概念重建：語文教學改進的基石

李懷源

在“雙減”背景下，學校語文教學改進必須要回答一個新問題——如何成為高質量教育體系中的重要組成部分？“得語文者得天下”的語文教學如何體現高質量呢？除了學習結果的高質量，更是學生在語文學習過程中的實際獲得感以及由此生發的成長幸福感。這就需要重新審視語文有關的概念，進行概念重建。

教學目標，由學科知識轉向學生素養。語文學科名稱的來歷：“彼時同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。”（葉圣陶，1980）2022年版課標對語文課程的定位：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”二者的共同點以語言（口頭語）和文字（書面語）的運用為核心，發展口頭語和書面語的水平是語文學科（課程）的核心目標，是語文教學獨當之任。語文核心素養以語言建構與運用為顯性目標，以思維、審美、文化為隱性目標，最終要實現表現性目標的綜合體現。

教學內容，由文本內容轉向學生活動。文本是語文學習的材料，語文知識是語文學習的框架程序，由教師組織的應用語文知識處理文本材料的活動才是教學內容。以往的教學內容曾經從文本內容走向文本功能，但是，立足點仍然是教科書對課文的定位，是葉圣陶“精讀”“略讀”分類的變式，在教學中體現的是“教—扶—放”的方式，還是沒有徹底改變教學內容的文本屬性。學習任務群的提出，需要語文教學內容由文本變為活動，才能保證學生時刻參與語文學習，才可能達成學生口頭語和書面語發展的核心目標。……