議題式教學在初中道法課中的應用

李亮亮

【摘 ?要】文章以議題式教學為核心，結合初中道法課，分析該教學模式的應用。簡單梳理初中道法課中議題選定原則，即主體性、生活性與探索思辨。基于此歸納出道法課議題式教學的基本要素，包含議題情境、議論內容及思想維度。并提出應用此種教學模式的路徑，包含結合生活場景、更新教師觀念、挖掘課程資源與完善評價機制。

【關鍵詞】初中；道法課；議題式教學

“議題式教學”為學生對某個主題進行探討中，深化對課本知識的感知。以學科層面而言，道法課強調提升學生道德情操與思想品格，讓學生了解一些法律常識，并從主觀上愿意接觸與內化知識，逐漸糾正、完善個人的價值取向。因此，借助議題“打開”初中道法課，比較貼合學科教育目標，有助于提升初中生自主意識及知識內化能力。

一、初中道法課議題選定原則

（一）主體性

道法課上，師生都是主體，區別在于側重點。教學全程中，教師需引領學生思考探索，學生則要積極展現自身的主體價值。選擇議題時，應當考慮主體性原則，師生都是開發議題的主體。比如，講解權利和義務的課堂上，學生表達自己的疑問，日常取快遞時，驛站設置取件費，是否屬于侵權。教師可以留懸念，鼓勵學生自行思考，而在講解關于“如何正確行使權利”時，可直接選擇該疑問作為議題，教師把握學生思考方向即可。由此來看，議題可以來自生活。又如，講解“延續文化血脈”時，選擇《唐宮夜宴》電視節目，探討其“出圈”的原因，使學生能發現并感受其中的文化內容，聯系學科理論，達到教學目標。

（二）生活性

道法課有明顯的理論性特征，但并不表示教學要完全與實際隔離開。比如講解國家機關的內容時，對初中生來說，理論性特征太強，理解、記憶難度較大，對此教師應從生活入手，以學生可能知道的國家機關為切入點，構建更加真實的討論情境。議題選擇可參考方向為：立法機關，選擇民法典頒布和執行，將新規條款作為議題；行政機關，即便初中生可能并未掌握關于政府的知識，但也能或多或少感受到政府職能，教師可以選擇當地基礎設施條件建設作為討論背景，選取某個角度設定議題。

（三）探索思辨

議題需有探索的意義，議題內容就應具備思辨性，其中的討論價值既體現在學科理論本身，又要聯系其他學科的討論信息。通過提出思辨性議題，有利于激發起學生探索興趣，與同學實現思想交流與碰撞。在討論環節中，學生能夠表達個人想法，開拓思維，提高其理性看待、處理問題的能力。值得強調的是，思辨性不等同“爭議”，思辨可分解成思考與辨析，爭議僅是議題中的某種，并非全部議題均存在爭議。而且思政類的課程，必須具備育人的作用，給學生提供正確的價值導向。

二、初中道法課中議題式教學基本要素

（一）構建議題情境

議題式教學并非常規的師生互動，教師隨堂拋出問題讓學生探討不屬于議題。在此種教學模式下，教師需把課本理論投射至有意義的情境中，強調真實性。比如，在“走進老師”的課堂上，每位學生對各位任課教師往往會給出多種評價結果，部分學生會由于喜歡某位教師而愛屋及烏，同時也會有學生由于“討厭”某位教師性格，未能注意到其授課能力。為幫助學生站在比較客觀的維度評價，選擇雙方都感到舒服的相處模式，實現良性交流，保障學習效率，這應當就是有意義的議題。構建議題情境中，教師不應直接列舉幾位教師，評價講課風格、性格，如此容易給學生傳達個人的主觀想法，而非學生自主思考后得到的結論。教師可以通過幫助學生回憶和教師之間發生過的事情作為議題素材，提高議題情境的真實感。

（二）依附議論內容

議題式教學中，題眼在“議”上，也就是學生通過思考、討論，實現內容解讀、重組、整合、內化等。議論中可以有多種聲音，并且是持續變化的，因此，為把控探索方向和節奏，教師需善于依附議論。例如講解“情緒的管理”內容，學生本身的性格會有不同，或是情緒波動明顯，或是將所有情緒都隱藏起來。而情緒管理主要包括克制與抒發兩種，個體區別在于抒發時間點，本質上是情緒與理智的主導性問題。個人性格和情緒管理之間就有較多值得議論的內容，正確認識情緒以及管理情緒的方式是該節課的重點，所以課堂上不管學生選擇哪個切入點深度議論，教師均需及引導學生以二者為核心思考。

（三）升華思想維度

議題式教學下，學生往往會出現思維開闊與想法多樣的情況，但議論結果都是殊途同歸的。此種思維變化的過程反映出分—合、多—單、個性—共性的發展階段，教師則要注重引導，使學生思考維度能逐漸加深，優化思想價值。比如說，思辨性要求學生以正反兩個方面探索，借此提升其思維完整度；開放性要求學生基于現實，回憶過去，預測未來，主動接觸超出個人認知的內容，這有利于強化創新思維；系列性，以某個主題為方向，逐層解析，提高思維的系統化特征。為此，教師則要在學生議論時，輔助其升華自身思維品質，加強自主性。

三、初中道法課中議題式教學的應用路徑

（一）結合生活場景，引發學生思考

為優化學生自主性與學習成效，提升其法治意識。道法課上教師需嘗試以生活為接入點，使學生明確要遵紀守法，也要懂得保護自己的權利。比如，講解關于公民基本權利時，教師可選擇結合普遍現象開發議題。例如，廣場舞擾民可以怎樣做？確認大致方向后，教師先要引導學生思考廣場舞聲音過大，是否構成權利侵害的事實，以及個人的想法與建議。基于此，使學生能從權利的維度，分析社會現象，由課堂走入生活。

課堂教學時，為了使議題情境更加接近生活，教師可嘗試通過游戲與多媒體等手段，打造適宜的情境，使學生了解生活中可能涉及的法律法規。依托于議題式教學導進情境，引發學生深思。比如，某位學生在旅游中遭遇導游強制要求到指定商店購物的情況，對于未消費或是消費金額較少的游客，導游態度惡劣，甚至直接拒絕服務。根據課本理論，引導學生對該現象加以分析，使其明確旅行團與導游已經構成侵權。通過聯系生活場景，無形中加強學生法治認識，讓他們懂得使用正當途徑保障自己的權利。同時，教師也需注意加深初中生遵紀守法的認知，比如交通規則。課堂教學時，教師應善于使用多媒體，通過播放由闖紅燈導致的事故，使學生能比較直觀地感受違法違規的后果。利用議題式教學，反映出法律對日常生活的影響，逐漸提升初中生法治素養。

（二）更新教師觀念，提高教學水平

“填鴨”模式主要是宣講，很少會注意到學生的接受程度，無法顧及全部學生，導致教學效果并不好，無法幫助學生樹立正確的價值觀，甚至個別學生還會出現逆反情緒。而議題式教學是圍繞議題展開討論，整理素材、解析議題的工作由學生完成。按照個人認知階段學習，這有利于實現差異化教學，調動起學生主觀能動性。議題式教學下，教師已經不是灌輸理論的執行者，為與新型教學模式相匹配，教師可從三個方面著手，提升自己的教學水平。

第一，增加理論儲備。初中道法課既需要教師掌握課程知識，又要有能力透過社會現象，汲取、內化養分，加大自身理論體系的力度，與正確價值觀、道德觀相符。對此，教師應持有終身學習的認識，并主動搜索社會熱點問題，了解青少年心理與教育理論，根據學生的實際表現，組織、落實教學活動。第二，申報研究課題。如今議題式教學尚未實現普遍應用，實踐可行性還在考察中。教師應嘗試申報課題，以學術研究的層面，發現這種教學模式的不足。第三，積極加入建設教研共同體的行列。教研共同體下，教師能共享教學觀念與實踐經驗，討論疑問點，解決課堂教學的問題。

（三）挖掘課程資源，巧妙設置議題

在議題式教學中，議題設定關系到學習效果，決定學生思考、探索、議論的方向。因此，教師應結合講解重點，聯系前后章節，充分挖掘課程資源，巧妙選擇議題。

其一，按照課程中的重要概念設置議題。對理論性強的學科來說，概念是構建整個知識體系的重要節點，體現課程理論結構，也是重點內容。初中道法課上，法治、權利、義務等都是重要概念，教師應當以這些概念為核心設置議題。比如“權利與義務的必要性”課堂上，可以提出權利與義務和美好生活的聯系等議論主題。其二，按照課本大綱設置議題。初中道法課的教材上設有“拓展空間”模塊，嘗試借助提問與講故事的形式，促使學生思考，本身已經有議題特征。教師能按照教學目標篩選出有議論意義的內容。比如，講解關于保護自然環境的內容中，就可直接把“余村轉型”當成議題，讓學生搜集有關余村或其他村落的信息，讓其體會保護環境的意義。其三，結合社會熱點。道法課和社會實踐聯系密切，并衍生出多樣化的新特性。因此，教師需把課程知識和社會熱點整合起來。比如，講解社會責任的內容時，教師可聯系公共衛生事件下的各種感人現象，使學生感受到社會責任和個體幸福感的聯系。

（四）基于核心素養，完善評價機制

常規教學思路下，考試成績是衡量學生學習結果的唯一標準，未能注意到健全價值觀與心理人格的重要性。在議題式教學下的評價機制，可選擇不同評價主體及若干變量指標，通過多元化的形式，實現客觀、全面評價。

首先，評價主體應當選擇直接參加教學的師生。通過教師評價，可幫助學生比較客觀地認識自身的學習狀況，而且正面的教師評價有利于使學生感到被認可，容易激發學生的學習熱情。通過學生評價，教師從不同角度感知當前學情，為優化教學節奏與方式提供指導。并且學生互評與自評，能讓其學會反思，正視自己的問題。其次，評價指標。教師需豐富評價角度，可以增設教學活動參與度、教學成果與情緒參數等。其中，教學活動參與度及情緒能夠衡量學生對研究議題的熱情；教學成果分成考試成績與試驗結果。最后，評價方式。教師可以選擇論文、調研報告與社會實踐等不同形式，使學生展現個人學習成果。而學生也能借助報告與論文等完成自評與互評。

四、結束語

以教學實踐來講，“議題式”主要是以教學目標與課本知識重點選定議題，并構建有討論價值、符合實況的情境，聚焦于知識深層內涵，使學生思考對象從理論維度延伸至實際，觀點由個性走向共性，按照自身的認知水平，逐步內化更多的知識。道法課上，議題式教學能給學生帶來比較豐富的體驗，使他們通過自主思考與議論開拓思維，學會用辯證的思路剖析問題。

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