綠色詩歌鑒賞下的毛澤東詩詞教學

李超美 李家孝

內容摘要：毛澤東詩詞是中華詩詞中的瑰寶，擁有精確凝練的語言、催人向上的精神，又融古詩體式和現代內容于一體。正因此毛澤東詩詞在高中語文教學中占有重要地位，但在教學中也存在不夠關注學生主體性、對作品煉字和情感賞析不夠等問題。結合趙謙翔老師的“綠色詩歌鑒賞”理念對毛澤東詩詞進行教學，能達到更好的教學效果。本文基于“綠色詩歌鑒賞”理念，從結合多種教學方式、深入解讀作品、創設歷史情境三個方面探析高中教材中毛澤東詩詞教學策略。

關鍵詞：綠色詩歌鑒賞 毛澤東詩詞 高中語文教學

毛澤東詩詞不僅在中學生學習中具有極高地位，也是語文教師教學的重要內容。“綠色詩歌鑒賞”是“綠色語文”的主要組成部分，是詩歌教學方法里較為重注人文性、豐富性和學生主體性的教學方法。在“綠色詩歌鑒賞”理念下探析毛澤東詩詞教學是對教學方法的具體化探究，也是對毛澤東詩詞教學較為系統、新穎的研究。

一.“綠色詩歌鑒賞”的概念與特征

（一）“綠色詩歌鑒賞”的概念

趙老師在《綠色詩歌鑒賞》一文中說到：“我把這種著眼于審美素養的培養、著眼于詩意人生催化的鑒賞，稱之為‘綠色鑒賞”。一般認為，“綠色詩歌鑒賞”是指以學生發展為本，提高詩歌鑒賞能力的同時引導學生感受詩歌的美、品悟詩人的思想情感，并以此內化為學生良好人格的詩歌教學方式。

（二）“綠色詩歌鑒賞”的特征

1.注重學生主體地位。教師在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，才能達到更好的教學效果。趙謙翔老師的詩歌課堂十分注重調動學生的積極性，讓學生參與到課堂中來。趙老師在蘇軾詩詞教學時，他先把蘇軾的多篇詩詞和關于蘇軾研究的一些代表性文章整理好發放給學生。課上先布置任務，讓學生自主閱讀篇章，并在閱讀的同時記錄自己的收獲和感想。教師在學生已學的基礎上給予適時且適當的反饋和引導，這樣能增強學生在學習過程中的成就感，也更能讓教師和學生知曉學生的薄弱點，為以后的教學和學習打下基礎。趙老師的課堂把學習的主動權交還給學生，學生需要學習的內容是教師拋出的，但在文本中解讀出什么知識和情感，首先得是學生自主學習，而后才是教師指導和規范。

2.強調詩歌用字技巧。“綠色詩歌鑒賞”強調通過分析具體的好字、好詞提升學生解讀詩歌的能力，趙老師在課堂上尤其注重煉字的講解。有詩云“一枝一葉總關情”，古詩詞中每個字詞、意象的選擇都是詩人觀點和情感的集中體現。趙老師在講解陶淵明的《飲酒》一詩時，分析了“采菊”一詞，“采”字體現了詩人歸隱田園的閑適愜意，“菊花”是高潔的象征，正是陶淵明高潔情操的象征，表明他歸隱的決心。趙老師還對“而無車馬喧”中“車馬”一詞進行分析，這句詩有時會被讀者忽略，但往往最不惹人眼處更能表現詩人的情感。古代通常是有身份的人坐馬車，詩人的生活中無有車馬的喧鬧聲，正是說明詩人的生活中沒有官場的亂擾，也能從中讀出詩人享受這種清凈生活，更見詩人隱居之愜意。注重詩詞中的煉字技巧的解讀分析，更能讓學生從細處把握詩人的情感和品質。

3.結合詩歌知識與情感。趙謙翔老師的綠色詩歌鑒賞觀認為，在詩歌教學過程中，不僅要讓學生掌握詩歌內容和基礎知識，還要注重詩歌情感的感悟和學習。比如，在教授《木蘭詩》時，趙老師不僅講述了《樂府詩》的文學文化常識、詩里的文言翻譯等知識層面的內容，還引導同學們品悟文章中寄予的情感，感受木蘭的巾幗氣概，學習花木蘭的報國豪情。一線教師在教學過程中應當真正落實這一點，如在講授辛棄疾的詩詞時，不僅要講清楚詩歌內容中的意象、典故、詩詞體式，還要結合作者經歷和歷史事實讓學生學習詩人的報國豪情，做一個熱愛祖國的好青年。在講解屈原的篇章時，不能只把重心放到香草、美人等這些意象的象征義上，更要結合象征義和楚國史實引導學生感受屈原的高潔情操和愛國情懷，培養學生的人文情懷。

二.毛澤東詩詞在高中語文中的重要價值

（一）政詩結合，意蘊豐富多樣

毛澤東曾說過：“我們要求的是政治和藝術的統一，內容和形式的統一”。與現代詩歌相比，古體詩歌的語言、韻律藝術價值更高，這對于注重詩詞藝術形式的詩人來說，毫無懸念地會選擇寫古體詩。毛澤東詩詞不僅繼承了我國古詩詞洗練的語言、深遠的意蘊、合轍的韻律，而且為古代體式注入了新的時代內容。如《憶秦娥·婁山關》，在憶秦娥這一古代詞牌名的基礎上填詞，記錄了攻克婁山關的時政內容，體現他關注國家和人民的情懷。

《沁園春·雪》也是詩人在沁園春這個古體詞牌名的體式上填入了具有時代特征的內容。毛澤東《沁園春·雪》從體式上來講十分工整，可作為講解這一詞牌名的范式。從內容上來講，寫了北方的壯麗雪景和自己的雄懷壯志，可作為寫景、抒懷詩的作品來講解。詞的上闋是景物描寫，主要描繪了北方冬季雪景的壯麗遼闊，表達了毛澤東對祖國壯麗河山的熱愛。下闋是對歷史著名人物的評論，并在此基礎上抒發了對當代革命英雄的贊揚與歌頌。毛澤東詩詞具有古體詩形式和時政內容的雙重意蘊，這是毛澤東詩詞選入高中語文教材的重要原因，同時在教學中也需教師引導學生進行多方位賞析。

（二）錘字煉詞，語言精確傳神

文人墨客自古以來都重視詩歌的語言藝術，正所謂，吟安一個字，捻斷數根須，毛澤東在詩詞創作中也十分注重字詞的推敲。毛澤東《沁園春·雪》一詞中一個“望”字引出下文的景色，引出遼闊壯麗的北方雪景，描寫了雪景中的長城、黃河、山脈等景物。一個“望”字是通過詞人的視角向讀者展現了北國風光雄偉壯麗，這也正是祖國和中國英雄的形象。所謂景語即情語，壯闊的景象也體現了詩人的豪情壯志。

《沁園春·長沙》中一個“萬”字、一個“層”字把岳麓山峰上如火的楓林的絢麗壯美淋漓盡致地描繪了出來。如果說山、林、江是靜景，水上的船舸、水底的魚和空中的鷹就是動景，“爭”“翔”“擊”三個動詞十分傳神。江上的船只是千帆競發、爭先恐后，游魚輕快自如，飛鷹矯健有力，儼然是一幅生機勃勃的秋景圖。還有一個動詞“競”，寫出了秋天里萬物的自由舒展、蓬勃生長。具有生命力的秋景象征著具有生命力的革命，是作者對民主革命樂觀態度的體現。

（三）催人向上，精神蓬勃昂揚

有毛澤東才華的文人沒有他的寬闊胸懷，有毛澤東寬闊胸懷的政治家沒有他的文學才華，在毛澤東作品中常常以詩詞的形式表達昂揚壯闊的情懷。《采桑子·重陽》寫于毛澤東大病初愈后的一個秋天，古人云，自古逢秋悲寂寥，但在毛澤東眼里，秋天的花又美又香。在后方休養、身處逆境的毛澤東唱出“戰地黃花分外香”的昂揚詩句，讀者在心生贊嘆的同時也不由被他積極樂觀、昂揚向上的人生態度所感染。毛澤東詩詞的主題情感對高中學生的人生觀具有很好地指引作用，有利于學生形成堅強地意志和樂觀向上的人生態度。

《沁園春·長沙》一詞描寫的是秋景，毛澤東筆下的秋景和以往文人筆下枯黃的顏色不同，它是大紅大綠、鮮艷絢麗的。毛澤東面對秋天的情感和歷來詩人的悲秋情感也不同，鮮艷熱烈、絢麗壯美的景色抒發的是胸懷壯闊、積極向上的情感，是與以往逢秋悲寂寥相反的情感。從整體景象上來看，詞人向遠處望見千山萬嶺和群山上如染的楓林。詞人在近處看到了碧綠的江水，江面上眾多的船只競相向前，這競發的船舸就像奮勇前進的戰士。抬起頭，詞人看到了矯健勇猛的雄鷹，低下頭，詞人看到歡快的魚兒正在戲水，畫面十分具有生機盎然的特征。遠近高低處空間十分壯麗遼闊，我們從這秋景中讀出了作者內心的壯志豪情，通過學習毛澤東詩詞也能催進學生奮發向上的精神。

三.基于“綠色詩歌鑒賞”探析毛澤東高中詩詞教學策略

（一）多種教學方式，解讀詩詞豐富意蘊

教學中教師是與學生具有平等地位的課堂參與者，學生是主體，教學中要注重發揮學生的主體地位。只有如此，學生才能發揮主動精神進行思考探索。因此，教師在教學過程中不能只用傳統的講授法，要結合具體教學內容使用多種教學方式。趙謙翔老師的綠色詩歌鑒賞也十分注重發揮學生的主體作用，此處將趙老師的教學觀具體運用到高中教材里毛澤東詩詞教學中進一步分析。

毛澤東詩詞具有政詩結合、意蘊豐富多樣的特點，需要通過背景來感悟情懷，這就決定其具有較強探究性。不能把它當作純粹的詩詞來分析，要結合背景知識，感悟作者情感。若按照傳統的講授法來教學，效果則不顯著。應當結合多種教學方法，發揮學生主動性，引導學生自行解讀背景、探究背景與內容之間的聯系。

比如在教授毛澤東長征詩詞《憶秦娥·婁山關》時，不能只采取傳統的講授法，而需要依據每一部分的內容采取不同的教學方式。“西風烈，長空雁叫霜晨月”這樣較容易理解的句子，可讓學生自行結合課下注釋和手中資料自行賞析。獨立賞析之后，同學之間相互分享，接著教師對每位同學的解讀成果進行評價和補充。同學們分享、教師評價，形成良性的師生互動、生生互動，有利于培養學生的學習興趣，也有利于增強學生的識記和賞析能力。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”一句有不同的解讀，“漫道”一詞有“不要說”和“漫長的道路”兩種說法，“從頭越”一詞有“從山頭上跨越”和“重新跨越”兩種理解。教師可把這幾種解讀觀點都告訴給學生，先讓學生結合寫作背景和詩人經歷獨立思考。然后小組討論、集思廣益，看一看哪一種解讀更為妥帖。最后請小組代表發言闡釋本組觀點，教師再予以恰當評價。這樣的教學方式可以活躍課堂氣氛、激發學生思維，也有利于學生解讀毛澤東詩詞的多樣意蘊。

（二）深入賞析作品，提高學生煉字能力

“煉字”又稱“煉詞”，就是據作品內容和形式需要，挑選最貼切、最富有表現力的字詞來表達情感。學生在解讀詩詞時需要有鑒賞煉字技巧的能力，學生在寫作時需要有使用煉字技巧的能力，品析毛澤東詩詞則是培養學生鑒賞煉字和運用煉字兩種能力的良好途徑。毛澤東詩詞錘字煉詞，具有語言精確傳神的特點，教師在教學過程中要注重深入分析煉字，不能淺嘗輒止。不僅要鑒賞煉字的好處，還有引導學生在寫作過程中使用煉字技巧。

《沁園春·長沙》是毛澤東詩詞凝字煉詞的代表性作品，教師在講授此詞時，解析煉字是必不可少的。開頭“獨立寒秋”的“獨立”顯示了毛澤東的英雄氣概，此時毛澤東被軍閥通緝，身處險境，“獨立”一詞寫出了詞人鎮靜沉著的革命英雄氣概，顯示了毛澤東坦蕩從容、砥柱中流的氣概。“萬”“層”兩個字把岳麓山峰楓林的絢麗、壯美描繪的淋漓盡致。后面“爭”和“翔”兩個動詞十分生動，江上的船只是千帆競發、爭先恐后，游魚像自在盤旋的鳥一樣在水中輕快自如，向讀者展現了一幅生機活潑的秋景圖。接著“擊”字寫出了飛鷹的雄姿，矯健有力。最后還有一個動詞“競”，寫出了秋天里宇宙萬物的熱烈活潑、旺盛生機。

教師在教學生鑒賞煉字的方法、賞析煉字的好處之后，可以接著引導學生使用煉字這一技巧。教師可以布置課堂練習，讓學生字斟句酌地寫一個秋景片段，隨后與同學們分享。教師再根據不同學生的不同內容給予具體指導，以提高學生的煉字能力和寫作能力。學生運用凝詞煉字技巧進行寫作時，可以先模仿再創造。若同樣是寫秋天里具有生機的景物就可以模仿毛澤東《沁園春·長沙》里的用詞，“鷹擊”“魚翔”“萬山”“層林”等都是壯闊景色的體現。若學生想要描寫寂寥的秋景就可在模仿的基礎上進行創造，把“萬山”改為“孤山”，把“層林”改為“落葉”等等。

通過深入解讀作品的煉字技巧能增強學生的文本解讀能力和寫作能力，文本賞析和寫作教學相結合是趙謙翔老師常使用的教學方式，也是他“綠色語文”教學理念的重要組成部分。

（三）創設歷史情境，體會昂揚壯闊情懷

在語文教學過程中，教師創設與文本內容相符合的歷史情境，能激發學生的學習興趣，而且有利于學生高效識記教學內容。圖文聲像并茂的教學方式進入課堂，相對于傳統教學中教師的口傳舌授，創設歷史情境會使課堂更加生動活潑。

毛澤東詩詞在特定的政治歷史背景基礎上抒發情感，因有時代的間隔，現在高中生并不能完全理解詩詞內容和作者情感，需要教師提前創設歷史情境以更好地推進教學過程、促進學生對詩人情感的理解。在教學過程中，教師可根據毛澤東詩詞的內容和相應背景，播放相關視頻、展示相關圖片，形象直觀地還原詩詞政治歷史背景，使學生更加容易讀懂作品，課堂更加有趣、更具吸引力。

教授《憶秦娥·婁山關》時，教師可利用多媒體教學手段，使學生在視聽聲像的交互下深刻了解長征時期的千難萬險。把學生帶入詩詞意境，激發學生思維，使學生產生情感共鳴。在講授《水調歌頭·游泳》時播放長江風急浪大的視頻，更能讓學生感受主席閑庭信步般的從容與豪邁，體會主席由此聯想到孔子感慨時光如同江水一去不復返，從而被本詞只爭朝夕的警句所激勵。在講解《賀新郎·別友》一詞時可通過播放視頻普及作者寫詞時的背景，提前為學生設定歷史情境。讓學生了解了革命情勢的緊急，才能理解在訴說兒女衷腸之外，作者也表達了為祖國獻身的決心和投身革命的激情。學生深切感受了毛澤東詩詞的昂揚情志之后，也會被這種情感所感染，對高中生的人格形成具有積極作用，這也體現了趙謙翔老師綠色詩歌鑒賞中把詩歌的情感內化為學生的良好人格這一理念。

毛澤東詩詞在多次教材改革中一直未被刪減，與其兼具古詩詞體式與現當代內容的豐富意蘊、凝詞煉字的精確語言、昂揚積極的情志價值是分不開的。結合趙謙翔的綠色詩歌鑒賞教學方式，能更好地解讀毛澤東詩詞作品中豐富多樣的意蘊、恰適精當的字詞，以提高學生的詩歌鑒賞的寫作能力，也能更好地將詩詞中的積極情懷內化為中學生的積極人生觀和良好人格。本篇主要提出了三個教學高中語文教材中毛澤東詩詞的策略，分別是采用多種教學方式解讀詩詞豐富意蘊，通過深入解讀詩詞作品來提高學生煉字能力，創設歷史情境更好地體會詩人昂揚壯闊的情懷。希望本文的分析能為高中毛澤東詩詞教學略盡綿力，要更好地教授毛澤東詩詞還需語文教育研究者和一線教師做出更多探究。

參考文獻

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（作者單位：四川輕化工大學；圣彼得堡交通大學）