小學語文整本書閱讀指導研究

朱碧云

【摘 ?要】整本書閱讀能夠讓學生學習豐富的知識，培養多項思維能力，塑造多種優秀品質。在小學高年級整本書閱讀教學中，教師可以通過引導學生進行歸納與規劃，在循序漸進中保質保量完成閱讀任務；通過運用豐富的資料，深入探究這本書中的知識與文化，提高閱讀深度；通過情境表演的方式生動展現整本書內容，培養學生的創造力；通過小組交流的方式表達對整本書內容的不同見解，培養學生理解的多元性；通過讀寫結合的方式運用整本書的知識，培養學生多種語文能力。

【關鍵詞】小學語文；語文能力；整本書閱讀

隨著素質教育的不斷發展，整本書閱讀越來越受到社會各界的廣泛重視。同時，“五項管理”政策也強調要對學生進行課外閱讀的正確引導，幫助學生形成良好的閱讀習慣，在經典名著的指引下獲得健康的成長。因此，小學語文教師要充分重視學生的整本書閱讀活動，對學生進行全面的方法指引，讓學生不斷增強閱讀的信心，提高閱讀效率，全面提升語文素養。

一、在歸納規劃中完成閱讀任務

語文教材中的文本都是以短篇形式呈現的，學生的閱讀量較小，閱讀壓力較低。因為整本書的篇幅較長，內容十分豐富，學生需要較長時間進行閱讀，并保持專注的狀態，才能夠完成閱讀任務，教師可以引導學生從宏觀層面歸納整本書的主要內容，并以此設定明確的閱讀計劃，合理規劃課后時間，在循序漸進的過程中完成整本書閱讀任務，有效消除學生在閱讀中的煩躁與焦慮心態。

例如，五年級上冊第二單元“快樂讀書吧”為學生介紹了《一千零一夜》這本民間故事。通過大體的瀏覽，學生能夠發現這本書籍一共有1001個故事，而每個故事的篇幅普遍較長，在閱讀時需要占用較長的時間。因此，教師可以引導學生根據個人的學習與生活狀況設定閱讀計劃。比如，一些學生能夠發現《阿里巴巴與四十大盜》《阿拉丁與神燈》等故事篇幅很長，因此可以專門利用周末時間進行集中閱讀。然而《商人和魔鬼》《漁夫和魔鬼》等故事的篇幅較短，可以利用每天的課后時間進行閱讀。在具體的閱讀中，教師還可以提示學生思考以下問題：“這個故事發生在什么時候？有哪些主要人物？故事的發展過程是怎樣的？”學生可以采用這種思路在筆記中整理故事內容。比如，在閱讀《阿拉丁與神燈》時，可以總結出主要人物有阿拉丁和神燈，主要故事情節是神燈幫助阿拉丁達成了很多的愿望。在這樣的教學中，學生能夠設定合理的計劃，在不斷的堅持中有效完成整本書的閱讀任務，從而培養了良好的整本書閱讀態度。

二、在拓展探究中提高閱讀深度

整本書是文化的載體，具有內涵豐富而深刻的特點。學生在閱讀時會接觸到很多科學文化知識。因此，教師可以為學生提供豐富的學習資料，一方面讓學生根據閱讀中存在的問題探究相關的知識；另一方面可以讓學生根據興趣愛好，選擇相應的方向進行專題探索，從而對整本書內容形成深刻的理解，讓學生在整本書閱讀過程中形成深厚的文化修養，獲得深刻的教育，塑造相應的精神品質。

例如，《草船借箭》這篇文選自四大名著之一的《三國演義》，學生可以借助各種資料深入探究其中的文化知識。比如，通過閱讀，學生能夠發現曹操是小說中十分重要的人物。教師可以引導學生思考：“歷史上真實的曹操和小說中的曹操是一樣的嗎？”學生可以通過閱讀《三國志》《曹操傳》等資料，發現歷史上的曹操和小說中的曹操一樣十分聰慧，建立了很大的功業。但是歷史上的曹操更加正直與善良，而小說中的曹操更多的是反面形象。又如，在閱讀與赤壁之戰有關的章節時，學生能夠發現書籍中出現了《短歌行》這首古詩，所以可以利用互聯網搜索“古詩文網”等學習網站，對這首古詩的含義進行具體的理解，并背誦經典的詩句，培養古詩詞素養。再如，學生能夠發現諸葛亮是書籍中最有智慧的人物，受到后人的敬仰，所以學生可以閱讀杜甫的《蜀相》等詩歌，體會杜甫眼中的諸葛亮形象。同樣，學生還可以利用互聯網探究書籍中諸葛亮的《出師表》，理解這篇作品的含義，體會諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神。在這樣的過程中，學生能夠利用豐富的閱讀資料拓寬整本書閱讀的視野，深入鉆研這本書中的文化知識，從而獲得豐富的閱讀趣味。

三、在情境表演中獲得生動理解

往往在整本書中有著很多的人物和豐富的故事情節，學生只有采取動態化的閱讀方式，才能夠獲得生動具體的理解，并形成深刻的印象。因此，教師可以引導學生選取整本書中的經典故事進行情境表演，在環境的創設和角色的扮演中深度品味整本書的內涵，體會整本書的獨特魅力。這種閱讀方式也能夠讓學生獲得表現個人獨特創造力的機會，讓學生將游戲活動與閱讀活動緊密融合，拓展整本書閱讀的新空間。

例如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》（節選）一文時，教師可引導學生閱讀整本書籍，并表演其中的故事。比如，在閱讀“湯姆耍斗，東躲西藏”這一章時，一名女同學可以扮演故事中的老太太，戴上眼鏡，并將白色紙條覆蓋在頭部，充當老太太花白的頭發。一名男同學可以扮演湯姆，表演出活蹦亂跳、不認真學習的樣子，并與老太太進行一些對話。學生能夠體會到老太太對湯姆的表現很生氣。因此，可以表現出嚴厲的樣子，表達出：“沒干什么？！瞧你那雙手，再看你那張嘴，還有那渾身是什么？”等話語。扮演湯姆的學生能夠體會到湯姆是十分活潑機智的，可以用手指向后方，通過驚慌的語氣表達出：“不得了！瞧你身后是什么，姨媽！”等話語。由此，學生能夠通過一些神態與動作對人物的性格特點準確表現。在表演過程中，還可以通過一些道具增強表演的逼真性。又比如，在表演“無奈刷墻，成績輝煌”這一章時，扮演湯姆的同學可以教室中的墻壁為主要環境，以刷子作為道具。在刷墻時，學生能夠體會到湯姆對這一任務十分反感，因此，在剛開始可以表現出漫不經心的樣子。另一名學生可以扮演波莉姨媽，上下移動目光，表現出認真檢查墻壁的狀態。在這樣的過程中，學生能夠運用各種方式對整本書中的故事進行生動的表現，獲得豐富的閱讀趣味，培養其良好的創造力。

四、在小組交流中表達獨特見解

小學高年級學生具有較為成熟的獨立思維能力，能夠對整本書中的各種知識和故事形成深刻的認識，并表達出個人的看法。因此，教師還要充分尊重學生的自主思維能力，引導學生展開集體交流活動，讓學生相互表達各自的閱讀收獲，共同探討整本書中的相關問題，培養學生合作閱讀的意識，讓學生在相互促進中對整本書獲得更豐富的理解，并掌握更多樣的整本書閱讀方法。

例如，五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”為學生推薦了《中國民間故事》這本書的整本書閱讀。學生可以通過小組交流的方式共同探討書籍中的內容。比如，在閱讀《倉頡造字》這篇故事后，一些學生能夠表達如下認識：“倉頡為我們制造出了文字，讓我們能夠更好地交流學習更多的知識，我們要學習他的品質，更加刻苦學習。”一些學生可以根據倉頡生活的年代，對倉頡造字的意義作出認識：“在倉頡的時代，人們經常通過繩子記錄事件，很容易遺忘。發明了文字后人們就能永遠記得各種事情，這讓社會有了更大的發展。”又比如，在閱讀《孟姜女的傳說》這則故事時，學生可以提出如下問題：“怎樣能夠讓閱讀更加生動呢？”對此，一名學生提出：“我們可以聯想游覽長城的經歷，想象孟姜女在長城上眺望的場景，體會孟姜女的心情”等建議。還有一些學生能夠發現很多的影視劇，將孟姜女的故事進行了表演，因此，教師可以推薦學生觀看這些影視劇。同樣，一些學生也能夠通過孟姜女的故事獲得如下認識：“孟姜女的故事說明了長城雖然是一座偉大的建筑，但很多的勞動人民付出了巨大的心血，我們要銘記勞動人民的艱辛。”在這樣的過程中，學生能夠對整本書的內容表達出不同的見解，形成熱烈的討論氛圍，充分提高閱讀效果。

五、在讀寫結合中運用書籍知識

整本書中有著很多的語言知識、寫作技巧以及重要的故事。學生在整本書閱讀時，可以借鑒各種寫作方法，也可以積累豐富的寫作素材。因此，教師可以引導學生以寫作為導向，進行整本書閱讀，對整本書中的各種要素進行充分的運用，進一步體會整本書閱讀的重要性。在這樣的閱讀過程中，能夠充分培養學生學以致用的意識，讓學生體會到整本書閱讀對語文學習的綜合促進作用，從而產生更為強烈的閱讀意識。

例如，在閱讀《騎鵝旅行記》時，教師可以引導學生采用讀寫結合的方式，靈活運用整本書知識。比如，《這個男孩子》一章節中“坐在箱子邊上的那個小精靈的身材還沒有一個巴掌高……”的這些文段對人物的外貌和神態進行了細致的描寫。學生在閱讀后能夠發現，作者主要運用了“黑顏色的長外套”“上衣的領口和袖口上都綴著白色挑紗花邊”等很多與顏色有關的詞匯描寫了人物的衣服。因此，學生可以借鑒這種方法，寫作出“他上升的紅色短袖如同一團火焰，在陽光下十分顯眼。綠色的鞋子如同一叢小草，每走一步，都讓我們感受到春天的氣息”等作文，充分提高寫作的新穎性。又比如，《大雪山來的大雁阿卡》一章通過“太陽剛剛一落下去，雁群就趕緊往下飛”“他站立在一條狹窄的沙岸上，他面前是一個相當開闊的大湖。湖面的樣子很難看，就跟春天常見的那樣，……”等文段描寫了大雁飛翔的景象。學生能夠發現，作者不僅描寫了大雁，還描寫了湖水和山脈，具有很強的立體感。根據這些內容，學生能夠反思自己在寫作過程中視野過于狹窄，不能將各種要素相互綜合來豐富作文的內容。因此，學生可以仿照這種方法，描寫小鳥飛翔的情景，創作出：“它張開翅膀掠過茂密的森林，又站在蒼翠的山頂上鳴唱起來。這時候，它低下了頭，看到四周都是深邃的山谷，還有飛速流淌的瀑布”等景象豐富的寫景文。在這樣的過程中，學生能夠通過讀寫結合的方式從整本書中借鑒各種寫作方法與素材，充分提高寫作能力，實現讀寫共生。

綜上所述，整本書閱讀對學生的語文學習具有全面的促進作用。在小學高年級語文教學中，教師首先要引導學生合理規劃閱讀方案，推動閱讀任務順利落實；其次，要引導學生廣泛運用拓展探究、情境表演、小組交流等方式，從不同的角度解讀整本書內容，提高閱讀的深度，培養靈活的閱讀思維。最后，還可以引導學生根據整本書內容進行多種方式的寫作活動，提高學生對整本書閱讀重要性的認識，增強學生的寫作能力。

【參考文獻】

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