指向地理實(shí)踐力提升的探究活動設(shè)計(jì)

范曉偉

【摘 ?要】本課例在高中地理必修1的教學(xué)實(shí)踐中，基于新課程“立德樹人”的核心理念，充分研讀地理教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”，力爭全面落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。落實(shí)核心素養(yǎng)離不開對學(xué)生學(xué)情的把握，以及課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。在第四章第二節(jié)“地貌的觀察”課堂教學(xué)實(shí)施中，筆者創(chuàng)建了小組合作探究式的高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；地理實(shí)踐力；合作探究

新課程背景下，無論是必修課程，還是選擇性必修課程，其課程目標(biāo)都提高了對學(xué)生進(jìn)行地理活動、探究和解決地理問題能力的要求。課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，既能鍛煉學(xué)生的活動、探究和解決地理問題的能力，也能為學(xué)生地理實(shí)踐力的提升創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和活動氛圍。

一、研究核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)

（一）研究核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)

地理實(shí)踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。教師組織學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)或習(xí)得理論觀察生活中的地理現(xiàn)象，提出地理問題并通過實(shí)踐探究的方式解決地理問題。學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)得以提升，會對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。

（二）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇有效教學(xué)方法

結(jié)合對地理實(shí)踐力的研究，筆者對“地貌的觀察”一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析和解讀。地理課程標(biāo)準(zhǔn)列出了本節(jié)的“內(nèi)容要求”，通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。本條突出了對學(xué)生地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。但由于客觀條件所限，筆者決定采取觀看視頻、地貌模型和景觀圖的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、識別并描述相關(guān)地貌景觀特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)實(shí)施

基于對核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和解讀，筆者確定了《地貌的觀察》的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（1）知道地貌觀察的順序，學(xué)會在野外觀察時(shí)或者研究景觀圖時(shí)選擇地貌觀察點(diǎn)，并能說出地貌觀察的順序和原則。

（2）能夠說出地貌觀察的主要內(nèi)容，學(xué)會在野外或者研究景觀圖時(shí)識別3～4種地貌并能描述地貌景觀的主要特點(diǎn)。

（3）通過小組合作探究，識別并描述4種地貌，并能簡要分析該地貌景觀與人類活動的聯(lián)系。

二、落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)施合作探究活動

（一）解讀基礎(chǔ)知識，搭建探究腳手架

想要落實(shí)核心素養(yǎng)，往往需要地理教師設(shè)計(jì)并實(shí)施探究活動，對地理現(xiàn)象和地理事物進(jìn)行觀察、描述、分析、評價(jià)。在探究活動實(shí)施前，學(xué)生通過教師對探究順序和探究內(nèi)容等基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)和解讀（表1），對探究活動有一個(gè)初步認(rèn)識。

（二）開展合作探究，提升核心素養(yǎng)

“探究式教學(xué)”是一種基于問題的教學(xué)方法，以學(xué)生獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新思維和提升解決問題的能力為目的。探究式教學(xué)是通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，學(xué)生通過觀察、討論等方式，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并得出結(jié)論。

1.設(shè)計(jì)探究問題，提供探究資料

由于學(xué)校條件所限，無法組織野外觀察地貌，筆者為班級學(xué)生提供了8幅地貌景觀圖，其中4幅為宏觀視角景觀圖（青藏高原、云貴高原、黃土高原、太湖平原），另外4幅為微觀視角景觀圖（拉薩谷地、溶蝕洼地、流水沖溝、無錫惠山）。全班學(xué)生分為8組進(jìn)行活動：觀察地貌景觀圖，識別圖中地貌并描述地貌特征，同時(shí)嘗試分析地貌特征對當(dāng)?shù)厝祟惢顒拥挠绊懀ū?）。

2.小組合理分工，全員參與探究

教師對各小組的分工做出統(tǒng)一要求：每個(gè)小組需要選定一位組長，一位發(fā)言人，一位書記員，組長組織組內(nèi)同學(xué)頭腦風(fēng)暴，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。書記員負(fù)責(zé)記錄，發(fā)言人綜合組內(nèi)各種觀點(diǎn)，形成統(tǒng)一意見，準(zhǔn)備發(fā)言。同時(shí)教師可利用學(xué)生合作探究的時(shí)間對每個(gè)小組進(jìn)行個(gè)別化的分工與探究指導(dǎo)，以期實(shí)現(xiàn)小組成員全員參與。

3.探究成果展示，闡述活動結(jié)果

各小組將相應(yīng)地貌景觀圖進(jìn)行觀察、分析和描述后，由發(fā)言人代表小組全體同學(xué)對探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一展示。展示時(shí)間為每組5～8分鐘。展示活動由老師和各組學(xué)生代表組成的評委會進(jìn)行點(diǎn)評。

展示內(nèi)容：

①描述本小組同學(xué)地貌觀察的觀測點(diǎn)位置，識別圖中地貌類型（高原、山地、平原、丘陵、盆地），按照由宏觀到微觀、由面到點(diǎn)的順序，從高度、坡度、坡向、形狀、面積、空間分布、起伏狀況和破碎程度等方面描述景觀圖中的地貌特征。

②分享活動過程中自己對地貌觀察的深層認(rèn)識，以及地貌對當(dāng)?shù)厝祟惢顒拥挠绊憽?/p>

③闡述活動探究過程中自己的感悟、體會和反思。

4.點(diǎn)評探究活動，升華活動意義

展示結(jié)束后，評委會進(jìn)行點(diǎn)評。教師對各組的探究及展示的各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)有效的評價(jià)，將活動進(jìn)行升華，以提升學(xué)生的知識自主建構(gòu)能力和地理實(shí)踐能力。

三、倡導(dǎo)親身參與，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)

課堂上以景觀圖替代的野外觀察固然可以提高學(xué)生的觀察、描述地理事物的能力，但是親身參與、走進(jìn)自然、走向社會的實(shí)踐活動才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者布置了課后實(shí)踐活動作業(yè)，由學(xué)生自由組合成小組，合作對學(xué)校所在地區(qū)鄉(xiāng)土地貌景觀進(jìn)行野外觀察，用地理的眼光觀察，用地理的方法分析，用地理的語言描述，以期學(xué)生對自己身邊的地貌景觀有更深刻的認(rèn)識。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】課后作業(yè)：觀察家鄉(xiāng)的地貌。

（1）搜集家鄉(xiāng)所在地區(qū)的地形圖（等高線地形圖、數(shù)字地形圖等）以及遙感影像、考察報(bào)告、論文等資料，通過以下步驟了解家鄉(xiāng)的地貌。

①閱讀地形圖，識別宏觀地貌類型，如高原、山地、丘陵、盆地、平原等，描述其特征。

②識別河谷、河漫灘、三角洲、山峰、山谷等微觀地貌。

③找到本地區(qū)最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的海拔，計(jì)算相對高度。

④繪制最高點(diǎn)和最低點(diǎn)之間的地形剖面圖，了解地勢起伏狀況。

⑤分析考察時(shí)可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)， 明確規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的措施。

（2）開展實(shí)地考察，在考察路線上選擇合適的觀察點(diǎn)，進(jìn)行地貌觀察并記錄（表3 ），觀察過程中可以拍照或畫素描圖。

（3）查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析家鄉(xiāng)地貌特征對人類活動的影響。

（4）整理地貌觀察記錄，撰寫觀察報(bào)告，交流和展示觀察成果。

【設(shè)計(jì)意圖】這是一個(gè)在課堂布置，需要學(xué)生在課后真實(shí)環(huán)境中實(shí)施的探究式作業(yè)案例。學(xué)生要實(shí)施觀察，并撰寫報(bào)告。該活動旨在讓學(xué)生掌握觀察家鄉(xiāng)地貌的步驟和方法，通過實(shí)踐活動達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力、增強(qiáng)鄉(xiāng)土情感的作用。

四、結(jié)束語

在新課程、新教材、新高考的背景下，已有的、較為陳舊的教學(xué)方式越來越難以適應(yīng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性的課程理念和教學(xué)行為。本文以“地貌的觀察”章節(jié)內(nèi)容課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)為例，通過小組合作探究活動和課后野外實(shí)踐活動的開展，嘗試探索通過貼近學(xué)生實(shí)際情況的、指向真實(shí)情境問題的教學(xué)過程和實(shí)踐活動，從而提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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