聚焦主題語境，優化英語語法教學

荀莉

【摘 ?要】主題語境引領下的語法教學就是教師在主題語篇和語境的支持下呈現語法知識，學生在主題意義探究過程中學習和理解語法的形式與意義，并能正確地運用語法知識表達意義、思想和情感。本文以筆者執教的一節區級展示課為例，闡述了如何圍繞單元主題，通過創設主題語境，明確語法學習任務；深入主題語境，自主探究語法規則；升華主題語境，提升語法運用能力，旨在提升學生的英語核心素養。

【關鍵詞】主題語境；語法教學；語言能力；學習能力；思維品質

語法是英語學習的重要內容，是學生準確運用語言表意的保證。目前小學英語語法教學中容易存在一種錯誤傾向：有知識，無主題語境。過于關注語法知識點的學習，或一味地訓練語言技能，而對主題語境不夠重視。其結果是學生學到的只是碎片化的語法知識，并未真正理解語法的意義，不能主動構建系統的知識體系，更不能在真實語境中靈活運用語言。因此，在語法教學中教師應該通過創設主題語境，在主題語境的引領下逐步呈現語法知識，學生可以在語境中自然而然地感知、理解和運用語法知識。本文結合筆者執教的一節區級展示課，闡述了如何通過創設主題語境，促進學生學習語法知識。本節課的教學內容是譯林版英語五（上）Unit 5 What do they do？的Grammar time板塊，通過本節課的學習，學生應能夠準確地介紹自己和他人的職業。

一、創設主題語境，明確語法學習任務

主題語境引領下的小學英語語法教學實踐應該始于對單元主題的準確把握和理解，圍繞主題創設教學語境，明確教學目標，將主題轉化為問題，以解決問題為目的，明確教學任務，搭建知識體系，從而提升學生的語言運用能力。

（一）依托教材文本，切入主題語境

譯林版英語教材每個單元都是圍繞一個話題編寫的，而Story time板塊作為每個單元的核心板塊，需要在后面課時教學中進行復現。語法教學一般處于單元整體教學的第二課時，因此首先應對Story time板塊進行復習。在復習環節，教師應圍繞Story time板塊的語境，設計既有趣味性又有思維性的活動，激活學生的已知。同時以Story time板塊文本語境為切入口，通過以舊帶新的形式，激發學生繼續進行主題探究的興趣，為接下來的學習做好鋪墊。

【教學片段1】

1.Enjoy a song：Great jobs in the world

2.Review Story time

T：Every job is great. Su Hais and Mikes parents have different jobs. Do you remember what do their parents do？

（1）Read and judge

T：Read the sentences and say “Yeah！ Yeah！ Yeah！” if you think it is true. Say “No！ No！ No！” if you think it is false， and correct it.

（2）Ask and answer

According to the pictures， help Liu Tao and Yang Ling complete the dialogue.

3.Free talk（父母職業大討論）

本單元主要圍繞“Jobs”這一核心話題展開。復習環節，教師以一首歡快的兒歌吸引學生參與活動，在輕松愉悅的課堂氛圍中復習第一課時學過的職業類單詞，同時感知更多的職業名詞。接下來教師通過Read and judge和Ask and answer的活動檢測學生對Story time 板塊的學習情況。最后結合文本知識和學生的生活經驗自然地過渡到讓學生談論自己父母的職業，在師生互動中發現學生對本話題非常地感興趣，但在表達中卻存在一些問題，如職業類單詞的匱乏、語法不規范等。這也為本節課的學習做了鋪墊。

（二）借助主題語境，整合語法任務

語篇可以將語法的形式、意義和功能聯系起來，學生可以在語篇中體驗、學習和使用語言，理解如何根據需要傳達意義，提升語言運用能力。譯林版英語教材五年級起將每個單元主要語法知識歸納在Grammar time板塊，旨在引導學生學習總結語法規則。但教材一般是通過文字和表格的形式直接呈現相關的語法知識，沒有語篇作為依托，缺乏語言學習情境，學生對于這一單一的呈現形式不太感興趣，學生的思維也處于被動的狀態。因此語法板塊的學習可以巧用教學載體將語法知識融入在語篇和語境中，實現語言形式、意義和功能的統一。

【教學片段2】

T：Boys and girls you are very interested in your parents jobs. So lets make name cards for your parents， then you can introduce them to more people， OK？

Ss：OK.

T：But to make a name card， what should we write？

Ss：Name/Age/Hobbies/Job…

根據Free talk環節學生的反饋發現學生對談論自己父母的職業很感興趣，但因為語言知識的匱乏表達還不夠準確。因此，本節課教師結合學生的已知和興趣將主題設為“Make names cards for our parents”，借助為父母制作名片這一教學載體，將本節課教學內容分為三個部分。三個部分內容上緊扣主題又貼近學生的生活，任務上逐層遞進，學生在完成任務的過程中語言能力逐漸提升。

二、深入主題語境，自主探究語法規則

主題語境引領下的小學英語語法板塊教學要求教師要站在學生的角度，深入主題語境，通過大任務驅動小任務推進的形式引導學生參與探究活動，在活動中自然而然地感知和發現語法規則。本節課采用的是“感知—發現—運用”語法教學模式。“感知”是指在主題語境中，通過文本的初步呈現，讓學生感知語法規則。“發現”是學生在初步感知的基礎上，通過精讀發現并歸納語法規則。“運用”是指學生能運用語法規則準確地進行語言輸出。

（一）語篇呈現，感知語法規則

學生的語言輸出是建立在大量的語言輸入的基礎上。教師在語言輸入的過程中，應為學生提供大量含有目標語結構的真實的素材，引導學生不僅要關注語言形式更要關注其使用的語境，在語境中理解其意義和功能。由于語法板塊缺乏語篇和語境的支撐，教師就需要創設新的語篇，讓學生在語篇的語境支持下習得語法知識并能正確運用語法知識。

圖1

本節課在主題語境——為父母設計名片的引領下，教師新構了Mike為自己父親設計的名片的語篇。在新授的第一環節，教師讓學生帶著問題聆聽了Mikes fathers name card錄音。語篇中Mike從父親的外形、興趣愛好、職業以及職業內容等多方面對父親展開介紹，語篇內容將學生的舊知和新知進行勾連，學生聽完錄音后不難找到問題的答案。接著通過幫助Mike修復弄濕的名片的形式讓學生對音頻中的職業名詞和動詞第三人稱單數進行梳理，為進一步學習語法知識作鋪墊。

（二）游戲操練，發現語法規則

【教學片段3】

T：Whos he？

Ss：Hes Liu Taos father.

T：Yes， hes Mr. Liu. Do you know what does he do？

Ss：Hes a teacher/farmer/doctor…

T：Sometimes he works at night.

Ss：Hes a doctor/driver/policeman…

T：He works in a car.

Ss：Hes a driver.

在呈現了Mike父親的名片后，教師又呈現了學生認識又不太熟悉的人物——Liu Taos father，通過隱藏圖片部分內容的形式，激發學生詢問他人職業的興趣。在猜謎游戲中，教師通過提供語言線索不斷縮小猜測范圍，激發學生的學習興趣，在活動中提升學生的思維品質和表達能力。最后以小組為單位幫助Liu Tao完成父親的名片，在小組活動中自主發現和歸納語法規則，教師及時給予指導和總結。這一活動對于提升學生的思維能力和學習能力都很有益。

三、升華主題語境，提升語法運用能力

語言的核心功能在于交際。主題語境引領下的小學英語語法教學通過創設主題語境，設計具有思維含量的分層次的教學活動，使學生的思維逐步走向深處。通過引導、提問、追問和設計思維導圖等形式，為學生搭建語言輸出的支架，學生通過自主學習、合作探究等方式，感知、理解、運用所學語法知識，實現個性化的語言輸出。

（一）開展寫作，促進語法運用

寫作是語言輸出的主要形式之一，是培養學生對知識的遷移運用的重要途徑。因此英語課堂應設置相應的寫作任務，通過寫作將語言知識外化于行內化于心，在寫作中提升運用語言表達意思、情感、態度和價值觀的能力。但寫作的完成不是一蹴而就的，而是建立在學生對語言的形式和意義的深入理解的基礎上。只有基于對語法知識的感知、發現、歸納和語言輸出支架的搭建，才能使得語言的輸出水到渠成。

學生由讀到寫的過程就是實現語言由輸入到輸出的過程，教師幫助學生搭建有效的語言與思維支架是促進學生高質量寫作的保證。本環節，教師立足于學生的已知，設計了讓學生為自己的父母設計名片的活動。課堂上學生首先以小組為單位討論文章的結構。有了前幾個環節的學習，學生很快能從Appear？鄄ance， Hobbies， Jobs等方面入手羅列出寫作大綱，接著繼續討論寫作時的注意事項。學生討論后發現書面語是嚴謹的，需要運用正確的語法知識，否則會表意不清，因此在書寫時要注意動詞的適當形式。

（二）組織分享，融合情感教育

英語教學不僅要關注學生的語言能力、學習能力、思維品質等核心素養的培養，更要關注學生的情感態度價值觀的教育，真正實現“立德樹人”的根本任務。主題語境引領下的語法教學是在真實的情景交往中自然而然地促發學生的情感，使情感與語言、思維有機融合。

【教學片段4】

T： Boys and girls， your parents have different jobs. Now lets enjoy some pictures.

看完各行各業勞動者的圖片后教師引導學生進行總結：You see different people， different jobs. They are all around us. They are all important.

在學生分享交流父母名片的過程中，教師進一步詢問學生對自己父母職業的感受。有的學生認為父母的職業很重要，有的認為父母很辛苦，有的認為父母的職業很一般。最后教師通過播放一組不同職業勞動者的照片，讓學生體會到每個職業都很重要，引導學生要學會尊重父母的職業，尊重每份職業。

總之，教師要通過創設貼近學生生活的有效語境，采用循序漸進的課堂活動、過程與結果并重的教學方法，提升學生語言運用能力。在語法教學中要關注語法的形式、意義和運用的結合，通過主題語境的引領，以語篇為學習載體開展深度學習，促進學生學會用英語表達意思、思想和情感，提升學生核心素養。

【參考文獻】

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2022（10）：3-4.