基于個體差異視角的信息技術課堂

陳利凱

【摘? 要】隨著社會的發展與進步，信息技術的應用越來越普遍，而小學正是學生掌握信息技術基礎知識并對其產生興趣的重要階段。教師要重視信息技術教學工作，針對學生的個人能力進行差異化的教學設計，以分層教學的方式提升小學信息技術課堂的教學成果。

【關鍵詞】小學信息技術；分層教學法；個體差異

信息技術這門學科與日常生活有著密切的聯系，但在學習中，不同的學生對該學科的學習能力差異較大。信息技術課堂需要動手操作的內容較多，部分學生很快就可以熟練掌握專業技能的操作方法，也有部分學生可能需要花費很長時間才能理解知識點。這時教師便應使用分層教學法，針對不同學生制訂不同的教學方案，帶動學生全面成長。

一、設計分層教學法下的課堂教學結構

（一）關注能力差異，安排合理分組

實現分層教學的第一步，需要教師明確不同學生的個人能力，并按照學情進行合理化的分層安排。教師要通過摸底考試、實踐測驗等方式，利用有趣的課前活動認清學生的學習情況，掌握學生的個體差異，在明確學生個人能力后，教師要將學生劃分為3～4種不同的層級。這個過程需要教師對學生進行綜合、全面的測評，才能了解學生在階段性學習中的動態能力變化，并完善后續教學內容的調整，以實現有針對性的更高的分層教學。

例如，教授小學信息技術《認識鍵盤》一課時，教師可以先問學生是否了解鍵盤是做什么用的？學生曾經用過鍵盤嗎？班級中有沒有會用鍵盤打字的學生？以這樣幾個簡短的小提問，快速摸清學生的基礎能力。將能熟練應用鍵盤打字、經常使用計算機的學生分到高層A組中，并為其安排金山打字通等打字訓練游戲為課堂任務。對鍵盤有基礎了解但有較少打字經驗的學生分到中層B組，讓學生熟悉鍵盤中的鍵位，并嘗試打完一整段500字左右的文章。把毫無計算機與鍵盤操作經驗的學生分到低層C組，并在課堂中對C組學生進行專門輔導與教學，教師帶領C組熟悉鍵盤的功能分區，并引導學生了解鍵盤打字的基礎知識。另外，教師還應對A、B、C三組學生進行鍵帽拆卸、鍵盤主板、鍵盤結構的統一教學，加強學生對鍵盤的深度認知。

除了定期對學生進行個人能力的考核與測評，教師也要關注學生的學習習慣養成情況、學科專業素養培育情況與個人的性格特征，注重學生全面發展，同時要對學生分層情況進行實時更新，以便及時調整教學結構。

（二）了解個人能力，設定分層目標

課堂教學設計需要建立在明確的教學目標基礎上，在分層教學中，教師可以針對不同的學生能力設定不同的教學目標，這便是保障高效率課堂的根本與核心策略。使用分層教學時，教師要保障課堂具有一定的靈活性，能夠滿足不同能力學生的個人需求。教師要鉆研教材內容，從中提煉出本課的知識點，為不同層級的學生設置與其自身能力相符的教學目標，保障所有學生都能在自身能力的范圍內完成學習

任務。

例如，教授小學信息技術《操作計算機》一課時，教師可以在課堂正式開始之前，先為學生展示提前準備好的計算機各部分零件的圖片，以搶答的形式讓學生快速說出零件的名稱與功能。隨后教師可以進一步加大測驗難度，如讓學生嘗試著自己打開計算機或打開一個軟件等。之后教師要快速確定學生的個人能力水平，并將學生劃分到不同的小組中，為不同小組安排不同的教學目標與任務。本課教學目標的設計如下：①要求全部學生都能掌握計算機開、關機，鼠標、鍵盤的使用，認識任務欄、桌面圖標等基礎操作。②中層學生要了解計算機程序如何啟動，可以快速尋找到自己需要的軟件應用并打開。③高層學生可以獨立使用系統自帶的畫圖軟件，完成一幅作品。

通過不同的任務安排，讓不同層級的學生都能夠得到符合自身能力的任務與目標，可以因材施教的方式帶動全班學生的信息技術應用水平提升，并促使不同層級的學生都能夠充分享受課堂時光，沉浸在學習氛圍中。

二、優化分層教學法下的課堂教學方式

（一）構建分層任務，強調自主探究

分層教學法下的小學信息技術課堂要強調課堂活動的多樣性，要求活動能夠滿足學生的自主探究需求，讓學生獲得良好的課堂體驗。教師要在進行分層后，結合教材設計個性化的分層學習任務，保障每個層級的學生都可以發揮出自身的特長完成學習目標。教師要尊重學生的個體差異與興趣化選擇，起到引路人的作用，引導學生積極參與課堂活動，樂于完成教學任務。教師要注意分層任務的難度與學生層級能力相符，還可以鼓勵學生自主選擇任務，培養學生勇于挑戰的精神。

例如，教授小學信息技術《收集和共享信息》一課時，教師可以結合課程重點，安排全班學生一同完成以“綠色家園”為主題的電子畫報。教師為不同層級的學生布置任務，讓學生共同努力，最終完成集體任務。教師首先要讓班級學生自由討論出畫報的設計思路，明確畫報中要體現的內容。接下來進行分層任務分配，C組學生與B組學生的計算機實操能力不強，可以負責資料的收集與整理工作，而A組學生學習能力與動手操作能力較強，可以成為電子畫報的“主筆”。在畫報制作的過程中，教師也要做好協助工作，觀察A組學生的技術操作，在其出現失誤或是遇到困難時要及時給予幫助，也要注意對B、C兩組任務進度的關注。

分層任務與活動的創建要求能夠滿足信息技術教學的需求，還要具有一定的靈活性。在層次化的學習任務中，要為學生預留自由發揮的空間，激發學生的學習熱情，促使學生以更好的狀態迎接學習路途上的挑戰。

（二）課堂提問分層，培養學習自信

課堂提問可以有效引導學生的思維發展，能夠帶領學生深入知識點中，并引發學生對知識點的探索與思考。在分層教學法中，教師需要注意課堂提問環節的層次性。教學工作中，適當提問可以激勵學生思考，但若問題超出了學生的認知水平，則可能會影響學生的自信心。故此，教師可以根據學生的性格特征（如自尊心強弱程度）與學習能力設置問題，注意區分提問的時機，用恰當的提問構建良好的師生互動，有效提升教學成果與學生的學習效率。

例如，教授小學信息技術《管理“我的空間”》一課時，教師要求學生對自己的個人空間進行整理。在課堂剛剛開始時，教師可以用問題引導：同學們曾經修改過個人空間中的資料嗎？大家的空間里都有哪些有趣的事情呢？之后教師可以對學生分享自己個人空間新上傳的有趣小故事，故事要故意留下一點小破綻，如上傳的圖片錯誤。這時教師提出：有沒有同學能夠幫老師修改這篇日志呢？以此引入空間管理教學。當日志修改完成之后，教師可以繼續提出“有沒有同學注意修改日志前后的發布時間呢？時間變化了嗎？日志的分類改變了嗎？要如何改變？”等問題，并鼓勵學生主動尋找問題的答案。教師也可以創建生生互動小組，讓學生在集體的力量下共同解決教師所提出的問題。

針對教學內容設計合理的問題，優化提問環節的流程，可以培養學生的自主思考、主動學習能力，也能夠活躍課堂氛圍，為師生互動提供良好的平臺，大大促進師生的交流，便于教師進一步掌握實際學情。

三、優化分層教學法下的作業評價設計

（一）設計作業分層，提升個人能力

作業是鞏固課堂學習成果的常見方式，通常情況下，教師會為班級內的學生布置相同的作業，如果學生的個人能力不均衡，就會出現部分學生認為作業過于簡單，起不到鞏固或練習的作用；另一部分學生會認為作業完成難度較大，從而喪失學習的自信心。因此，教師要實現分層教學下的個性化、靈活化作業安排，以學生的個人能力為基礎，布置相應的作業內容。在提高作業完成度的同時，也能實現課外擴展、作業練習的目的，真正提升學生的個人綜合能力。

例如，教授小學信息技術《設置動畫效果》一課時，根據課程安排，學生此時已經基本掌握了幻燈片的制作方式，那么本課的作業設計就要以制作幻燈片為主要載體。教師可讓學生以“你喜歡的童話故事”為主題，制作一張幻燈片。C組學生要求能夠在3～5張幻燈片中講述童話故事基本內容，并插入圖片，完成童話介紹。B組學生則需要完成超鏈接等基礎建設任務，讓幻燈片更為完整、更加漂亮。A組學生要求幻燈片中插入此前學習過的所有內容，可以將童話故事的大致脈絡清晰地體現出來。教師也可以為學生布置“定時作業”：在20分鐘之內，滿足教師提出的要求，能做多少就做多少，力求精致即可。

教師要在教學時與學生溝通，了解學生的實際水平，并根據學生當前的學習需求，布置相應的作業。教師要全面考慮到學生的個人能力與班級內的綜合水平，結合課堂匯總的教學反饋，完成高質量的分層作業設計。

（二）豐富評價體系，形成分層評價

課堂評價是教師了解教學情況與學生能力的重要手段，因此，高效的課堂評價也是教師了解學生能力的基礎保障。信息技術課堂的實踐內容豐富，教師需要創新課堂評價的形式，豐富評價體系，讓評價可以從多個角度、不同維度展開。教師要掌握各類不同的評價方式，及時了解學生在分層教學時的課堂反饋與學習成果，才能進一步了解學生的學習進度、動態學習能力變化，并以此為基礎實現分層教學的優化設計。

例如，教授小學信息技術《制作立體剪影》一課時，教師要在課堂教學結束前進行本課的小型考評。教師可以要求A組學生嘗試獨立完成剪影制作，B組學生能合作分析操作技術，C組學生能根據課堂知識點，熟悉基本操作流程。接下來教師可以將A、B、C三組學生隨機打亂進行重組，保障每一個新的小組都有不同層級的學生，之后設計“貓咪立體剪影的制作”小測驗，要求學生以小組合作的形式完成。讓原本A組與B組的學生帶領C組學生進行實操，掌握制作的技術要領。這時教師要在課堂中視察不同小組的進度與狀況，并針對每一組學生的表現，進行實時的課堂評價，綜合分析學生的專業能力、合作精神與操作

技術。

分層課堂下的教學評價需要教師注重時效性。小學生的進步能力較快，不同學生的能力漲幅也并不均等，通過教學評價，教師便能及時了解學生的進步情況，并做出有針對性的分層調整，創建更加精準、更加高效的分層課堂。

教學中，教師要了解學生的個體差異，掌握學生的學習能力與對學科的態度，在充分了解學情的基礎上，以分層教學方式創新信息技術課堂的教學結構，完善教案設計，用多樣性的教學活動提高學生對這門學科的熱情。通過明確的教學目標、合理化的學習分組、科學的學習任務等形式實現分層教學，提高教學質量，讓信息技術課堂綻放出全新的光彩。

【參考文獻】

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