建構(gòu)“文學(xué)圈”模式，優(yōu)化英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)

張青

［摘 要］在英語(yǔ)教學(xué)中，課外閱讀是需要學(xué)生重視并長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng)。“文學(xué)圈”模式作為一種新興的小組閱讀模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，借助閱讀發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思考和推理能力也有著積極的作用。以“文學(xué)圈”模式開展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生重構(gòu)自身角色，成為閱讀的聯(lián)系者、發(fā)現(xiàn)者、分享者，有助于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)圈模式；課外閱讀教學(xué)；英語(yǔ)綜合能力

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）12-0079-03

在英語(yǔ)教學(xué)中，課外閱讀是需要學(xué)生重視并長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師要“重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”；要求學(xué)生“自主進(jìn)行課外閱讀和英語(yǔ)視聽活動(dòng)，運(yùn)用拼讀規(guī)則記憶單詞，借助詞典等工具書輔助學(xué)習(xí)”。課外閱讀既是幫助學(xué)生累積詞匯和提升學(xué)習(xí)能力的重要方法，又是提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)能力的重要切入點(diǎn)。

“文學(xué)圈（Literature circle）”模式，是以學(xué)生為中心的一種小組閱讀模式，若干學(xué)生按照一定的分組方式構(gòu)成一個(gè)“文學(xué)圈”，不論學(xué)習(xí)能力的高低，學(xué)生在其中相互合作，共同完成閱讀活動(dòng)。在課堂教學(xué)中建構(gòu)“文學(xué)圈”模式，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍課堂，讓學(xué)生真正融入課堂中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在建構(gòu)“文學(xué)圈”模式的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生自主選擇權(quán)利的落實(shí)，讓不同層次的學(xué)生明晰自己的職責(zé)所在，從而在學(xué)習(xí)進(jìn)程中能有所收獲。

在英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)“文學(xué)圈”模式，正是針對(duì)學(xué)生的課外閱讀開展的一項(xiàng)閱讀活動(dòng)，能吸引學(xué)生自主進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)課外閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地遷移所學(xué)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

一、實(shí)踐探究，探析“文學(xué)圈”模式的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用“文學(xué)圈”模式開展教學(xué)活動(dòng)，要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣，使每一個(gè)學(xué)生萌生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺(jué)、主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)中；同時(shí)，“文學(xué)圈”模式在教學(xué)中的應(yīng)用能夠使每個(gè)學(xué)生感受到自己被重視，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有更多的時(shí)間去研究、去發(fā)現(xiàn)、去內(nèi)化、去升華。“文學(xué)圈”模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。在英語(yǔ)課外閱讀中運(yùn)用這一模式，能夠張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，深化學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這無(wú)疑是一種有效的凸顯學(xué)生思維品質(zhì)和優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法。

1.尊重個(gè)人觀點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性

受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)往往局限于特定的范圍，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多被束縛在教材中，這在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受到阻礙，也與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。這是需要廣大教師重視并及時(shí)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

閱讀是對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)與延伸。以“文學(xué)圈”模式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，由一些志趣相投的學(xué)生自發(fā)組成興趣小組，選擇自己喜歡的內(nèi)容共同閱讀、討論、研究、辯論，各展風(fēng)采。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)都是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考的結(jié)果。對(duì)于閱讀中遇到的問(wèn)題或者形成的感受，學(xué)生能夠及時(shí)、自由地進(jìn)行表達(dá)和交流，說(shuō)出個(gè)性化的觀點(diǎn)，并共同探討問(wèn)題。“文學(xué)圈”模式下，學(xué)生可以暢聊自己喜歡的內(nèi)容，交流自己的想法，不受時(shí)間和空間的限制，這是“文學(xué)圈”模式的典型優(yōu)勢(shì)。

2.切入不同角度，深化思維

文章是主觀思想的產(chǎn)物。不同的人對(duì)文章的理解不同，建構(gòu)“文學(xué)圈”模式能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度切入分析，從而形成不同的觀點(diǎn)。從不同的閱讀視角去理解事物的變化發(fā)展，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定的借鑒與參考，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year！中，學(xué)生可以基于自己的喜好，圍繞春節(jié)習(xí)俗選擇相應(yīng)的課外讀物進(jìn)行閱讀，并從不同的切入點(diǎn)著手，對(duì)“Happy New Year”“We are singing”“We are dancing”等場(chǎng)景展開想象；同時(shí)可以結(jié)合自身的習(xí)慣，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探索，搭建基于課文主題的知識(shí)框架。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)橛胁煌纳罱?jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知基礎(chǔ)等，所以他們對(duì)同一事物的理解和看法不同。在英語(yǔ)教學(xué)中，不同的視角衍生出的不同觀點(diǎn)和看法，使得英語(yǔ)課堂異彩紛呈。也正是這種差異的存在，促進(jìn)了不同個(gè)體思維的優(yōu)化，使得學(xué)生不斷進(jìn)步，思維不斷發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的愛(ài)好，建構(gòu)屬于自己的“文學(xué)圈”，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行個(gè)性化分析，深化學(xué)生的思維發(fā)展。

3.培養(yǎng)閱讀行為，形成習(xí)慣

閱讀不是一朝一夕之事，而是長(zhǎng)久的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。“文學(xué)圈”模式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀、以閱讀任務(wù)的形式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、通過(guò)展示的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流等，都是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法。此外，學(xué)生不僅要堅(jiān)持閱讀，更要在閱讀的過(guò)程中有自己的收獲。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays時(shí)，教師基于課文主題引入Lisas Birthday這篇文章。由于文章的內(nèi)容較多，學(xué)生在閱讀時(shí)容易思維混亂。這時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生探尋答案，幫助學(xué)生整理思路。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有：“When is Lisas birthday？”“What can Gao Wei and Li Yan do after school？”……在問(wèn)題的指引下，學(xué)生逐漸將整篇文章的思路梳理清晰，并且總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生良好的英語(yǔ)素養(yǎng)離不開良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開課外閱讀。在課外閱讀中建構(gòu)“文學(xué)圈”模式，能夠讓學(xué)生在志同道合的同伴的陪伴下，開展有目的的課外閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、重構(gòu)角色，探究“文學(xué)圈”模式的實(shí)施

“文學(xué)圈”模式的建構(gòu)重點(diǎn)是對(duì)角色的重構(gòu)。教師和學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和自身需求，對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)谡n外閱讀過(guò)程中的角色，推進(jìn)“文學(xué)圈”模式在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中的實(shí)施。

1.聯(lián)系者，發(fā)表感想體驗(yàn)

在“文學(xué)圈”模式中，學(xué)生不再是單純的閱讀者，而是一個(gè)聯(lián)系者。學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與自身的實(shí)際生活相聯(lián)系，一邊閱讀文章，一邊從文章反觀自身的實(shí)際生活，從閱讀中體會(huì)和理解生活的道理，從而深化對(duì)文本的理解；在聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，學(xué)生從自己的生活出發(fā)，反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)不同的角度對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視、研究與分析，從而更好地理解文本。

例如，在閱讀Charlie and the Chocolate Factory這本課外讀物時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以圍繞主人公Charlie的遭遇，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，還可以通過(guò)Charlie的遭遇反觀自己的生活實(shí)際。如教師可將Charlie在巧克力工廠中遇到的挫折與難題作為一個(gè)引子，去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，思考自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即Charlie在面對(duì)自己喜歡的事情時(shí)，他的心理狀態(tài)和想法是怎樣的；學(xué)生在面對(duì)自己喜歡的事情時(shí)，心理狀態(tài)和想法又是怎樣的。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生能夠?qū)ψ约河懈由羁痰恼J(rèn)知。書中的精彩環(huán)節(jié)也可以作為學(xué)生自由表達(dá)的切入點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)不同的方式體會(huì)不同的人物遭遇，并根據(jù)自身的想法與觀點(diǎn)展開進(jìn)一步思考，從而深化對(duì)文本的理解。另外，教師提示學(xué)生當(dāng)在課外閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些好詞好句時(shí)，可以通過(guò)摘抄的方式將其記錄下來(lái)，作為寫作的重要素材，不斷累積，并運(yùn)用于交流與討論中，這樣能進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀的有效性。

在課外閱讀中，學(xué)生成為一個(gè)聯(lián)系者，將故事情節(jié)與自身實(shí)際進(jìn)行對(duì)比、分析。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生深入文本、自我反思的過(guò)程。學(xué)生不僅是一個(gè)旁觀者，也是一個(gè)參與者，能夠借由本文更好地反觀自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)一步改進(jìn)、提升，實(shí)現(xiàn)自身能力和綜合素養(yǎng)的提升。

2.發(fā)現(xiàn)者，分享意義段落

在“文學(xué)圈”模式中，學(xué)生還充當(dāng)著發(fā)現(xiàn)者的角色。這指的是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)找出，及時(shí)整理優(yōu)美詞句，并對(duì)其進(jìn)行研究，從而體會(huì)不同的字詞、段落之間的語(yǔ)言特點(diǎn)。這種語(yǔ)言特點(diǎn)能夠帶學(xué)生不同的感受。在小組交流與討論中，學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，能夠更好地促進(jìn)生生之間的溝通，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。

例如，Kensukes? Kingdom一書中，主人公Micheal在荒島上的遭遇讓很多學(xué)生印象深刻，尤其是主人公與老人結(jié)下的深厚友誼，值得學(xué)生反復(fù)品讀。作者用大量的語(yǔ)段描寫了老人的品質(zhì)和精神。在閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以摘抄自己喜歡的語(yǔ)段，與其他同學(xué)分享，在分享的同時(shí)說(shuō)出這些句子的意思以及自己的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生很多新奇的想法，交流出不同的感受。如“What are you doing？”這一現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)問(wèn)句，是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常遇到的。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)句在不同的場(chǎng)景下有不同的意義：一般情況下，“What are you doing？”表達(dá)的是詢問(wèn)別人正在做什么的意思；而當(dāng)對(duì)方做出一些讓人驚訝或難以理解的事情時(shí)，“What are you doing？”往往會(huì)包含驚訝的語(yǔ)氣。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不能局限于對(duì)某個(gè)單詞或者某個(gè)語(yǔ)句的理解，而要進(jìn)行統(tǒng)籌思考，將段落與整篇文章或整本書進(jìn)行聯(lián)系。教師要適當(dāng)給予提示，幫助學(xué)生理解文本，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考，及時(shí)分享段落的意義與作用，提升閱讀的有效性。

3.總結(jié)者，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在閱讀完一個(gè)故事或者一本書時(shí)，需要進(jìn)行總結(jié)。在“文學(xué)圈”模式中，學(xué)生要充當(dāng)總結(jié)者這個(gè)角色，在閱讀過(guò)后及時(shí)總結(jié)，歸納閱讀收獲。總結(jié)不一定是對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程的總結(jié)，也可以針對(duì)某個(gè)故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己的看法；同時(shí)，從閱讀方式、閱讀效果、閱讀收獲等多個(gè)方面進(jìn)行自我總結(jié)，有針對(duì)性地自我提升，為下一次的閱讀做好鋪墊。

例如，閱讀The Quest for Paradise系列圖書時(shí)，學(xué)生每閱讀一個(gè)章節(jié)或者一本書，都可以進(jìn)行階段性總結(jié)，將自己喜歡的語(yǔ)句摘抄出來(lái)進(jìn)行分享。摘抄的同時(shí)，學(xué)生還會(huì)接觸到很多新單詞，如“sobbed”“rushed”“worried”等，這是學(xué)生累積詞匯的有效方法。教師提示學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀方法、閱讀收獲進(jìn)行階段性總結(jié)，可以幫助學(xué)生檢查自己在閱讀過(guò)程中是否有進(jìn)步。在開始閱讀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到很多生詞，需要不斷地查字典進(jìn)行翻譯；隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行階段性總結(jié)，摘抄和標(biāo)記重點(diǎn)詞語(yǔ)，久而久之，閱讀速度就會(huì)逐漸提升。這些都是學(xué)生進(jìn)步的體現(xiàn)，也是作為一個(gè)總結(jié)者不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的過(guò)程。

總結(jié)者的角色是學(xué)生閱讀主體地位的體現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要一環(huán)。在課外閱讀過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生進(jìn)行及時(shí)整理，回顧整個(gè)閱讀過(guò)程，將自己認(rèn)為好的經(jīng)驗(yàn)和做法繼續(xù)保持，對(duì)效果不佳的做法進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容逐漸構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系，建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。“文學(xué)圈”模式下，教師更應(yīng)凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

隨著英語(yǔ)學(xué)科教育科研的發(fā)展，英語(yǔ)課外閱讀越來(lái)越受到教師的重視。英語(yǔ)課外閱讀能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和分析理解能力，學(xué)生在課外閱讀訓(xùn)練中能夠累積更多的詞匯，有助于其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。“文學(xué)圈”模式的建構(gòu)給英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)帶來(lái)了新鮮血液，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也能增加學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)不同角度、不同方式，形成課外閱讀的嶄新視角。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的學(xué)情實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，開展形式多樣、豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀興趣，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 穆宏佳.“文學(xué)圈”教學(xué)模式下的教師角色轉(zhuǎn)變與重構(gòu)[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（44）：178，180.

[2] 班圓晶.“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究[J].貴州教育，2016（12）：35-37.

[3] 張倩.文學(xué)圈教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究[J].試題與研究，2019（29）：126.

[4] 丁麗華.文學(xué)圈在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2016（12）：54.

[5] 史惠中.我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀圈教學(xué)研究綜述[J].教育視界，2020（6）：30-35.

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（責(zé)編 韋於坊 杜 華）