往更高一層次發展。例如，在繪本《烘焙師》中，幼兒進一步了解了書中人物心理、情感等方面的內容，因此，在游戲中，幼兒與同伴合作開展了“烘焙師點菜”前寫活動，在游戲中豐富了游戲情節的同時還體驗了前讀前寫的樂趣所在。

前書寫——表征“畫字”是支持幼兒豐富游戲的腳手架

前書寫是指學前兒童通過涂鴉、畫圖、像字非字的符號、與正確的字接近等形式寫成的一種文字。維果茨基還鼓勵教師用語言符號書寫的方式幫助孩子們進行角色游戲，為他們提供學習和探索學術概念的游戲化機會。大班幼兒的寫字能力和策略都有所提高，對字意的理解也更加深入和具體，因此，他們樂于“畫字”，對一些簡單的方塊字他們也會嘗試模仿。由此可見，將正面書寫融入到角色游戲中，可以使得幼兒的游戲轉化為更豐富復雜的活動，進一步具有高水平游戲的特點。同時，正面書寫本質上是正式的，這種形式也讓記錄變得至關重要，它需要孩子們在游戲情境中思考自己說過的話、做過的事情、想要做的事，并通過書寫的方式呈現和表征出來。這對于成人而言，一定要在個人經歷的基礎上，理清思路、思路敏捷。而對孩子來說，這是一種更具象、更有意義的參與式活動，它不但能夠促進兒童大腦思維的發展，而且能夠讓兒童將游戲中的情景進行更加系統的內化，是非常符合大班幼兒年齡特點的游戲手段，也是支持和豐富角色游戲的手段之一。

案例2：《無聊的消防員》

現在正是消防隊員休息的時候，3個男生和1個女生坐在地墊上，A干脆躺下，“唉，消防隊員的工作太累了，我得好好休息休息！””B對著一旁的C說：“要不我們來玩一會打槍吧！”說完，兩個人立刻進入了戰斗狀態。他們在地墊中間用隔板搭起屏障，你掃我，你射你，玩得不亦樂乎。唯一的女生，似乎有些不耐煩了，跑過來問我：“老師，咱們是不是快收好了啊？”

在填寫這些數據和表格時，幼兒會仔細思考，認真選擇那些可以幫助他們表達和溝通意圖的符號。比如，在編寫游戲方案時，組員首先要明確需要的伙伴、材料、場地等要素。在這種思考的過程中，他們對角色游戲變得更加投入。他們開始嘗試使用文字符號語言，學著模仿成人的文筆和意圖。這些經驗不但可以促進和提高他們對特定書寫技能的使用和區分，還能讓他們在此基礎上不斷創新所表達的文字語言和文字符號。無論他們是以畫的方式還是以寫的方式，又或者是既寫又畫的方式，教師對其表達行為的支持應當是相同的。

前識字——詞匯海報是給予幼兒游戲記錄的小貼士

《幼兒園教育指導綱要》指出：要“培養幼兒對生活中常見的簡單記號、文字符號的興趣”，這些符號、文字是幼兒在日常生活中經常接觸到的、可以直接感受到的，甚至是可以直接運用到的。當然，要在有意義、生活化的角色游戲中激發孩子對符號、文字的興趣，引導孩子討論符號、文字，用游戲化的方式記錄下來就更加至關重要了。如何引導幼兒在游戲中獲得核心的“正面識字”經驗，提高對書面語言的敏感性，為正式的書面語言學習進入學齡期打好基礎也是不可或缺的一個重要環節。

案例3：《好學的消防員》

幾名消防隊員正圍坐在墊子上，商量著去商城加點什么材料。科科拿起筆和超市的購物小票，幫著記錄：“買點啥好？”天天拿著游戲計劃表，“你看，我們商量著買點衣帽，還有滅火器呢！”一旁記錄的科科，冒出一個疑問：“滅火器怎么寫？”安安告訴他：“你可以畫下來呀！”“不行，我是大班的大哥哥了，我要寫出來！”天天馬上起床，并說道：“你們等我下，我就去拿消防書找找看！”……

隨著角色游戲中的正面書寫活動越來越多，孩子在記錄時會遇到很多想描述卻寫不出來的詞語。就像案例中的消防員，他們希望用更多與角色呼應的詞語，將自己的想法準確地表達出來。這也說明，他們對認識漢字的興趣已經逐漸萌發。我發現正好有一種和角色主題相關的看圖識字卡，類似小百科詞語海報和廣告冊，上面既有圖片，也有簡短的文字說明，內容包括和主題相關的人物角色，人物所用的材料和工具，在角色區放置這樣的圖卡可以幫助孩子們迅速地找到想要獲取的詞語。于是，我把它們集合起來，固定在“單詞分享板塊”上，讓孩子根據自己感興趣的內容在板上尋找，照著文字填寫游戲列表，并用它們來支持自己的書寫活動，在完善了環境創設的同時也能讓孩子們學習如何更加自主地進行尋找解決的辦法，提高孩子們在角色游戲中的自主意識。

且悟且思

語言經驗與游戲發展需互為推動

游戲觸發語言體驗，語言體驗再次促進游戲發展。當角色游戲深入到一定的程度，就能夠引發孩子們的書面語言體驗，就像孩子遇到了與角色相關的問題和困惑，就會主動從書中尋找答案一樣，當孩子們自然而言地把繪本當成自己在角色游戲中的另一位老師時，則孩子們就會在體驗它重要性的同時逐漸養成有意義的閱讀興趣和閱讀習慣。之后，幼兒將自己的書面語言經驗吸收到各種知識和信息中，并創生、創造性地運用到角色游戲中，又將游戲的進程向前推進了一步，使游戲更豐富、更復雜、更高層次，也讓孩子們的游戲經驗更加高水平、有深度，總而言之，游戲和語言的關系就會在這樣相互促進、相互推動的關系中變得彼此受益、彼此推動。比如：在一次救小海龜的事件中，消防員要救屋頂上的海龜，明明可以用手夠著直接一拿，但有消防員說“這么快就救了，一點也不好玩”。之后，他們想到《飛馳的消防車》里有云梯，于是，他們向我提出要幫忙，需要適合自己的安全梯。圍繞著這個云梯，孩子們足足玩了一個月，依然樂此不疲。這樣的游戲內容創設是遷移了繪本和經驗兩者有機相結合的，因此游戲情景是很豐富的，也是幼兒自主創設的，所以在符合幼兒年齡特點的同時可以衍生和發散出許多幼兒感興趣的話題和內容。

語言經驗與游戲發展需無聲融合

隨風潛入夜，潤物細無聲。語言核心經驗在角色游戲中的使用應該是用來促進和維持游戲的——而不是用來中斷游戲的，因此，它是兒童在角色游戲中潤物細無聲的地位。作為語言核心經驗，它不能太過形式，為語言而語言；也不能太多樣化，超出兒童的年齡特點。因此，在融入語言核心經驗的角色游戲時應該很自然、恰當地融入其中。這也說明，一切關于語言核心經驗的干預都要根據孩子的游戲情況進行隨時調整，整個游戲內容都會由低齡兒童來執行，避免把孩子的游戲變成老師事先預設好的學習課程。因此，消防員在討論增加物品時，發現通過書寫可以更好地記錄，讓游戲變得更有條理，也讓兒童更好地參與角色游戲中。于是，我給他們創造了一個便利的書寫環境，接著，我還和他們一起參與游戲，對游戲中生成的各種清單進行了分類、整理和刪選，幫助孩子們一起打印出來，方便他們更加清晰地表示游戲情景和內容。在整個過程，三種“語言體驗”渾然天成，有機融合，如風如雨。

語言經驗與幼兒能力需等待接納

由于孩子與成人的書寫方式和能力的不同，兒童的精細動作功底還不夠成熟。除此此外，他們對漢字與聲音對應關系的認知和文字表達能力，還處于萌發階段。對他們來說，每一次書寫的行為都是既有挑戰，又有困惑的。有時候，年幼的孩子會想：別人會不會笑話我，因為我寫得不好？因此，教師必須在班級中營造一種接納的氛圍，鼓勵他們大膽創新地運用一些新穎的方法、文字符號、圖畫表征等來表達自己的想法，形成自己獨特的“符號功能”，并明確地告訴幼兒，凡是嘗試畫符號的，都是他們喜聞樂見的，都應該給與積極的鼓勵。比如，某幼兒在寫購物清單時，用火箭簡筆畫代替了“件”字，音同而意異。我不但沒有指出他的漢字錯誤，還夸獎他能用這種新穎的符號把自己的想法表達出來。當幼小的孩子感受到這種接納時，就會更加敢于冒險，對自己的寫作充滿自信、不斷創新和發散。這種接受的信息可以鼓勵更多的幼兒在游戲中進行更多的書寫活動。

當然，語言核心體驗的輻射不僅僅局限于比賽，一日生活的每一個環節都是可以的。比如：晨間談話的“新聞播報”、植物角的“寫作記錄”、種植園地的“觀察記錄”、餐前“讀一本好書”、零散環節的“手指游戲”、晨間來園的“簽到環節”、午睡環節的“閱讀分享”等等，都能因地制宜地將語言核心體驗納入到其中。作為教師，我們需要做的就是：充分創設寬松愉悅、積極互動的語言環境，并考慮幼兒在語言上的個體差異性，即使是隨班就讀的幼兒，也可以通過語言核心體驗的支持，激發他對語言學習的信心。希望在不斷探索和發現的教育征途中，我能陪伴孩子們共同自主、愉悅地快樂成長、收獲幸福。

（作者單位：

江蘇省蘇州大學實驗學校幼兒園）