芻議初中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)性情境下的發(fā)展性任務(wù)創(chuàng)設(shè)

王琳

摘要：初中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)性情境下的發(fā)展性任務(wù)創(chuàng)設(shè)，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，在深度解讀教材基礎(chǔ)上，以真切現(xiàn)實(shí)或真實(shí)事物為原型創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，根據(jù)學(xué)情將要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干邏輯清晰、導(dǎo)向明確、梯度合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過凸顯任務(wù)的矛盾性、思辨性及探究性，使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展，思維得到訓(xùn)練，能力得到提升，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性情境；發(fā)展性任務(wù)；初中化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（ 2023）09-0035-04

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2023.09.007

一、問題提出

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。[1]然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性情境往往在引出教學(xué)內(nèi)容后，便與教學(xué)內(nèi)容剝離，造成了情境與內(nèi)容“兩張皮”的窘態(tài)。如何基于真實(shí)性情境，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容很自然地呈現(xiàn)出來，顯得尤為關(guān)鍵。

二、概念界定

1．真實(shí)性情境

真實(shí)性情境強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)發(fā)生過程。因課堂教學(xué)有其規(guī)律性、特殊性，在社會(huì)、歷史、生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的真實(shí)情境，有時(shí)不能全部照搬于課堂。這些情境需經(jīng)過適當(dāng)修飾，使其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際相契合，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。[2]筆者認(rèn)為，真實(shí)性情境來源于真實(shí)情境（包括歷史情境、生產(chǎn)情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等），但又不僅僅是真實(shí)情境的重復(fù)，它是以真切現(xiàn)實(shí)或真實(shí)事物為原型，通過多途徑呈現(xiàn)的蘊(yùn)含教學(xué)主題的有意義場(chǎng)域。

2．發(fā)展性任務(wù)

發(fā)展性任務(wù)是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終的積極的實(shí)踐活動(dòng)，具有矛盾性、思辨性、探究性等基本特征。[3]只有指向明確、激發(fā)思辨、引發(fā)探究的問題或任務(wù)，才是發(fā)展性任務(wù)。[4]基于此，發(fā)展性任務(wù)是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的螺旋上升的漸進(jìn)式實(shí)踐活動(dòng)。

3．真實(shí)性情境下的發(fā)展性任務(wù)

真實(shí)性情境下的發(fā)展性任務(wù)，是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在深度解讀教材基礎(chǔ)上，以真切現(xiàn)實(shí)或真實(shí)事物為原型創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，根據(jù)學(xué)情將要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干邏輯清晰、導(dǎo)向明確、梯度合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、初中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)性情境下的發(fā)展性任務(wù)創(chuàng)設(shè)

1．多角度創(chuàng)設(shè)發(fā)展性任務(wù)，體現(xiàn)矛盾性

矛盾促使事物發(fā)展，發(fā)展性任務(wù)亦如此。發(fā)展性任務(wù)承載著引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的重任，教師在創(chuàng)設(shè)發(fā)展性任務(wù)時(shí)，要將認(rèn)知沖突的“內(nèi)隱性”外顯化，即發(fā)展性任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知的困惑在完成任務(wù)的過程中得到表達(dá)、同化或順應(yīng)。以“水的凈化”（滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)）為例，真實(shí)性情境為生產(chǎn)情境——自來之水“不自來”：生產(chǎn)自來水首先要除去水源（河水或湖水等）中的不溶物，如何除去水源中的不溶物？基于該真實(shí)性情境，筆者創(chuàng)設(shè)了4個(gè)發(fā)展性任務(wù)，如表1所示。

基于表1中4個(gè)發(fā)展性任務(wù)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下授課過程，見表2。

4個(gè)發(fā)展性任務(wù)以真實(shí)性情境為載體，由生活實(shí)際（生活中的過濾）上升到理論認(rèn)識(shí)（過濾的定義），再由實(shí)驗(yàn)操作（過濾）回歸到生產(chǎn)實(shí)際（自來水廠的過濾系統(tǒng)），學(xué)生的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了由表達(dá)至同化，再由同化至順應(yīng)的過程。因此，多角度創(chuàng)設(shè)發(fā)展性任務(wù)，可從任務(wù)本身賦予的不同功能出發(fā)，以學(xué)情為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，體現(xiàn)矛盾性。

2．寬維度創(chuàng)設(shè)發(fā)展性任務(wù)，凸顯思辨性

思辨性特征決定了發(fā)展性任務(wù)的內(nèi)在邏輯必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以啟發(fā)學(xué)生思考，輔助學(xué)生推理，引導(dǎo)學(xué)生分析，從而實(shí)現(xiàn)思維方法上的進(jìn)階。以“金屬防護(hù)和廢金屬回收”（滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)）為例，真實(shí)性情境為生活情境——如何防止鐵制品生銹？基于該真實(shí)性情境，筆者創(chuàng)設(shè)了3個(gè)發(fā)展性任務(wù)，見表3。

基于表3中3個(gè)發(fā)展性任務(wù)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下授課過程，見表4。

3個(gè)發(fā)展性任務(wù)以真實(shí)性情境（生活情境）為契機(jī)，從分析鐵生銹的條件開始，至通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出鐵生銹的條件，再到小結(jié)防銹原理及方法為止，學(xué)生的思維由單一走向綜合，從正向推理走向反向認(rèn)證，思辨能力得到了發(fā)展，為后續(xù)研究多變量的化學(xué)反應(yīng)奠定了方法基礎(chǔ)。由此，寬維度創(chuàng)設(shè)發(fā)展性任務(wù)，可從培養(yǎng)思維方法的角度出發(fā)，捋清學(xué)生的認(rèn)知邏輯，凸顯思辨性。

3．縱深度創(chuàng)設(shè)發(fā)展性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)探究性

發(fā)展性任務(wù)是螺旋上升的漸進(jìn)式實(shí)踐活動(dòng)，因此，探究性特征是它的必然屬性。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)發(fā)展性任務(wù)時(shí)，要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性。以“常見的堿”（滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)）為例，真實(shí)性情境為實(shí)驗(yàn)情境——?dú)溲趸c溶液中通二氧化碳未見渾濁，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎？基于該真實(shí)性情境，筆者創(chuàng)設(shè)了3個(gè)發(fā)展性任務(wù)，見表5。

基于表5中3個(gè)發(fā)展性任務(wù)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下授課過程，見表6。

以上3個(gè)發(fā)展性任務(wù)中，學(xué)生不停地在“試誤”，卻又不斷地在前行，最終“撥云見日”，直抵問題的解決。而促使學(xué)生不斷進(jìn)階的就是縱深度的任務(wù)設(shè)計(jì)，這些發(fā)展性任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，有“失敗中的教訓(xùn)”，也有“成功中的體驗(yàn)”，讓學(xué)生在迭代的探究中意猶未盡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

真實(shí)性情境下的發(fā)展性任務(wù)創(chuàng)設(shè)，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，在深度解讀教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，提取情境中的有效信息，凸顯任務(wù)的矛盾性、思辨性及探究性。在發(fā)展性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展，思維得到訓(xùn)練，能力得到提升，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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