基于課程標準的學歷案在高中作文教學中的運用

張永鋒

摘 要 學歷案基于課程標準和學生立場，堅持以學習為中心，從期望“學會什么”出發，設計“何以學會”的學習過程，指向深度學習和核心素養。學歷案應用于高中作文教學，可以彌補傳統作文教學的不足，讓學生學習過程“看得見”，有利于教師作文教學理念的轉變，增強學生的立場意識，凸顯學生的學習主體性。作文學歷案設計需要綜合考量課程標準、課程資源、學情狀況等因素，科學設計，有序推進。

關鍵詞 課程標準 作文教學 學歷案 學生立場

作文教學是高中語文教學的重要組成部分，然而“教了，不等于學了”“學了，不等于學會”“學會，不等于會學”，“教學，作為完整的專業實踐活動，其結束的標志是學生‘有沒有學會，絕非教師‘有沒有教。”[1]學歷案基于課程標準和學生立場，堅持以學習為中心，從期望“學會什么”出發，設計“何以學會”的學習過程，指向深度學習和核心素養。筆者試圖轉變教案設計理念，研究學歷案在高中作文教學中的運用，以期對當前高中作文教學有所裨益。

一、學歷案在高中作文教學中的現實意義

學歷案基于學生立場，以提升學生語文素養為目標，以主題、課文或單元為學習單位進行設計，關注學生學習目標達成過程，幫助學生學會學習，促進深度學習。學歷案應用于高中作文教學，可以彌補傳統作文教學的不足，具有一定的現實意義。

1.整體構建作文教學序列

作文教學序列化是很多教師關注的問題，很多教師對作文教學序列化進行了思考，并進行了一些嘗試，取得了一些成果。但傳統作文教學基于教師立場、內容立場，以課時為單位，更多地關注教什么、怎么教，教師教過了，而學生未必學會，對作文教學序列化認識不足，作文教學低效。學歷案設計基于學生立場，圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元）確定教學內容，將一個學習單位視為有機整體，整體構建教學序列。以議論文教學為例，整體構建作文教學序列，既可以有大序列，也可以有小序列。如大序列，可以將議論文教學分為審題立意、論點的確立、論據的選擇、常見的論證方法、文章的結構、文章的語言等；也可以將議論文教學分為擬題、開頭、核心概念界定、分論點的論證、聯系現實、辯證分析、結尾等。如小序列，可以將議論文常見的論證方法分為舉例論證、引用論證、比喻論證、正反對比論證、類比論證、假設論證等。

2.讓學生“真學習”

學歷案追求讓學生“真學習”，讓學生“真學習”不僅在于教師的“教”，更在于學生的主動建構。學習是學生“學”會的，而不是單靠教師“教”會的。教師既不能替學生學，忽視學生的主體地位，也不能讓學生“虛學”“假學”。教師一味地教，或者讓學生“虛學”“假學”，學生只是學了，而未必學會，無助于學生作文素養的提高。崔允漷教授認為：“學歷案追求課堂中每位學生的‘真學習即真實學習。針對課堂中普遍存在的虛假學習、淺層學習問題，學歷案的理論假設是，教學不是傳遞信息的過程，而是幫助學生加工信息的過程，也是促進每位學生實現真實學習的過程。”[2]學歷案基于學生立場，以學生為主體，為學生學習提供學習支架，關注學習過程，體現目標“教學評一致性”，讓學生“真學習”，有助于提高學生作文水平。

3.促進深度學習

學歷案為學生學習作文提供學習支架，強調讓更多的學生“真學習”，可以調動學生學習的積極性和主動性，促進深度學習。高中學生不僅要做到作文審題精準，立意深刻、新穎、獨到，而且要能寫出規范的記敘文或議論文等，進而努力寫出好作文。這就需要學生在教師創設的情境下進行深度學習，從而提高作文素養。崔允漷教授認為：“學歷案提供了專業化設計的深度學習機會。中小學生的學習是有指導的學習，學歷案就是教師對學習過程或歷程進行專業化設計的方案，這種專業化體現在深度學習機會的創造、提供、分配、利用與反思的設計上。”[3]以議論文審題立意為例，可以明確深度學習的學習目標，讓學生了解議論文審題立意的意義與價值；也可以創設有挑戰、高投入、高認知的問題情境，吸引學生的興趣，引導學生深入思考；還可以設計學后反思的環節，引導學生學會反思，在反思中提高等。

二、作文學歷案設計的考量因素

作文學歷案設計要真正落地課堂，在作文教學中有效運用，需要綜合考量課程標準、課程資源、學情狀況等因素，科學設計，有序推進。

1.課程標準

課程標準是教育部頒布的綱領性、指導性文件，為編寫教材服務，為教學服務，為考試評價服務，對教材編寫、教學實施和考試評價進行指導。作文學歷案設計應依據課程標準，根據課程標準設定的課程目標，整體構建作文教學序列。以議論文為例，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在學習任務群6“思辨性閱讀與表達”中寫道：“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人。”“教學過程要注意對學生思維過程和思維方法的引導，注意發展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養學生思維的邏輯性。”[4]《課程標準》在必修課程學習要求中寫道：“自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”[5]

2.課程資源

進行作文學歷案設計應充分利用各種課程資源，《課程標準》強調：“語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質文本，也可以是多媒體資源、網絡資源。……自然風光、文物古跡、革命傳統、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源。”[6]教師要充分利用教材中的作文資源，教材編排體現了課程標準的理念和要求，教師在進行作文學歷案設計時應引起足夠重視。教師還可以利用高考試卷、期中期末試卷等試卷中的作文資源，整體設計作文教學，構建作文教學序列。教師還可以充分發揮自身的潛力，積極開發各種作文資源，創造性地進行作文學歷案設計，提升自身的的教學水平。教師作文教學中隨時生成的問題、拓展材料、學生成果等，也是有意義的作文資源。另外，教師可以引導學生觀察生活，體驗生活，思考生活，從生活中發現問題，表達觀點等，多方面提高學生的作文素養。

3.學生立場

學歷案基于學生立場，從學生立場設計學會什么、何以學會的問題。“學歷案關注學生學習的過程，關注學生達成學習目標的途徑，從某種意義上來說，學歷案設計的學習過程就是教師為學生提供適切學習途徑的過程。”[7]作文學歷案設計也不例外。作文學歷案設計應基于學生立場，充分考慮到學校、班級的學情，設置合理的學習目標，選擇合適的教學內容，優化設計學習過程，搭建學習支架，從而有效提高學生的作文素養。

三、作文學歷案的設計

一份完整的學歷案由主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業和學后反思六個要素組成，“編制語文學歷案，不僅需要學科思維、課程思維，還需要教育思維，在學習科學引領下設計教學環節，需要思考在學習目標統領下的教學、學習、評價一致性的問題。”[8]作文學歷案的設計也不例外。

1.依據課程標準，確定學習目標，評價任務

作文學歷案中的學習單位，可以是大作文或者作文的某個方面，不局限于一個課時。設計作文學歷案，首先要確定學習單位，明確學習內容，再依據課程標準、教材、學情以及資源等，確定科學、合理的學習目標和評價任務。“學習目標是課堂教學過程中，學生一切學習活動的出發點和落腳點。它是教學的靈魂，是學習的質量標準，引領著教學全過程，也決定評價任務的設計和教學方法的選擇。”[9]學習目標要可觀察、可測評，指向語文核心素養，相互之間有關聯。評價任務要與學習目標相匹配，讓學生看得明白，具有可操作性，能有效檢測學習目標的達成情況，從而引導作文教與學。

2.提供資源與建議，指明學習路徑，點明重難點

資源與建議是作文學歷案學習過程中的第一個學習環節，包括學生達成學習目標的資源、路徑以及前備知識提示等，為學生自主學習提供學習支架。“學歷案中設計了‘資源與建議，旨在讓學生明確所學內容的地位與作用，應該怎樣去學習；可能會遇到哪些困難，應該怎樣去克服；如何判斷自己是否學會等，為學生提供一個整體而有序的學習思路。”[10]資源與建議中應指明作文學習路徑，讓學生預知各個作文學習環節以及各個作文學習環節之間的關系等，這樣有利于學生科學合理的安排學習活動，提高學習效率。資源與建議中還應點明作文重難點，并給出突破難點的策略，這樣可以讓學生心中有數，做到重點明確，難點突破，增強學習的針對性和有效性。

3.呈現完整過程，嵌入評價任務，活動探究

作文學歷案重視學習過程，呈現的是學生從知識發現、形成到應用的自主學習的完整過程。作文學歷案的學習過程不同于課堂教學過程，包括資源與建議、課前預習、課中學習，而最核心的是課中學習，即學習活動和評價任務的設計。“和傳統教案相比，其最大的差別在于，學歷案從關注‘教轉向關注‘學和‘學會，它呈現的是一個學生自主學習的完整經歷，體現的是學生學得精彩而非教師教得精彩。”[11]作文學歷案的學習活動設計要基于學生立場，對應學習目標，一個學習目標通過一個或幾個學習活動來實現。學習活動設計要呈現學習進階，層次遞進，問題引領，活動探究，充分調動學生作文的積極性和主動性，體現學生主動建構的真實學習過程。

作文學歷案的學習過程設計應嵌入評價任務，“學歷案設計體現‘教—學—評一致性，學習評價任務的設計向前照應學習目標，向后引領學習活動。”[12]當學生學完一個學習目標的內容后，教師隨即進行檢測，然后根據評價結果，適時調整作文教學策略。作文學歷案的評價任務設計要注意評價主體的多元化，可以學生自評、生生互評、師生共評，甚至家長參評。評價的形式可以是大作文，也可以是片段作文，還可以是小組學習成果展示等。教師要通過評價任務的設計，合理運用評價反饋，充分發揮評價檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，引導學生調整作文學習策略，不斷提升學生作文素養。

4.整體設計作業，注重學后反思，因材施教

檢測與作業是學歷案的構成要素之一，設計高質量的作業是作文學歷案設計的重要環節之一。“適量有效的作業可以幫助學生檢測學習效果，鞏固所學知識，提高分析問題和解決問題的能力，進而達成學習目標。”[13]作業分為課前作業、課中作業和課后作業，不同階段的作業，功能不同。教師在進行作文學歷案設計時應依據學習目標和學情等，整體設計作業，統籌安排課前、課中和課后作業，使作業與學習目標內容吻合、形式匹配、難度恰當。教師還應尊重學生的個體差異，因材施教，設計分層次的作業，既有讓全體學生完成的作業，也有部分作文水平較高的學生完成的作業，以滿足不同學生的需求。教師也要注意作業形式的多樣化，不同形式的作業具有不同的價值，教師應充分發揮不同形式作業的作用。作文作業的形式有很多種，根據不同的標準可以劃分為：紙筆作文和口頭作文，當堂作文和課后作文，大作文和小作文，整篇作文和片段作文等。

學后反思是作文學歷案設計的重要環節，是課堂學習的延伸和拓展。學生基于課堂的學習經歷，在課后對自己的課堂學習進行反思，總結收獲，發現自身問題，尋求解決問題的策略，可以有效提高作文水平。蘇格拉底曾說：“未經反思的生活，是不值得過的生活。”[14]這也同樣適用于作文。反思不僅是一種學習，而且也是一種能力。學生經常對自己的作文進行學后反思，可以訓練學生的思維，培養學生的能力，從而提高學生的作文水平。對教師而言，學后反思也有其價值。教師可以利用學后反思，了解學生作文學習的經歷，發現學生作文存在的問題，讓教學更有針對性；可以收集學生關于作文的好的想法和經驗，然后在課堂上進行展示，分享經驗，促進學生作文水平共同提高；可以對學后反思進行批改，肯定學生好的做法，指出存在的問題，普遍問題進行集體討論和研究，個別問題進行有針對性的指導，因材施教。

學歷案作為學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業方案，為課堂內外師生、生生、師師交流提供互動載體，為師生雙方保障教學質量提供檢測依據。學歷案應用于高中作文教學，體現了學生立場，讓學生作文學習過程“看得見”，提供豐富多樣的學習方式，注重學后反思，引導學生自我指導與監控學習，從而提高學生作文水平。學歷案應用于高中作文教學，也有利于教師作文教學理念的轉變，增強學生立場意識，從關注“教什么”“怎么教”到關注學生學習過程，并根據評價結果，判斷學生學會與否、學到什么程度等，適時調整作文教學策略，追求課堂中學生的“真學習”“在學習”，解決作文教學中存在的虛假學習、游離學習、淺層學習等問題，提高作文教學質量。

參考文獻

[1][9][10][11][13]盧？明、崔允漷.教案的革命：基于課程標準的學歷案[M]，上海：華東師范大學出版社，2016：7、41、57-58、72、83.

[2][3]崔允漷.指向深度學習的學歷案[J]，語文學習，2017（20）：48、47.

[4][5][6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂[S]，北京：人民教育出版社.2020.5：19、33、51.

[7][8]包旭東.語文學歷案：基于學生立場的語文學習方案設計[J]，七彩語文（中學語文論壇），2018（5）：8、9-10.

[12]魏榮葆.語文學歷案的學習活動設計——以蘇教版《〈史記〉選讀》為例[J]，七彩語文（中學語文論壇），2018（5）：14.

[14]轉引自崔允漷.有效教學[M]，上海：華東師范大學出版社，2009：302.

[作者通聯：江蘇高郵市第一中學]