面向混合教學模式的四維課堂構建實踐

摘 要：混合教學模式是信息時代實現教育結構性變革和提升的最佳著力點。線上教學注重資源搭建，聚焦任務驅動，有助于學生自主學習的能力培養(yǎng)；線下教學融入工作情境，開展案例啟發(fā)，積極提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和高階思維；校內+校外實現了工作場景和課堂教學的無縫對接，實現知識技能的浸潤式獲取；多維評價機制促進了持續(xù)改進，是形成教學閉環(huán)的有力保障。教學成效表明，該教學模式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，順應時代發(fā)展新思路。

關鍵詞：混合教學模式；四維課程；任務驅動；多元評價機制

1 概述

近年來，互聯(lián)網、人工智能和大數據技術的迅猛發(fā)展，帶了教育信息技術革命，全面推進了，混合教學模式將成為新常態(tài)和應然選擇［1-3］。2020年9月，教育部在《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》［4］中明確提出利用現代信息技術推動人才培養(yǎng)模式改革，促進“互聯(lián)網+”“智能+”教育新形態(tài)，以滿足多樣化的學習需求，深化“三教”改革［5-6］。混合教學模式是以學生發(fā)展為中心的符合現代教育理念的新穎教學形式，充分利用線上教學和線下教學的互補優(yōu)勢，以能力培養(yǎng)為本，以引導、啟發(fā)為主，重塑教學框架、創(chuàng)設教學情境、轉變教學方式、豐富教學內容，提升課堂內涵建設，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生個性化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)整體質量［7-8］。

本文立足于線下+線下、校內+校外的優(yōu)勢，以能力培養(yǎng)為核心目標，從教學過程、教學要素、教學方法和教學評價出發(fā)，改進教學內容，完善教學機制，充分發(fā)揮教師的主導作用，全面挖掘學生的主動性和創(chuàng)造性。

2 構建混合教學模式

以能力為本的混合教學模式主要策略是從“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心，授課教師由課程內容傳授者轉變?yōu)閷W習內容的引導者。如圖1中所示，充分利用平臺優(yōu)勢、資源建設、情境設計和過程導向，構建線上+線下、課程+崗位、問題+知識的引導式學習場景，使師生互動學習全面貫穿“課前、課中、課后”全流程，全身心地沉浸到學習氛圍中。

2.1 課前導學，任務驅動

借助線上學習平臺課程資源，布置課前任務，學生在平臺上完成學習任務和模塊測試，以問題和資源引導學生進入學習核心內容，以實際工作崗位需求體驗的方式去學習，帶著解決問題的思路探索課程內容，激發(fā)學生學習的內驅力。教師可以通過學習行為數據精準地掌握學習動態(tài)，進行學情研究和分析，及時調整教學目標和內容。

2.2 課中研學，產出導向

課堂上教師主要講解理論知識點、實踐操作技能和工作實際案例，并分享實際工程過程中的操作經驗，針對理論和操作中的難點、痛點進行深入分析，提出解決思路。在教學方式選擇上，遵循“做中學、學中做”的理念，按照行動導向的教學模式，課堂上設置豐富的開放性活動，用情境教學，案例教學、模擬實踐、角色扮演、思維訓練等方法對教學內容進行合理設計和優(yōu)化配置。通過“布置任務—學生分組—完成任務—點評分析—體驗分享”的思路開展，讓學生在探究式學習中獲取知識，整個學習過程教師以引導分析為主，學生主動參與，小組協(xié)作，共同尋找問題解決方案，既突出了教學重點，又突破教學難點。引導學生提出并解決實際問題，體現學生的主體性、多元性和差異性，實現學生自主學習、合作學習和探究學習。

通過“文化和傳承”案例體驗，讓學生了解掌握中華民族傳統(tǒng)文化的相關知識，樹立保護傳承中華優(yōu)秀文化遺產的觀念，做到學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教，真正實現讓學生在課堂上“動起來、活起來、笑起來”。

通過“產業(yè)和行業(yè)”一線經驗，讓學生了解專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，熟悉行業(yè)崗位，感知職業(yè)要求，樹立明確的職業(yè)目標和正確的就業(yè)觀，致敬勞動精神、勞模精神、工匠精神。

2.3 課后拓學，持續(xù)改進

根據學習效果的差異性，有針對性地布置拓展任務，課后通過第二、第三、第四課堂的自主學習、線上課程和社會實踐等達到鞏固、拓展、提升的目的，形成教學相長，共同進步的氛圍。

多元聯(lián)動，層層深入，構建貫通“全員”“全過程”“全方位”的校企育人共同體，拓展育人基礎環(huán)境。從校內到校外的育人平臺、資源及情境等多方面著手，融會貫通，構建長效機制，以實際工作崗位為導引，使學生進一步明確學習目的，端正學習態(tài)度，改進學習方法，形成崇尚科學、積極向上、自強不息的良好風尚；通過舉辦職業(yè)素養(yǎng)報告會、主題班會、學習分享活動、崗位能手操作比賽等形式，做到全員育人“交響曲”入腦入心。深入挖掘“文化”特色，把職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)學習相融，實現春風化雨、潤物無聲的育人效果，全方位育人“協(xié)奏曲”走深走實，注重整體校園文化的熏陶，使用好四維課堂資源，全程育人“進行曲”見行見效。

3 創(chuàng)設四維課程構架

如圖2所示，營造第一課堂，即常規(guī)課堂為教育輻射點，利用情景式、參與式、互動式、辯論式等實踐教學環(huán)節(jié)，讓研思氛圍“濃”起來；活躍第二課堂即主題課堂，通過漢字、茶藝、書法、古琴等主題活動，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響人，弘揚民族精神、家國情懷，讓文化育人“活”起來；擴大學生拓展學習，延伸第三課堂即實境課堂，依托企業(yè)實踐基地，通過項目活動，將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)融入崗位鍛煉中，讓創(chuàng)業(yè)實踐“動”起來；架設第四課堂即云端課堂。充分利用融媒體，以遠程學習、在線課程、虛擬實踐、跨時空連線等形式，開展多元化網絡教學。讓線上教學“實”起來。通過貫通四維課堂，打造線上、線下、校內、校外一體化、寬邊界的三全育人體系，帶領學生走出學校小課堂，步入社會大課堂中，真正做到理論與實踐相結合、相促進。構建立德樹人的社會大學校、大課堂，全員全程全方位育人大格局，全面助力學生成長成才。

4 實施多元評價機制

充分利用信息技術，不斷提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性，在課程評價中進行了探索和實踐，如圖3所示，實施方式主要有：

改進結果評價：以學生成長成才為中心，既關注教育過程的知識內容、學習結果的評價，又關注德育、美育、體育、情感、思維、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的成長性評價，促進學生多元智能、個性豐盈全面發(fā)展。

強化過程評價：強化課堂、專題、模塊、學期的動態(tài)性、數據性和全面性的過程評價，實現評價對象可量化、全周期、多角度、反饋性的評價。

健全綜合評價：從評價主體，評價內容和評價方式進行多元化改進，評價內容既有知識的檢測、技能的考核、同時也包含了課堂表現、合作意愿、勞動態(tài)度及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)設計等進行多維度的綜合評價。評價主體分為課前學生自評、課中生生互評、教師點評、導師評價，課后學生家長、企業(yè)社會評價，學生從多維度評價中達到反省，提升職業(yè)素養(yǎng)和知識技能。評價方式采用線上線下混合評價，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業(yè)成長記錄等，過程貫穿學習全過程。

探索增值評價：嘗試使用明確的評價指標分析學生、教師、班級、學校等主體影響變量和成長發(fā)展，注重教育起點和過程，以此為基礎開展公平性、成長性評價。

5 教學成效

以課程教學話題為重要載體，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術技能人才培養(yǎng)全過程，助力學生修身、修心、修行，全面提升學生適應不確定未來社會的綜合能力。在校期間，學生通過了多種職業(yè)資格證書的考試，為后續(xù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。以活動建設課程，開展國家觀、民族觀、歷史觀教育，增強學生社會責任意識和感恩奉獻意識，提高學生踐行社會主義核心價值觀的能力。

結語

基于四維課堂的混合教學模式設計，將教學培養(yǎng)目標及相關要求細化到每一個教學環(huán)節(jié)中，線上與線下的互動和互補使教學資源優(yōu)勢充分發(fā)揮，真正上使課堂氣氛濃起來，學生學習興趣活起來，學生手腦動起來，教學實施效果得到了有效的提升，同時為專業(yè)教育的改革提供了一定的參考。

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作者簡介：倪蕊（1980— ），女，漢族，江蘇常熟人，碩士，高級講師，研究方向：旅游管理、信息化教學。