優化小學英語作業設計策略探討

趙樂紅

【摘 ?要】“雙減”政策背景下對小學英語作業設計提出了新要求，如何減量不減質，讓學生對英語作業更感興趣、減輕學生英語作業壓力和負擔成為小學英語教師作業設計中重點考慮的問題。英語作業是學生課下進行英語知識鞏固以及英語語言訓練的重要途徑，而傳統以抄寫為主要形式的作業不僅枯燥，而且量大，給學生造成很大的身心負擔，不符合“雙減”政策的要求。基于此，文章圍繞“雙減”政策分析小學英語作業優化設計的意義及目前存在的問題，進而具體探討英語作業優化設計的策略。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學英語；作業設計；層

次性

在我國新時代發展中，社會各界對小學教育的關注度越來越高，不僅關注小學生知識文化的教學，而且關注小學生的身心健康發展。小學生繁重的作業負擔給他們的身心發展帶來巨大壓力，甚至部分小學生每日做作業到凌晨，沒有充足的睡眠不僅影響小學生的身體發育，而且讓小學生精神狀態不佳，影響白天校內的學習。在這種情況背景下，教育部門頒布實施了“雙減”政策，特別針對小學生的作業設計提出了明確的要求，英語教師要深入了解“雙減”政策的內涵，在控制作業量的同時有效提升作業質量。

一、“雙減”政策下小學英語作業設計中存在的問題

（一）重復性作業較多

小學英語課程是學生英語學習的基礎階段，也是打好英語學習基礎的關鍵階段，因此學好單詞、詞組和句型是非常重要的。小學英語教師為了讓學生扎實地掌握英語詞匯及句型，通常會給學生設計英語單詞抄寫、句子抄寫類的作業，雖然這種抄寫類作業對學生的語言知識鞏固有一定的作用，但是從目前小學英語作業設計情況來看，關于抄寫類作業的設計存在以下問題：第一，抄寫類作業量過大。受傳統教育思想的影響，部分英語教師認為多寫多記有益無害，于是給學生布置大量的抄寫作業，抄寫量過大會給學生帶來極大的負擔，讓學生在做作業的過程中產生勞累感，逐漸使學生厭煩做英語作業。第二，重復性太強。英語抄寫作業的設計上不僅存在量大的問題，還存在重復性強的問題，部分英語教師不想在作業創新上下功夫，就每天重復性地給學生布置抄寫作業，這樣的作業形式并不會起到提升學生英語水平的作用，相反會讓學生在機械化的抄寫中逐漸喪失自主思考與創新的意識。

（二）作業缺少層次性

從目前我國小學英語授課模式上來看，主要采取的是大班授課的模式，通常情況下每個班級有幾十名學生，這也就意味著一名英語教師要兼顧幾十名學生的學習和成長。不同學生在英語學習能力及英語基礎上會存在一定的差異，傳統英語教學中英語教師設計作業往往采用的是統一化的設計形式，也就是說給班級所有學生設置同樣的英語作業，這樣能夠減少教師的工作量，便于教師對作業的統一批改和講解，但是從新時期教育發展角度來看，并不符合因材施教的教育原則；從學生的角度來看，也不符合學生個性化發展的需求。統一化的作業對基礎好的學生來說缺乏挑戰性，不利于學生的英語水平及學習能力的進一步提升，而對基礎差的學生來說又存在完成難度過大的問題，容易打擊學生學習英語的自信心。因此，從“雙減”政策的要求來看，英語教師應該結合學生的個性化發展，落實因材施教原則，對英語作業進行分層設計。

（三）忽視素養的提升

在快節奏的社會背景下，教育教學也深受其影響，出現“快節奏”教學法，比如部分英語教師采用題海戰術，通過大量做題在短期內提升學生的解題技巧，以此快速提高學生的英語成績。各種“快節奏”英語學習App教學生如何在一百天內學好英語語法，如何在三個月內提高英語口語水平等。然而，這種快節奏的英語教學方法只能在短期內提升學生的英語考試成績，并不利于學生英語核心素養的長遠發展。部分小學英語教師在英語作業設計上也受到這種思想的影響，通過給學生布置大量的英語試題，讓學生通過反復刷題提高成績，而忽視學生綜合素養的發展。“雙減”政策強調的就是減少無效作業，減輕學生作業壓力，讓學生可以有更多自主思考、自主學習、自主實踐的機會，從而提升學生的綜合素養水平。因此，英語教師設計英語作業時應結合這一要求創新作業形式，重視學生素養發展。

二、“雙減”政策背景下小學英語作業優化設計的實踐策略

（一）優化作業內容，減量不減質

結合“雙減”政策針對作業設計提出的具體要求，反觀小學英語作業設計情況，不難發現英語作業設計中存在抄寫類作業量過大的問題，導致學生需要消耗大量的時間用于機械化地抄寫英語單詞和句子上，逐漸消磨了學生做作業的熱情。而且這種機械化的抄寫作業使學生在做作業時無須動腦，也不用全神貫注地投入其中，導致作業質量不高。因此，基于“雙減”政策的英語作業優化設計中，英語教師要對作業內容進行優化，實現英語作業設計的減量不減質，發揮好英語作業在提升小學生英語水平上的作用。

例如，在單詞類的作業設計中，英語教師要認識到傳統的單詞重復抄寫不符合“雙減”政策的要求，也不能起到提升學生英語水平的作用，可以將單詞類的作業內容從“抄寫十遍”變為“聽寫一遍”，這樣一來，學生不用再機械化地進行單詞抄寫，而是需要學生投入單詞的記憶和理解中，學生一邊記單詞一邊探索適合自己的單詞記憶法，而且在記憶和理解單詞中學生能夠做到百分之百的投入，可以提高學生的學習效率。另外，學生在同桌相互聽寫或回家后家長聽寫中完成這項作業任務，也保障了學生的英語單詞學習質量。在學生完成聽寫任務后，教師可以隨之設計一項單詞拓展作業任務，比如讓學生針對新的單詞寫出它的形容詞、反義詞、近義詞等相關詞匯，學生可以通過自主學習查找資料的方式完成關聯詞匯的積累，比如hungry的反義詞full，bridge的書寫及發音相近的詞fridge，通過這種具有一定挑戰性的作業創新設計，可以激發學生做作業的興趣，也有利于提高學生的英語學習水平。

再如，進行英語對話及課文練習方面的作業設計時，教師要將傳統的抄寫課文的作業內容轉變為英語口語練習的作業內容，減少作業抄寫量的同時也能實現學生對課文內容的鞏固。另外，小學英語教學中對話練習是非常重要的形式之一，通常情況下英語教師會給學生布置抄寫教材中的英語對話內容，這種機械化的抄寫任務很難訓練學生的英語對話能力。英語教師可以將其轉變為自主編寫一段對話的作業內容，讓學生利用所學習的英語知識，自主創設對話場景完成對話內容的編寫，這樣一來學生在鞏固英語對話的過程中能夠融入思考，提升作業的質量。

（二）注重個體差異，設計分層作業

“雙減”政策強調的培養學生的全面發展，要求教師做到因材施教，給予學生個性化的指導和幫助，因此，在英語作業設計中，英語教師需要重視學生的個性化發展，結合學生的個體差異給學生設計分層作業。分層作業可以給學生更多的自主選擇空間，學生按照自身的學習水平及能力選擇對應難度的作業，這樣可以避免作業難度過大或者過于簡單而給學生的學習和發展帶來負面影響。英語教師需要注意設計分層作業時，要在鞏固類作業的基礎上設計一些具有挑戰性的拓展類作業，這樣讓學生在完成基礎作業的同時，可以自由選擇完成拓展性作業，幫助學生提升學習水平。通常情況下，英語分層作業可以按照“兩種三層”的原則進行設計，其中“兩種”主要是指在分層作業設計上作業類型可分為兩大種類，具體為必做類和選做類，而“三層”主要是指根據學生的分層情況將作業的難易程度分成三個層次供學生自主選擇。

例如，在進行“A new student”這一單元的作業設計時，圍繞本單元的教學目標，需要學生掌握基本的詞匯，如art room，classroom，computer room，library，music room，playground等，以及基礎句型There are...和How many...等。英語教師在進行分層作業設計時，可以結合學生的分層情況，通過在課堂教學中對學生的觀察和了解，掌握學生對這部分英語學習的情況，分別設計必做類作業和選做類作業，其中必做類作業設計如下：A.理解并記憶本單元的基礎詞匯和句型，并完成單詞和句型的聽寫，確保全部聽寫正確。B.對本單元教材中出現的對話內容進行流利的朗誦，注意發音要準確，可以與家長或同學進行合作對話訓練，提升英語語感。C.利用課本中的基礎句型進行對話內容的簡單替換。選做類的作業設計如下：A.在本單元課內詞匯的基礎上結合自己的生活經驗積累更多同類詞匯，并做到準確發音及拼寫。B.結合實際情況用英語回答下列問題：How many classrooms are there in your school？How many desks and chairs are there in your class？等。C.用所學習的知識結合自己學校的情況向新來的同學介紹自己的學校，完成一篇六十詞左右的小介紹文寫作。通過分層作業的設計學生可以自主選擇作業內容，在能力范圍內高質量地完成英語作業。

（三）重視素養發展，豐富作業形式

“雙減”政策實施的最終目的是促進學生綜合素養的全面發展，要求英語教師在作業設計上不僅要嚴格控制作業數量，而且要以學生核心素養發展為目標創新作業形式。單一的作業形式會嚴重影響學生做作業的興趣，多種形式的英語作業可以提高作業的趣味性，讓學生不再局限于書寫這一種作業形式。例如，在進行“My family”這一單元的作業設計時，英語教師可以給學生設計視頻分享類作業，比如讓學生利用手機的錄像功能，或直接用短視頻賬號錄制學生向同學和老師介紹自己家庭成員的視頻，視頻中學生用流利的英語介紹This is my father，This is my sister，等等。這種作業形式相對于傳統的書寫類作業更有趣味性，可以促進學生與家人的互動，也能訓練學生的英語口語表達能力。另外，英語教師也可以給學生設計游戲類作業，比如可以通過英語學習App進行“英語趣配音”游戲，可以幫助學生逐漸掌握標準的英語發音以及提升學生的英語語感。此外，英語教師還可以給學生設計合作表演類的作業、手工制作類的作業等，這些形式的英語作業都具有較強的趣味性和實踐性，能夠讓學生在鞏固英語知識的同時提升學生的綜合能力和素養。

三、結束語

綜上所述，小學英語教師在“雙減”政策的要求下對課后作業的設計進行了改進與優化，有效提升了學生做作業的效率，也實現了作業在學生核心素養發展中的積極作用。在作業優化設計上，英語教師應改進傳統英語作業設計中存在的弊端，同時參考“雙減”政策的具體要求。首先，要避免機械化作業以及重復性作業的設計，保障作業質量是第一步；其次，要做到以生為本，設計層次性作業，針對性訓練與提升學生的英語水平和學習能力；最后，要重視作業形式的豐富多樣，促進學生全面發展。

【參考文獻】

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