類型教育背景下物流職業教育數字教材資源生態建構研究Research on Ecological Resources Construction of Digital Teaching Material of Logistics Vocational Education under the Background of Type Education

鄧德艾　馮梅　袁世軍

摘? 要：數字教材是知識與數字技術的融合載體。文章總結了類型教育視野下物流職業教育數字教材的基本特征，并從物流職業教育數字教材的職業性和實踐性出發，對其內容建構依據進行了分析，探索了物流職業教育數字教材的功能及呈現形式，歸納了物流職業教育數字教材需具備的資源生態和生命周期，研究將為物流職業教育數字教材的開發提供理論支持。

關鍵詞：類型教育；物流職業教育；數字教材；資源生態

中圖分類號：F250; G642? ? 文獻標志碼：A? ? DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.13.038

Abstract： Digital teaching material is the fusion carrier of knowledge and digital technology. This paper summarizes the basic characteristics of digital teaching material for logistics vocational education from the perspective of type education. It also analyzes the content construction basis of digital teaching material， explores the function and present form， summarizes the resource ecology and life cycle from the professionality and practicability of the digital teaching material of logistics vocational education.

Key words： type education; logistics vocational education; digital teaching material; ecological resources

0? 引? 言

21世紀以來，以信息技術為核心的新技術革命日新月異，催生了教育領域的教學改革與創新。職業教育作為離經濟社會發展最近的教育類型，呼喚教學變革。教材改革是“三教”改革中的基礎性工作，已出現在各類推動職業教育改革的文件中。《國家職業教育改革實施方案》針對教材專項提到建設要求與建設規模，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》第二十條專項強調要加強職業教育教材建設，《職業院校教材管理辦法》更是在開篇提出教材建設是國家事權。由此可見，教材建設目前已成為各職業院校專業建設中的重要組成部分。

新型數字化技術快速發展對教材的編寫提出了新要求，教材從形式、內容到功能不斷蛻變升級。2020年10月，國家教材委員會發布《關于開展首屆全國教材建設獎評選工作的通知》，提出要“鼓勵活頁式、工作手冊式、數字教材等新型教材”[1]。技術賦能的教材新類型—數字教材進入發展快車道。然而，與普通教育中數字教材建設研究的累累碩果相比，當前職業教育中關于數字教材建設尚缺乏系統性的論述及成果。鑒于此，本文擬就數字教材的內涵和物流職業教育數字教材的特征進行分析，并對類型教育視野下物流職業教育數字教材的資源生態建構開展研究，以期推動職業教育現代化。

1? 數字教材的內涵

當前對數字教材概念并未形成統一的認識，或認為它們是電子書，或將它們看作教學材料，或把它們看成教學系統[2]。筆者認為閆君子等[3]的歸納較為精辟，其認為，數字教材“是以教材為藍本所形成的促進學習者發展的智能化學習系統。”同時，他們認為，數字教材具有“遵循教育規律，回歸育人本質”的教育功能、“突破工具理性，實現深度交互”的技術功能、“打造智能輔助，支持個性化學習”的應用功能和“跟蹤使用軌跡，有效推送資源”的服務功能。

目前對職業教育數字教材基本趨向一致的看法是：職業教育的數字教材是指供各類職業院校使用的教學用書數字版本及作為教材內容組成部分的數字化教學材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊、活動手冊等）和數字化應用工具，能滿足信息化、智能化環境下教學、學習、練習、測評、管理等全過程要求，同時進行一體化設計的互動性數字資源和工具集成。從這種意義上說，數字教材是知識與數字技術的融合載體。

2? 物流職業教育數字教材的基本特征

2.1? 物流職業教育教材的基本特征

2.1.1? 堅持立德樹人根本任務，發揮教材育人功能[4]

物流職業教育教師應牢固樹立“三全育人”觀念，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想，將思政教育浸潤式融入專業教材內容，實現專業素質和職業素養的同頻共振。

2.1.2? 堅持學生主體中心地位，培養學生創新能力

以學生為中心，充分考慮學生的認知能力水平，編寫難度適中、詳略得當、適應未來，融入創新創業教育的物流職業教育專業教材。

2.1.3? 堅持校企雙元合作開發，凸顯教材職業能力

類型教育背景下，物流職業教育教材應是“類型教材”，突出物流行業的職業性和實用性。物流職業教育教材應基于物流崗位真實工作項目，融入物流相關產業、行業、企業的最新技術、工藝和規范，構建“源于企業高于企業”的工作任務，將學科知識與職業能力整合后轉變為“項目—任務—能力”組織體系，使學生的職業技能在入職后得到社會認可。

2.2? 數字教材的基本特征

從數字教材的教育、技術和服務等功能出發，總結數字教材的基本特征如下：

2.2.1? 富媒體性

相比于紙質教材的文字圖片展示，數字教材從學科特性出發，增添豐富多彩的動畫、音視頻等展示內容，比如用短小、精練的微課、動畫等講述比較抽象的理論知識和工作流程；用VR/AR技術呈現體積龐大、結構復雜、危險性高的零部件及其工作流程；用虛擬仿真軟件突破學生實踐實訓的時間空間障礙，解決實訓教學過程中的高投入、高損耗、高風險及難實施、難觀摩、難再現的問題，使教材內容更立體多元。數字教材實現由多媒體技術資源的單向呈現向富媒體技術資源的交互體驗方向發展，在疫情期間起到極大作用。

2.2.2? 智能化與個性化

數字教材運用大數據分析及人工智能等手段，挖掘、采集、分析學生學習數據，實現知識重構、個性定制、智能推送、學習檔案建構等學習服務，精準匹配學生學習特點，適應學生個性化學習需要，同時實現教學評價智能化與全過程跟蹤。

2.2.3? 關聯性

數字教材與數字化學習內容、學科工具、跨學科工具相關聯，共同組成數字教育資源體系。

2.2.4? 即時性

數字教材實現了教材的數字化，能在短時間內完成內容的更新，解決職業教育教材更新滯后的問題，滿足新技術、新業態、新標準的發展需要。

2.2.5? 移動性

數字教材憑借“教育內容＋服務平臺＋移動終端”的系統化應用，有效實現隨時隨地的移動學習。

鑒于此，物流職業教育的數字教材，應立足物流職業教育，將面向物流崗位的知識、技能、素質培養與數字技術融合，形成物流職業教育教材專用的數字資源系統。

3? 類型教育視野下物流職業教育數字教材的資源生態

3.1? 類型教育視野下物流職業教育數字教材的內容建構

職業性與實踐性是物流職業教育的突出特征。物流職業教育與物流相關產業及經濟社會發展有著緊密聯系，這也是物流職業教育作為不同于普通教育的一種類型教育所決定。為建構服務于產教融合和區域經濟發展的物流職業教育數字教材，對照國家標準、企業真實工作崗位與學生學情，建構物流職業教育數字教材內容。以現代物流管理專業為例，物流專業課數字教材內容建構依據如圖1所示。

物流職業教育數字教材的內容開發遵循三個步驟：

3.1.1? 前期分析

包括內容分析和學情分析。內容分析的主要任務是明確課程特點、核心知識模塊及各知識模塊間的關系，明確課程三維目標和教學重難點。內容分析主要根據物流所服務區域的經濟狀況、課程對接行業企業的物流崗位工作任務完成具體分析。學習者分析則是對學習者的先前經驗、認知能力、學習風格、興趣動機等展開分析。

3.1.2? 數字教材知識圖與學習者學習路徑設計

數字教材的知識圖架構需課程負責人、企業專家、媒體制作、技術開發等多主體共同參與。基于物流職業教育的類型特點，明確數字教材的內容組織方式，分清知識層次，形成課程內容的結構化表征。

學習者的認知規律有差異。綜合問卷調研、全過程的數字采集技術及學習者自評互評的前期分析，識材因而便于施教。為學習者精準推送教學資源，教師精準把控學習者學習情況。以課程知識圖為指引，為不同特征學習者設計一系列可能的個性化學習線索的圖示化表征[5]，從而滿足學習者的個性化學習需求。在學習路徑設計過程中，將靜態“知識表征”與動態“活動圖示或過程”結合，將“知”與“行”進行雙向螺旋式建構，進而最大限度地提升具身化學習體驗。具體來講，在數字教材設計中，將學習路徑大致確定為課前云習、課中實練、課后研學的學習流程。其中，課中實練采用情境導入、操作示范、新知領悟、任務實踐、拓展鞏固、測驗評價的學習路徑。對于不同學習特點的學習者，數字教材設計多條學習路徑。除學習推薦外，學習者可根據情況自主選擇。

3.1.3? 數字教材功能與呈現形式設計

數字教材功能與呈現形式體現以學習者為中心，重視學習者的體驗設計，用最自然的方式為學習者創設學習環境。

（1）多種富媒體資源融合。基于物流職業教育作為類型教育不同于普通教育的特點，在教材中便需將實踐性與知識性相統一。圖片、音頻、視頻、動畫、3D等富媒體資源與職業教育的結合可將實際工作清晰呈現，激發學習者思維，破解時間、空間障礙。

（2）知識點與擴展鏈接資源融合。數字教材不僅能使學習者將知識點注釋、書簽、筆記、高亮標記，還提供擴展鏈接功能。鏈接功能將知識與學習網站、資源庫、詞典等聯系起來，舉一反三，成為學習者的百科全書。

（3）大數據跟蹤評價融入。大數據記錄學習者的學習軌跡、知識點學習停留時長、測驗成績等信息，精準分析學生的學習弱項，根據情況完成學習者的興趣點和遺漏點推送。同時，教師根據學生的個體和總體分析報告調整教學策略，搭建“人人皆可成才 人人盡展其才”的學習環境。

3.2? 類型教育視野下物流職業教育數字教材資源生態建構

物流職業教育數字教材建設旨在信息化路徑上尋找最合理的數字技術并形成一定的應用方式，為行動學習的需求提供支撐。因此，應用VR、人工智能、大數據等新技術，數字教材緊跟物流職業教育創新發展新需求，對接物流行業新技術、新規范、新標準，與教學資源庫、1+X職業技能等級證書、大數據考核評價平臺等線上平臺嵌合，鏈接線下多場景課堂，打造多主體參與的數字資源，使線上與線下教學深度融合，構建以學習者為中心的數字教材資源體系。以現代物流管理專業為例，專業課數字教材資源生態體系如圖2所示（見下頁）。

3.3? 類型教育視野下物流職業教育數字教材資源生態周期

物流職業教育數字教材資源的生態延續性需建立大數據資源智能篩選機制，使資源保持良好的生命周期。篩選機制之一是資源生態構建過程的篩選，表現在資源的上傳門檻設置。根據資源的質量、清晰度、長度、與課程的契合度等指標進行判斷，設定合格值，過濾問題資源。篩選機制之一是資源構建完成后的更新機制。根據社會發展趨勢及新技術、新業態、新標準的跟進，按每年20%的速度更新教材資源。另外，根據學習者的學習狀態跟蹤（點擊率、用戶評價、重播次數、暫定、截屏等），調整知識與技能的難易。數字教材資源生態周期如圖3所示。

4? 小? 結

類型教育背景下開展物流職業教育的數字教材研究是加快物流職業教育信息化進程的重要舉措，是信息時代教育教學改革的必然趨勢，為實現數字化學習環境下學習方式變革和教學資源開發提供了新思路。筆者從物流職業教育數字教材的內涵及基本特征出發，在類型教育視野下開展了數字教材的資源生態建構研究，為物流職業教育專業課數字教材的開發提供了思路。未來，為更好地促進數字教材對教與學方式的變革，數字教材的開發標準、教學應用模式設計等依然是待進一步開展研究的方向。

參考文獻：

[1] 國家教材委員會. 關于開展首屆全國教材建設獎評選工作的通知[EB/OL]. （2021-06-09）[2022-09-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202012/t20201211_504993.html.

[2] 王潤. 數字教材何以推動教學變革：邏輯與路徑[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2021，20（5）：44-51，68.

[3] 閆君子，張家軍. 數字教材的概念詮釋與功能剖析[J]. 教育科學研究，2022（4）：47-52，58.

[4] 王亞盛. 對職業教育新型教材的認識[J]. 當代職業教育，2021（4）：8-10.

[5] 楊銀輝. 職業教育交互式數字教材的建設與應用研究——以“網絡創業實踐”課程為例[J]. 機械職業教育，2018（4）：47-50.