智能化時代創新小學數學教學策略

馬維興

【摘 ?要】隨著我國智能化水平的不斷提高，在當前小學數學教學課堂中，教師要迎合智能化時代發展方向，創新當前的教學模式，將智能化教學思維融入到不同的教學環節，為課堂注入新的活力，將抽象的知識變得更加生動和直觀，降低學生的學習壓力。通過智能化教學模式的實施，促進小學數學課堂教學模式的成功轉型和升級，提升學生的數學素養。本文也以此通過探討如何在智能化時代下，創新小學數學教學策略進行分析研究，以此達到提升教學效率的作用。

【關鍵詞】智能化；小學數學；優化策略

在智能化背景下教師在為學生講解數學知識時，要圍繞知識的教學情況和學習需求利用智能化教學思路和模式提高課堂教學的趣味性和生動性，幫助學生靈活地完成知識的學習和探究，促進學生認識到學習小學數學的快樂，在潛移默化中深化智能化時代和數學教學之間的貼合度。

一、在智能化時代創新小學數學教學的價值

（一）激發學生的學習興趣

在小學數學教學中教師需要根據智能化技術本身的利用優勢構建全新的課堂教學體系，為學生展示豐富而生動的教學內容，再配合教師的有效引導和指導，朝著正確的方向而不斷地努力，使課堂教學能夠變得更加和諧。

（二）有利于優化課堂教學模式

與傳統小學數學教學方法相比，智能化教育模式的教學方法更能夠達到事半功倍的效果，例如教師在利用智能化教育模式向學生講述小學數學知識時，可以利用生動教學素材積極地對學生進行引導，讓學生提高數學應用能力，來解決生活中的問題。

（三）有助于提高學生的主觀能動性

在遇到抽象意識時，教師可以配合著圖片和視頻的方式為學生進行有效的講解，有效解決在以往課堂教學中教師太過依賴課本教學所產生的不足，利用信息技術為學生展示對應的音頻素材，并且在后續學習時如果學生遇到一些問題，教師也可以配合著網絡技術為學生搜索更加豐富的內容，針對性地解決學生在知識理解方面存在的問題，保證課堂教學模式的順利實施。另外，教師也可以讓學生通過網絡技術自主性地搜索相關內容，感受到知識探索的整個過程，使學生的思維能夠朝著多樣化的方向而不斷地過渡，逐漸地增強學生當前的學習主動性。此外，教師也可以在網絡平臺中學習翻轉課堂和微課等教學工具的使用方法，引導學生的高效率學習。

二、在智能化時代創新小學數學教學的策略

（一）創設相應的教學情境

知識導入是學生學習的重要通道，可以很好地激發學生的學習動力，教師一定要充分地利用現代化的智能化教育模式來輔助課堂教學。由于小學階段的學生比較喜歡觀看動畫片，所以教師可以在課程導入時利用一些相關的動畫片來讓學生更加愿意接受課堂教學的內容，激發學生對課堂學習的興趣。教師在播放完動畫片之后，學生也能夠產生強烈的探究欲望。

例如在為學生講解二年級下冊“數據的搜集和整理”時，可以利用多媒體在課堂中播放一些超市購物的動畫片，在視頻播放完成之后，教師要讓學生將視頻中所涉及的商品價錢進行數據的搜集和整理。由于教師利用多媒體在課堂開始時播放了動畫片，學生注意力有所集中，并且按照教師所提出來的問題，更加高效率地進行有效的學習，降低學生作業難度。之后教師要引導學生投入到整個情境中，按照不同的超市角色計算在交易過程中所涉及物品價格，并且以統計營業額為主要的出發點來完成數據的收集和整理。為了使學生能夠迅速地進入到超市購物的情景，教師也要扮演超市中的經理，檢查學生的數據收集情況，使學生能夠有充足的動力，利用自身學習到的技巧來整理交易過程中商品的價格，并且在后續的不斷練習過程中，教師還要讓學生總結整理的方法和技巧，回憶整個學習過程。

（二）營造濃厚的學習氛圍

環境對學生的影響較為突出，在小學數學課堂中，教師要發揮多媒體的優勢，鍛煉學生的思維能力和思考力，進行高效性的自主學習。因此，在班級教學中，教師需要充分地發揮智能化技術本身的優勢，按照課本教學的重點有序地組織好不同的教育活動，突出智能化技術本身的利用優勢，激發學生學習動力，完成教師所布置的學習任務。

例如教師在教授二年級下冊“克和千克”的內容時，教師可以在計算機軟件中為學生下載模擬天平為學生展示克和千克的關系，教師可以放置不同的砝碼，天平的一端放1千克的物品，天平的另一端可以放不同克數的物品，使學生能夠更加直觀地了解千克和克之間的關系，降低學生的學習難度。在后續教學時，教師可以讓學生在講臺中進行親自操作，利用不同的物品來進行有效的實驗，進一步地深化對這部分內容的意見。

（三）積極擴展課外資源

在智能化技術利用的過程中，不僅可以補充課內資源，還有助于為學生擴展課外資源，因此教師要充分地發揮這一教育功能，在課堂開始之前利用網絡搜索對應的知識資源，豐富課堂教學內容，帶動學習氛圍。

例如在課堂教學的過程中，教師在向學生講述二年級下冊“圖形的運動”這一部分知識內容時，這部分知識重點是讓學生深刻地理解圖形變化的規律，教師要在多媒體視頻中為學生展示七巧板拼接的過程，教師要讓學生通過觀察來總結在剪紙時都發生了哪些圖形的運動，由于學生在日常生活中對玩具的興趣是比較高的，所以教師在向學生布置完這一學習任務之后，每個學生都會認真地觀察智能化技術中所展示的內容。學生在觀察完成之后，教師可以在多媒體課件中為學生展示立體圖形，讓學生自主性地操作七巧板來完成圖形的運動，使每個學生能夠充分地了解圖形變換之前和變化之后的形狀。在進行完這一課堂教學環節之后，教師要在多媒體視頻中向學生展示蜻蜓、蝴蝶和樹葉的圖片，讓學生根據剛剛所學習到的內容對這三個事物進行全面的觀察以及分析，總結出這三個事物的共同點，學生在自主觀察的過程中會發現這三個事物都是對稱的，之后再讓學生試著說一下其中所包含的圖形運動內容，實現網絡技術在課堂教學中的有效貫穿。

（四）數字教材的分散與濃縮

在智能時代下的小學數學教學課堂中，教師可以融入數字化教材，并且轉變自身的教學角色，由以往課堂教學主導者變為學生學習方向引導者，使每個學生能夠在數字化教材中搜索更加豐富的知識，為學生學習提供更多的幫助。在此過程中，教師要特別注意數字教材的集中以及濃縮，與學生學習需求進行相互的匹配，逐漸豐富學生當前的學習情感，從而提高數字化教材本身的利用效果。

例如在班級教學的過程中為學生講解五年級下冊“長方體的認識”，教師可以在教學初期為學生布置對應的學習任務之后，讓學生憑借自身的理解能力在數字化教材中進行資源的廣泛搜索，自主性地解決對應的知識問題。比如在班級教學中教師可以讓學生試著分析一下長方體有幾個面，相對形狀是什么樣的，其中有哪些規律等等，讓學生利用數字化教材來進行有效的學習。當學生出現問題時，教師可以讓學生以小組合作的方式來解決問題，不同學生對長方體的認識存在一定的差異性，再加上數字化教材資源非常豐富，學生可以實現優勢互補，從不同的角度探究出問題的最終答案，以數字化教材為主要的引領，提高學生當前的數學探究能力。

（五）正確地運用信息技術教學手段

教師需要全面地觀察學生的學習情況，幫助學生解決在學習時所遇到的各項問題之后，再按照課堂教學的要求以及標準引導學生正確地閱讀和瀏覽課件中的內容，教師需要設置對應的問題，使學生能夠朝著正確的方向而不斷地閱讀，快速地把握其中所包含的重點知識，提高學生的學習效率，還可以很好地創建和諧的課堂氛圍，也拉近了師生之間的互動和交流。

例如在班級教學的過程中給學生講解四年級下冊“小數乘法”時，為學生講解完基礎知識之后，教師可以利用當前先進的網絡技術中的軟件來抽取學生回答問題，比如開展擊鼓傳花的抽取方式，配合著網絡上動感的音樂來抽取學生回答教師的問題，這樣一來可以很好地激發學生的學習興趣。

（六）引導學生學習思維

從整體上看，小學階段的數學知識雖然學習起來是非常簡單的，但是一些知識點之間的聯系并不密切，再加上小學階段的學生大多數都是以形象思維為主的，如果教師仍然采取以往的教學思路，會增加教學中的難題，因此教師在智能化背景下進行教學時，一定要改變傳統課堂教學思維和課堂教學模式，以提高學生學習質量為主來開展相關的教學活動，并且在課堂教學的過程中，教師還要幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，逐漸地樹立起對數學知識學習的自信心。在課堂教學的過程中，教師可以引入交互式電子白板這一先進的教學工具，利用這一教學工具，不僅可以向學生全面地展示這一課堂知識內容的結構，還緩減了教師的教學壓力，在課堂教學中教師要根據學生當前的學習特點以及在學習中遇到的問題來科學合理地利用交互式電子白板。

例如在課堂教學的過程中，教師在向學生講述四年級上冊“角的度量”這一部分知識內容時，在課堂教學的過程中，教師可以先將這一部分學生需要掌握的重點知識在電子白板中詳細地展示，使每個學生可以明確這節課所要學習的重點內容，促進學生有一個正確的方向來進行學習。在后續教學課堂中，教師要在電子白板上展示一些大小不同的角，讓學生結合自身所學到的知識對角的定義進行深入的思考，教師可以讓學生從角的特征入手來回答教師所提出來的問題。當學生回答完之后，教師就要讓學生對量角器有一個全面的認識，提高學生的應用能力，教師可以在電子白板上對量角器的使用方法進行講解，教師要讓學生先確定量角器的中心以及刻度線的分布，之后再將量角器上的0°對準測量角的邊，這樣就可以完成整個測量過程了，教師在電子白板中一定要進行分步的講解，假如學生在學習時在理解方面遇到一些問題的話，那么教師需要讓學生模仿教師的測量過程，讓學生掌握這一測量方法。教師利用了先進的教學軟件與課本重點相互連接，更加生動地為學生展示對應的知識內容，有效地降低了學生的學習難度。

三、結束語

在智能化背景下的現代化小學數學教學課堂中，教師需要迎合時代發展趨勢，創新教學思路和教學模式，并且更加廣泛關注學生的各項學習需求，利用信息技術為學生展示生動而全面的課堂教學內容，再配合著教師的引導幫助學生快速地掌握對應的知識，并且改變學生被動學習的局面，真正地實現學生自主學習，學生成為主體，讓每個學生能夠參與到課堂學習氛圍中來加深對相關知識內容的影響，提高課堂教學的效果。

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