基于多媒體技術(shù)與漢字文化融合的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

龐福霞

［摘 要］在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，將中華漢字文化與多媒體技術(shù)相融合，將一組組文字變成生動(dòng)形象的畫面，有利于提高學(xué)生對(duì)漢字文化的感知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解，達(dá)到提質(zhì)增效、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可將多媒體技術(shù)與漢字文化相融合，幫助學(xué)生正字音、識(shí)字形、明字義，從而提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］識(shí)字教學(xué)；多媒體技術(shù)；漢字文化 ；融合

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）12-0035-03

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在“雙減”政策下，既要減輕低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教育教學(xué)質(zhì)量，只靠多寫多練來(lái)提高識(shí)字量的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的教育教學(xué)要求。而將中華漢字文化與多媒體技術(shù)相融合，幫助學(xué)生正字音、識(shí)字形、明字義，有利于達(dá)成提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

漢字是最古老的語(yǔ)言文字之一，從結(jié)繩記事發(fā)展到今天，凝結(jié)了中華民族五千年的智慧，展現(xiàn)了中華民族五千年的文明。在華夏文明的歷史進(jìn)程中，漢字文化體系也在不斷地自我完善，漢字與漢字文化是相輔相成的關(guān)系，二者不能割裂。因此，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中要融入漢字文化，讓學(xué)生了解漢字的產(chǎn)生與發(fā)展過程，感受漢字文化的博大精深，領(lǐng)悟中華文化的精髓，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。這有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生人文思想的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

漢字將聲、形、義融于一體，是獨(dú)一無(wú)二的文字?；诘湍昙?jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)要達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，人們的日常生活離不開多媒體技術(shù)。但多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)融合并不是簡(jiǎn)單隨意地照抄照搬網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，也不是在課堂上全程使用多媒體技術(shù)。而是教師在備課的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備相關(guān)的課件，合理使用多媒體技術(shù)，讓識(shí)字教學(xué)內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)方法變得更加靈活多樣。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，活躍識(shí)字教學(xué)的氣氛。多媒體技術(shù)與漢字文化融合，將漢字文化的精華與微妙通過現(xiàn)代化手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究中華民族祖先創(chuàng)造漢字的規(guī)律，了解漢字的演變歷史，領(lǐng)悟漢字所蘊(yùn)含的意義，突出識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

一、多媒體技術(shù)融合漢字文化，正字音

識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)之一是讀準(zhǔn)字音。 小學(xué)生發(fā)音易受周邊環(huán)境及家庭成員的影響。尤其是方言地區(qū)，部分教師在平時(shí)的教學(xué)中也帶著方言音，容易影響學(xué)生出現(xiàn)漢字發(fā)音不準(zhǔn)的問題，從而造成學(xué)生對(duì)漢字音準(zhǔn)的記憶偏差。

教師可以在識(shí)字教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，制作生字范讀的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字之前通過音頻感知漢字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。對(duì)于比較難掌握的前鼻音、后鼻音，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)辨音練習(xí)環(huán)節(jié)，以糾正學(xué)生的發(fā)音 。如在教學(xué)“巾”“今”“京”等難以區(qū)別發(fā)音的字時(shí)，教師先利用電子白板向?qū)W生展示生字的音節(jié)，并播放音頻，讓學(xué)生反復(fù)跟讀練習(xí)發(fā)音，再通過組詞練習(xí)糾正學(xué)生的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前鼻音、后鼻音在發(fā)音上的細(xì)微差別，從而使學(xué)生掌握前鼻音、后鼻音的發(fā)音方法。此外，鼓勵(lì)學(xué)生多收聽、觀看新聞，學(xué)習(xí)主持人的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

二、多媒體技術(shù)融合漢字文化，識(shí)字形

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面增加了具有漢字文化元素的插圖，這些插圖是對(duì)文字清晰、直觀的說(shuō)明。如一年級(jí)上冊(cè)要學(xué)習(xí)的生字基本以獨(dú)體字為主，獨(dú)體字的構(gòu)字特點(diǎn)主要是象形和指事。因此，教師在教學(xué)中可使用直觀教學(xué)法，利用圖片與漢字之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生初步感知漢字表意的特點(diǎn)。

如在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元識(shí)字1《 天地人》的教學(xué)中，教師先用多媒體技術(shù)再現(xiàn)課文的底圖——傅抱石的國(guó)畫作品《一望大江開》。通過欣賞畫作，學(xué)生感受到天地的廣袤，人立于其間，天、地、人融為一體的深遠(yuǎn)意境。接著，結(jié)合人站立的圖畫，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“人”字形與圖畫的相似之處，感受漢字象形的特點(diǎn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫學(xué)習(xí)“天”字，體會(huì)“人”頭上無(wú)邊無(wú)際的就是天，感悟“天”字的意義。最后，聯(lián)系圖文的意境，體會(huì)地在人的腳下，有地才能衍生萬(wàn)物的意境，再使用課件展示“地”字的演變過程，使學(xué)生領(lǐng)悟漢字象形、會(huì)意的構(gòu)字規(guī)律。

在識(shí)字教學(xué)中將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)文化相融合，再現(xiàn)漢字構(gòu)字的規(guī)律，讓學(xué)生通過直觀的聲音、圖像了解祖先造字的方法和緣由，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。

在學(xué)生初步掌握象形字的識(shí)字方法后，在進(jìn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4《日月水火》的教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫來(lái)識(shí)字，感知象形字“觀物取象，以形示意”的構(gòu)字特點(diǎn)。在開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)象形字以形表義的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“鳥”字，可以借助有關(guān)鳥的圖畫和字體的演變規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師先用多媒體展示小鳥的圖片，讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)鳥的外形特點(diǎn)，如頭、身體、爪子等的特點(diǎn)；然后使用多媒體展示篆體字，讓學(xué)生觀察討論“鳥”字由鳥的哪些部位演變而來(lái)。學(xué)生很快就能總結(jié)出“鳥”字的上部是鳥的頭部，一點(diǎn)就是鳥的眼睛，一橫是鳥停在樹上，用爪子抓住樹枝。了解鳥與篆體字之間的關(guān)系后，教師再用動(dòng)畫的方式展示篆體字到簡(jiǎn)化字“鳥”的演化過程，讓學(xué)生了解大部分漢字都是從圖畫變化而來(lái)的，這就是象形字，是古人造字的方法之一，是中華漢字文化的一大特點(diǎn)。這樣，學(xué)生感受到古代中國(guó)人的智慧，了解了漢字的演變規(guī)律，就能舉一反三，利用象形字的表意性進(jìn)行聯(lián)想遷移，辨識(shí)出更多的漢字。

漢字在演變過程中產(chǎn)生了大量的形近字，形近字看起來(lái)很像，甚至結(jié)構(gòu)、筆畫也差不多，但是如果用錯(cuò)了地方，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。如低年級(jí)要認(rèn)識(shí)的“日”和“目”、“烏”和“鳥” 等形近字，乍一看，長(zhǎng)得差不多，仔細(xì)看起來(lái)大同小異 ，但字義完全不一樣。在教學(xué)“烏”和“鳥”時(shí)，如果教師生搬硬套，讓學(xué)生強(qiáng)記這兩個(gè)字的細(xì)微區(qū)別，往往收效不佳。只有引導(dǎo)學(xué)生了解形近字的內(nèi)涵并與漢字的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，才能讓他們牢固掌握漢字的運(yùn)用規(guī)律。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生辨別“烏”字和“鳥”字時(shí)，先出示普通小鳥和烏鴉停在樹枝上的圖片，再使用動(dòng)畫分別演示這兩個(gè)字由篆體演變?yōu)楹?jiǎn)體字的過程，讓學(xué)生知道“烏”和“鳥”都是象形字，這兩個(gè)字的字形演變基本一樣，“鳥”指鳥類，“烏”特指鳥類中的烏鴉，因?yàn)貘f全身黑，遠(yuǎn)看幾乎看不到眼睛，因此“烏”比“鳥”少了代表眼睛的那一點(diǎn)。通過多媒體技術(shù)還原古人創(chuàng)造“烏”字與“鳥”字的方法，追本溯源，讓學(xué)生直觀地了解了漢字音、形、義的構(gòu)字原理，知道了漢字的來(lái)源，了解了每個(gè)漢字背后都有一個(gè)有趣的文化故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的過程中了解漢字文化，感受漢字文化的魅力，而漢字文化又幫助學(xué)生區(qū)別形近字，加深對(duì)漢字的識(shí)記，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中能夠準(zhǔn)確使用漢字。這樣的教學(xué)，可謂一舉多得。

三、多媒體技術(shù)融合漢字文化，明字義

現(xiàn)代使用的漢字中，90%的字都是形聲字，形聲是古人在象形、指事、會(huì)意的基礎(chǔ)上形成的一種造字的方法，基本規(guī)律是一半表音一半表意。在日常的識(shí)字教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的偏旁與象形字之間的聯(lián)系，圍繞形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)開展教學(xué)。學(xué)生只要掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識(shí)字效率就會(huì)事半功倍。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲旁和形旁的概念顯得過于抽象，不好理解。教師在教學(xué)中要充分利用多媒體技術(shù)，將抽象的形聲字特點(diǎn)通過豐富的信息技術(shù)教學(xué)手段演化成直觀的文化知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3《小青蛙》時(shí)，教師可充分利用字族的特點(diǎn)，結(jié)合多媒體技術(shù)開展教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中初步認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律?！缎∏嗤堋肥且皇坠?jié)奏明快的兒歌，篇幅短小精悍，要認(rèn)識(shí)的字既是形聲字又是形近字。上課伊始，教師先播放課文錄音，讓學(xué)生初步感知課文的節(jié)奏和韻律；然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，找出本課的生字；再在電子白板上展示帶拼音的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。課文中，“青、清、請(qǐng)，晴、睛、情”是一組字族，其特點(diǎn)是讀音相近，都帶有后鼻音ing，且字形都是在“青”字的基礎(chǔ)上加上不同的偏旁，因此字形相近。這節(jié)課的識(shí)字重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解“青”字加了不同的偏旁后字義有哪些不同。教學(xué)時(shí)，教師可以采用“加一加”和組詞語(yǔ)的識(shí)字方法，在識(shí)記這組形聲字時(shí)，利用多媒體課件讓學(xué)生給“青”字做加法。如“青”字加“三點(diǎn)水”變成“清”，清水的“清”、清澈的“清”，此時(shí)教師展示清清河水的圖片，讓學(xué)生明白“青”字因?yàn)榧恿怂宰兂伞扒濉弊?，所以與水有關(guān)；“青”字加“日”變成“晴”，晴天的“晴”、晴朗的“晴”，教師適時(shí)展示天氣晴朗的圖片，加深學(xué)生對(duì)“晴”字的理解，體會(huì)其字義與天氣有關(guān)。利用多媒體技術(shù)變換偏旁得到不同的漢字的教學(xué)方法，靈活且直觀，教師再根據(jù)字義配上相關(guān)的圖片，出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，能讓學(xué)生充分掌握“母體字”為“青”的這組形聲字表音的是“青”字，表意的是偏旁的特點(diǎn)，體會(huì)到加了不同的偏旁后字的意義就發(fā)生了改變。這樣，學(xué)生就理解了偏旁部首蘊(yùn)含的意義，掌握了形聲字的識(shí)字方法。通過學(xué)習(xí)一個(gè)形聲字，往往能連帶學(xué)習(xí)相關(guān)的“母體字”所派生出的一系列形聲字，從而提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的效率和質(zhì)量。學(xué)生迅速積累了許多漢字，對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)漢字文化也產(chǎn)生了熱愛之情。

因?yàn)樾温曌值臉?gòu)字規(guī)律是形旁加聲旁，導(dǎo)致形聲字同時(shí)也是形近字。準(zhǔn)確辨析形近字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在識(shí)字教學(xué)中將多媒體技術(shù)與漢字文化相融合，通過字形對(duì)比、字義情景再現(xiàn)、多媒體識(shí)字游戲、延伸閱讀資料等方法，能讓學(xué)生更輕松地掌握形聲字的音、形、義特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握形近字的字形區(qū)別，達(dá)到規(guī)范使用漢字的教學(xué)目標(biāo)。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師要恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)直觀、新穎、方便、高效的特點(diǎn)，突出識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)展示漢字文化的發(fā)展歷史，凸顯漢字文化的博大精深，彰顯漢字文化的魅力。這樣將多媒體技術(shù)與漢字文化相融合，使兩者相輔相成、相得益彰。學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，潛移默化地喜歡上漢字，從而掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，自然而然地提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）