核心素養下的小學語文教學探究

張亞靜

【摘 ?要】新課程改革深度推進背景下，應該加強學生的核心素養的教育，使學生擁有適合時代發展要求的品格與能力。小學語文是落實核心素養的重要途徑，所以教師不僅要注重知識的傳輸，同時還要對學生語言運用能力、自主學習能力、道德素養及合作探究能力等進行培養，從而使學生形成健全的品格，促進學生的健康發展。本文首先闡述現階段小學語文教學現狀，然后分析核心素養下小學語文教學策略，僅供有關人士參考。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；教學策略

語文課程在小學階段作為基礎學科，對學生語文素養以及未來發展有直接影響。小學語文教師在“立德樹人”的教學理念下，需要轉變傳統“重智輕德”的思想，不僅要注重文化知識的傳輸，同時要加強核心素養的培育，從而為社會輸出高質量的優質人才。由此可見，對核心素養下的小學語文教學方案進行探究具有重要的現實意義。

一、現階段小學語文教學現狀分析

素質教育背景下，小學語文教學階段中核心素養屬于重要研究課題，在豐富學生文化知識，積累語言知識以及語言能力的同時，形成良好的修養、道德品質，開拓學生的視野，提高學生的審美鑒賞能力。小學語文教師想要最大化地提高學生核心素養，應該掌握小學生的心理狀態與需求，分析當前存在的教學問題，提出針對性的解決策略，實現教學效果的提升。然而，從目前的情況看，小學語文教學現狀并不樂觀，存在的教學問題有很多，具體問題體現在以下幾方面：

首先，教師的教學理念具有滯后性，應試教育的大環境下，小學語文教師仍然沒有從根本上轉變以學習成績為主的思想，在教學方式上以理論知識講授為主，希望在有限課堂時間內，將更多的語文知識傳遞給學生，按照基本的流程向學生傳遞文學常識、寫作背景、篇章內容和主題思想等知識。教師采用這一方法會導致整個課堂枯燥、乏味，降低學生的學習熱情以及學習積極性，甚至會出現抵觸的情緒，整體教學質量較差，核心素養的培育更是無從談起。

其次，小學語文教學時間短，而在課堂上講解的知識較多，這無疑會增加教學壓力，為了完成教學任務，教師僅能在課堂上對一些基礎理論知識進行講解，無法深入挖掘內部的核心素養元素。小學語文知識涉及到多方面知識，因此應該深度挖掘教學內容，拓展教學氛圍，將核心素養的教育落實到各個環節。

最后，教師在教學的過程中一直處于主導地位，在課堂教學的過程中，以“填鴨式”“灌輸式”的教學方法為主，每篇課文所采取的教學方法大致相同，使學生出現疲勞感，而在課程改革下，應該發揮學生主觀能動性，使學生積極進行課程知識的探索，確保學生養成健康思想。

二、核心素養下的小學語文教學策略

（一）注重文本文體學習，提高語言運用能力

語言運用能力是在學習中不斷積累起來的，對教師所講授的各種文本知識進行梳理，注重語言文字使用規律以及特點，寫作時靈活利用語言開展交流、寫作，所以教師應該關注文本文體，重視文體意識，借助典型文本使學生感悟更多的語言情感以及技巧。在文體文本學習的過程中，不僅可以掌握完整文章構架，還可積累語言運用范式以及技巧，為了提升語文運用能力，一是應該利用文本使學生更好地感悟到語言規律，體會到閱讀文章語言表達、語言結構和語言特征。在文本中應該使用修辭手法以及表達技巧，使學生具備基礎的核心素養。例如，在各種閱讀片段中應該對敘事方式、文章運行結構及段落層次等進行重點講解，針對古詩文體，應該講解古詩文意境，更好地解析古詩詞。針對散文文體要樹立好文章脈絡，詮釋好文體細節，聯系學生的實際生活。針對小說文體應講授人物形象以及故事情節，在掌握文體特征后加強語文素養的培養。二是應該培養學生的口語表達能力，例如，教師在講解《望廬山瀑布》《絕句》等意境深遠的古詩詞時，可以指導學生進行詩朗誦，鍛煉學生的口語表達能力。

（二）開展趣味性教學，提高學生自主學習能力

小學生受年齡特點的影響，對動畫片、游戲的興趣度更高，對學習的熱情不足，課堂上僅是被動地接受知識，無法發揮學生主觀能動性，所以為了使學生愛上學習，需要確保小學語文教學趣味性，在趣味性帶動下使學生主動學習，在這一背景下，應該貫徹“快樂教學”理念，利用多媒體輔助教學工具、游戲等來開展小學語文教學活動。自主學習能力作為核心素養的重要組成元素，需要將趣味性教學作為前提，否則自主學習能力的核心素養無從談起，所以當前在小學語文教學活動中需要確保其趣味性。

例如，教師在講解《小木偶的故事》這一課時，為了使學生在這一通俗易懂的童話故事中感受到樂趣，可以組織學生開展角色扮演的小游戲，以班級人數作為依據將學生分為不同小組，小組成員自覺選擇表演方式，所扮演的角色有老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和小女巫等，在扮演的過程中不僅要準確地說出臺詞，還要將相應的表情、動作演繹出來。該文章內容雖然情趣盎然，但是整體篇幅較長，面對較多的文字內容，學生的學習興趣、積極性較低，所以為了加強學生對文章內容的掌握，主動開展童話故事閱讀，應該轉變教學方法，采取角色扮演的方式使學生主動開展閱讀文章的學習。

（三）加強創新性教學，發展學生的思維能力

小學語文教學的過程中應該加強學生智力訓練，發展學生思維，誘導學生主動思考、表達，提高學生的思維品質，通過深入感悟來增強學生言語表達能力，表達出自己的觀點。教師應該教會學生利用學習到的理論知識，對文學形象進行鑒賞，分析語言規律，使學生的思維更加靈活。為了發展學生的形象思維，應該講究語文教學創新，放飛學生的思想，不可限定學生的思路，增強學生想象力，利用想象將學生的思維發散開來。

例如，教師在講解《坐井觀天》這一課時，該節課是利用生動有趣的對話，使學生明確故事的含義，看故事時需要站得高、看得遠，不可將自己的眼光局限在一個狹小的范圍內。在創新性教學的過程中，不僅要講解文章生詞生字、寓言故事內容以及故事含義，同時，還可以指導學生發散思維進行文章的續寫，文章以“小鳥也笑了，說‘……，你跳出井來看一看吧”結尾，學生可以依據自己的角度進行續寫，每個學生的角度不同，一些學生續寫中指出青蛙不愿意改變現狀，直到生命終止也沒有跳出井口，而另一部分學生續寫中指出青蛙聽從小鳥的意見，最終跳出井口，看到另一方天地。在學生續寫的過程中，教師不能規定方向，使學生進行自由的發揮，更好地發散思維。

（四）構建美學視角，培養學生審美能力

核心素養下小學語文教師應該注意學生審美能力培養，增強學生的審美情趣以及審美創造力，使學生更好地感受到自然美、藝術美，陶冶學生情操，凈化學生的心靈。美的事物是形象的、生動的，所以為了使學生真正感受到語文教學的魅力，在教學過程中需要創建美學意境，給予學生美的感受。同時，納入小學語文教材的文章，多數都擁有優美的語言，所以在教學的過程中也要引導學生欣賞文字魅力，品味語言文字所帶來的優美意境。

例如，教師在講解《美麗的小興安嶺》這一課時，為了使學生感受到小興安嶺的自然美麗風光，可以利用多媒體來播放小興安嶺的宣傳視頻，將春、夏、秋、冬等季節的樹木、草地等優美的風景畫面展示出來，使學生仔細欣賞小興安嶺的無窮魅力，感受到自然風光的美景。與此同時，該節課是以四季為順序，對東北小興安嶺的四季美景進行描寫，表達出作者對祖國大好河山的熱愛。文章中的用詞優美，且運用多種修辭手法，所以教師也要指導學生仔細閱讀文章，感受到作品中的漢字美，通過這一教學來提高學生的審美能力。

（五）通過小組合作學習，提高學生合作探究能力

小學語文教師在核心素養下，應該將學生作為課堂參與主體，利用小組合作學習，發揮頭腦風暴的作用，使學生共同進行問題探討，使學生形成合作探究能力。小組合作學習的過程中，教師應該提出一些啟發性問題，在問題引導下使學生進行合作探究。在劃分小組的過程中，教師應該考慮到學生的學習能力、性格特點，確保每一個小組成員都可以參與到合作探究中，避免小組合作形式化的現象出現，影響學習效率。

例如，教師在講解《我的伯父魯迅先生》這一課時，在教學的過程中，為了使學生更好地掌握文章重點段落、詞語、斷句，明確魯迅先生愛憎分明的性格特點，可以指導學生多讀幾篇文章，之后以4人小組來探究“文章內容主要是什么？”“課文寫了魯迅哪幾件事？”“怎樣概括小標題？”“魯迅是一個怎樣的人？”“故事中哪些句子打動了你”等問題，針對這些問題學生進行相互探討，可以有效活躍課堂氛圍，使每一個學生都參與到課堂中，使學生在小組合作中學會成長。

（六）挖掘情感元素，提高學生道德素養

核心素養下教師應該強化學生的道德品質，小學生的思想觀念尚未形成，所以教師在教學過程中應該對小學語文課程的情感以及德育元素進行挖掘，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以免學生出現思想偏差以及行為問題，形成規范性的行為準則，全方面提高學生的道德水平以及道德境界。

例如，教師在講解《地震中的父與子》這一課時，該節課主要描述的是父親對兒子深沉的愛，父愛與母愛是無私的、平凡的，為了使學生體會到父母的關愛，在教學的過程中應該指導學生回憶在日常生活中父親、母親對自己的關愛體現在哪幾方面，在學生回憶的過程中就會感受到濃濃的父愛、母愛，使學生形成感恩的心，主動幫助父母做家務、洗衣服，多關愛父母，減少與父母的爭吵。

三、結束語

綜上所述，核心素養下的小學語文教學的應用價值顯著，所以應該明確現階段小學語文教學現狀，然后采取注重文本文體學習，提高語言運用能力；開展趣味性教學，提高學生自主學習能力；加強創新性教學，發展學生的思維能力；構建美學視角，培養學生審美能力；通過小組合作學習，提高學生合作探究能力；挖掘情感元素，提高學生道德素養等策略，進而提高小學語文教學中核心素養的培養水平。

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