生態監測與評價課程教學中思政元素的挖掘與應用

李望軍 賀訪文 馮圖 何斌

摘? 要：課程思政元素的挖掘與應用是課程思政教學的基礎環節，是深入落實立德樹人根本任務、扎實推進高校課程思政的重要內容之一。該文通過凝練和梳理適用于生態監測與評價課程教學中的思政元素，探究將其有機融入課程教學的思路方法，以期為生態類課程思政元素的挖掘與應用提供借鑒和參考。

關鍵詞：生態監測與評價;課程教學;思政元素;生態文明;融入方法

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0181-04

Abstract： Excavation and application of ideological and political elements is the fundamental link of ideological and political teaching， and also an important contents for carrying out the fundamental task of morality education and promoting ideological and political education in college and universities. This paper disentangled ideological and political elements adapted to Ecological Monitoring and Evaluation， and explored the thoughts and method of integrating them into course teaching， aiming to provide model and reference for excavation and application of ideological and political elements in ecological courses.

Keywords： Ecological Monitoring and Evaluation; course teaching; ideological and political elements; ecological civilization; integrating method

課程思政是指除思政課程以外的所有課程在傳授專業知識的同時，深入挖掘蘊含于該課程的思政元素，將思政教育有機融入課程教學過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現潤物無聲的思政育人效果[1]。

課程思政是高校課程思政教育建設的關鍵內容，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。教育部2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確了高等學校課程思政建設的目標、意義、內容、方法及具體要求，為各類專業課程思政建設提供了基本規范和科學指引[2]。

作為高校課程體系的主體部分，專業課程既是專業知識傳授的關鍵環節，也是思政教育的重要依托。專業教師要以課程為載體，在講授專業基礎知識的過程中有機融入思政的基礎理論、價值觀念和精神內涵，落實立德樹人根本任務，最終實現知識傳授、能力培養和價值引領的協調統一[3]。如何基于專業課程知識點挖掘相應的課程思政元素，將其有機融入課程教學過程，從而打破長期以來思政教育與專業課程教學相互隔絕的“孤島效應”[4]，賦予專業課程嶄新內涵，達到潤物無聲的育人效果[5]，對高校專業教師提出了新的要求。

一? 課程概況

生態監測與評價是源于生物學、生態學和環境科學的一門新興課程，是生物監測、環境監測和生態環境影響評價等課程的引申和發展[6]。生態監測與評價課程已成為當前高等院校環境生態工程、生態學及林學等相關專業開設的熱門課程[7]。生態監測與評價課程得益于其與生態文明理念、可持續發展戰略和美麗中國建設等國家大政方針的緊密聯系，可供篩選的思政元素十分豐富，思政元素與專業知識的契合度和協調性相對較高，具備良好的思政育人潛力，在課程教學與思政教育有機融合、相互促進的過程中具有得天獨厚的優勢。

貴州工程應用技術學院環境生態工程專業培養方案將生態監測與評價課程設置為專業核心課程，基于OBE的課程教學大綱明確了該課程的總體目標：使學生了解生態監測的概念、進展、意義、理論依據及分類，理解指示生物的指示作用，掌握針對各生態系統類型監測指標和基本方法，并將其靈活應用于生態監測與評價工作的方案制定、樣點選取、指標設置、專題圖表制備及監測評價報告撰寫等過程，具備在環境學和生態學等相關領域從事生態監測、生態環境影響評價等工作的基本理論知識和專業技能，養成節約環保的行為習慣，增強生態環保意識，樹立正確的社會主義生態文明觀。課程總體目標可進一步分解為知識目標、能力目標和素質目標3個部分，并且通過不同課程目標組合支撐相應的畢業要求。

貴州工程應用技術學院環境生態工程專業基于先修課程基礎生態學、地理信息系統、遙感概論構建的專業知識體系開展生態監測與評價課程教學，為后續課程環境影響評價的開設奠定理論基礎。課程采用羅文泊、盛連喜主編的《生態監測與評價》（普通高等教育“十一五”國家級規劃教材）為參考教材，于第 4學期開設，包含理論學時36學時，匹配生態監測與評價野外實習課程24學時。

二? 思政元素的甄別與篩選

蘊含于專業課程知識體系中的思政元素形式多樣、內容豐富、結構松散，推進課程思政建設的過程中，對思政元素的準確甄別和篩選顯得尤為重要[8]，《綱要》明確指出：課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民和愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識和道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育和中華優秀傳統文化教育[2]。

可供生態監測與評價課程篩選的思政元素廣泛而零散，要在兼顧課程教學章節分配的同時挖掘和梳理能與生態監測與評價課程教學內容有機結合的思政元素需要反復對比和斟酌。首先，生態類課程的思政元素并不完全適用于生態監測與評價課程，我們不能寬泛地將一切生態文明教育、可持續發展理念、美麗中國建設和鄉村振興戰略等與生態相關的內容全部認定為生態監測與評價課程思政的元素。其次，生態監測與評價課程思政元素的篩選應該盡量全面涵蓋《綱要》中明確的內容供給和教育范圍，確保學生接受到相對均衡和充分的課程思政教育。最后，我們在為課程匹配對應思政元素時需要綜合權衡如下兩個尺度上的比例：一是課程的思政元素總量與全部課程內容的比例，二是分配到各章節的思政元素與章節課時數及在教材中的重要性等方面的比例，這兩個比例如果嚴重失調，勢必會對課程教學進度和教學質量產生不利影響，也將有悖于思政教育與課程教學協同前行、相得益彰的根本任務和目標。

本文依據《綱要》對課程思政建設內容的范圍界定和設計要求，基于羅文泊、盛連喜主編的《生態監測與評價》教材[9]，梳理了部分對應具體課程知識點的思政元素（表1）。

黨的十九大報告指出“人與自然是生命共同體”，這是對社會主義生態文明的內涵的高度概括。自然界先于人類而存在，它創造了生命賴以生存的物質環境條件，孕育了豐富的生物種類和復雜的生態系統類型。自然界的存在和發展不以人的意志為轉移，作為自然界的組成部分之一，人類不能凌駕于自然之上，必須尊重自然、順應自然和保護自然，在生態監測與評價課程的自然生態系統監測部分，應該對這一人類必須遵循的客觀規律進行詳細闡述。此外，在森林生態系統監測部分應結合習總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念;在森林、草原、湖泊及濕地等生態系統的監測部分應體現黨的十九大報告中“統籌山水林田湖草系統治理，實行最嚴格的生態環境保護制度，形成綠色發展方式和生活方式，堅定走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路”的重要論述。

實施鄉村振興戰略，是黨的十九大作出的重大決策部署，也是我國決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重要任務。農村環境的生態監測與評價部分，選取農村環境生態監測評價指標，制訂監測評價方案，分析農村生態環境問題，能夠為制訂農村環境質量標準、保護政策和相關法律法規提供參考，為開展農村環境污染防治、改善農村生活環境、保護農村自然資源等提供決策支持。農村環境生態監測評價工作，可認為是推進美麗鄉村建設，實現鄉村振興戰略的前期基礎工作之一。學習黨和國家針對大氣環境問題發布的《大氣污染防治行動計劃》《打贏藍天保衛戰三年行動計劃》《關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》和《2030年前碳達峰行動方案》等重要文件精神，有助于加深學生對大氣質量監測目標和意義的理解。

將水土流失、土壤石漠化、沙漠化、森林資源銳減、耕地資源銳減、生物多樣性喪失、外來物種入侵、轉基因作物的引進、濕地破壞、全球氣候變化和環境污染問題等問題及相應的案例穿插到針對各環境對象的監測和評估部分，能幫助學生了解我國現存的主要生態環境問題，并針對這些問題篩選指標，制訂完善合理的監測評價方案。

中國傳統文化部分，多種污染指示植物曾被優美的中國古詩詞記載和描述;《尚書·禹貢》描述了我國目前記載的最早的土地等級劃分和評價工作;《管子·地員》系統總結了古代勞動人民對土地資源的評價經驗;我國的歷史疆域體現了我國古代土地利用動態;西方學者提出的一些生態學理論和假說，竟然與我國先賢上千年前總結的有關生態的思想觀點異曲同工。結合這些中國傳統文化知識學習生態監測與評價課程知識點，能在方便學生更直觀深入地理解記憶的同時提升學生的知識文化素養，增強文化自信。

三? 課程思政的融入方法

思政元素與專業課程內容之間的關系應該是“如春在花、如鹽化水”，而絕非“眼中金屑、米中摻沙”[10]。要避免將思政元素生搬硬套、牽強附會地嵌入專業課程教學中去，單一的注入式、滿堂灌的教學方法并不利于學生融會貫通地應用思政元素、加深對課程知識點的理解和掌握，教學組織形式的合理性和多元化對課程思政元素的有機融入尤為重要。

（一）? 案例教學法

案例教學法是一種基于案例和教師的引導，啟發學生展開思考、探究和分析，提出見解并作出判斷，從而培養學生分析和解決問題能力的教學方法[11]。案例教學法秉持以學生為中心的先進教育理念，有助于培養學生的發散性思維能力，營造學生自主學習、合作學習和探究性學習的開放式課堂學習氛圍。選用緊扣生態監測與評價課程教學內容且具有典型性和代表性的思政元素案例，并引導學生進行思考和剖析、總結和提煉，有助于實現“如鹽入水，有味無痕”[12]的課程思政教學效果（表1中梳理的案例可供參考）。

（二）? 研討式教學法

研討式教學是指在教師的指導下充分發揮學生的主體作用，通過學生自主學習、研究和討論來獲取知識、培養能力的一種教學方法[13]。應用學生主動學習的研討式課堂教學模式，通過教師布置任務、學生查找資料、分組研討和總結評議等過程融入生態監測與評價課程思政元素，能在活躍課堂學習氣氛的同時提高學生總結、梳理和表達課程知識內容的能力水平。

（三）? 辯論式教學法

辯論式教學法主要通過辯論的形式組織課堂教學，生態監測與評價課程中不乏適用于辯論式教學法的思政元素，如轉基因作物的引進、全球氣候變化的驅動因子等。基于課程思政元素的辯論式教學，不僅能幫助學生更系統、全面地掌握課程教學知識點，還對培養學生的辯論技巧、提高學生的語言組織能力和對知識的綜合應用能力等有著至關重要的作用[14]。

四? 結束語

生態監測與評價課程思政建設是一個長期的系統工程，而課程思政元素的挖掘與應用是其中的關鍵環節。篩選切合課程知識點的思政元素，并將其合理而巧妙地應用于課程教學過程，讓生態類、環境類專業學生在潛移默化中樹立正確的生態文明觀，對專業教師的政治敏銳性、知識素養和教學水平都是非常嚴峻的挑戰和考驗。重任千鈞惟擔當，作為新時代的人民教師，我們應當不忘初心，不辱使命，凝心聚力，砥礪前行，為推進思政教育與課程教學同向同行，落實立德樹人的根本任務而不懈奮斗。

參考文獻：

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[2] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].[2020-05-28].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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