深度學習下的小學數學課堂活動教學評價

冀前前

【摘 ?要】隨著小學數學課程教學改革的深度推進，如何轉變學生的學習方式，提高學生數學學習成效已經成為當前的研究重點。此外，面對當前數學教學中的問題，特別是數學課堂活動的淺層化教學現狀，促進學生的深度學習已成為提高學生數學素養的關鍵?；诖?，本文首先分析了小學數學課堂活動深度學習概述，其次探討了深度學習在小學數學課堂教學評價中的策略，希望能夠對相關研究提出參考性建議。

【關鍵詞】深度學習；小學數學；課堂活動；教學評價

在當前的小學數學課堂活動教學中，學生過度依賴于教師的講解，從而導致學生在學習時只是進行淺層的數學記憶，一旦離開教師的指導就無法進行自主學習。并且，大部分教師在開展數學教學活動時，往往只注重基本知識、基本技能的傳授，從而輕視了學習方法以及學科價值觀的引導，使不少學生缺乏用數學視角看待生活中的現象與事物。因此，這樣培養出來的學生缺乏自主創新能力以及分析解決實際問題的能力。對此，深度學習這一教育觀念的實施恰好可以打破這一僵局，并實現學生全面發展這一教育目標。

一、小學數學課堂活動深度學習概述

在當前新課改背景下，小學數學學科的主要教學內容逐漸轉變為培養數學人才?；谶@一教學背景下，傳統小學數學課堂活動模式已經無法滿足當代社會的要求。對此，小學數學教師在課堂活動教學過程中，必須全面開展小學數學課堂活動評價中的深度學習，從而促進學生全面發展。但是，對于深度學習理論，很多數學教師仍然存在一些誤區，部分教師認為深度學習就是在原有課程基礎上進行更深一步并且更加細致的講解。然而事實上，小學數學課堂活動教學中的深度學習是指在活動教學中充分滲透學生的實際學習情況，并且結合教學內容制訂更深層次的教學環節。教師在設計教學環節時，需要根據小學生年齡特點設計多種教學手段，為小學生營造良好的數學活動氛圍。在此基礎上，教師可在數學課堂教學活動中設置一些帶有探討性與思考性的問題，從而引導學生積極探討，開闊思維。

二、深度學習在小學數學課堂活動教學評價中的策略

（一）在數學課堂活動教學中開展深層教學

學生能夠進行主動思考是開展深層教學的重要前提。因為學生在自主開展數學知識時，總是由某個問題引起的，并且在學生解決問題的過程中，會使學生的思維進行深層擴展，邏輯思維能力也隨之提高。對此，在開展小學數學課堂教學活動時，數學教師必須結合學生的學習經驗以及認知程度制訂活動教學目標，不斷創新一些具有深層次并且包含啟發性的數學活動，從而提升學生將數學知識與實際生活有效融合的能力，最終引導學生參與深度學習中。例如，在青島版小學數學三年級下冊“對稱”這一數學活動當中，教師可以充分利用互聯網的多樣性為學生查閱大量的對稱圖形，并且展示在多媒體上。教師可以根據學生年齡特點查找一些學生較感興趣的對稱圖片，如建筑物、藝術品以及卡通造型等相關圖片，讓學生感受對稱圖形的美，從而讓學生更好地掌握相關知識。此外，教師還可創設相應的教學活動，如對稱圖形繪畫大賽或手工制作對稱圖形等活動，讓學生自己選擇喜歡的對稱圖形，利用身邊的廢舊材料進行制作，從而在學生感興趣的數學活動中開展深度學習。由此可以看出，學生在深度學習活動中可以從多個角度進行數學學習，同時這一教學手段可以最大程度地激發學生的探究欲望，提升學生自主學習能力。

（二）在深度學習活動背景下提升學生的探究

能力

在小學數學課堂活動中，教師引導學生用自己的思維方式大膽提問是深度學習中不可或缺的一部分。教師應該在教學活動中增強學生的問題意識，培養學生探究問題的能力。第一，教師需要在數學課堂活動中營造一種開放、合作的活動氛圍，要求學生向同學或教師提出他們在課堂上不理解的數學知識點和教材中不理解的內容。第二，教師引導學生在數學課堂活動中至少提一兩個問題，鼓勵學生在思考時帶著批判性目光，從而開展深度學習。例如，在“等式的性質”這一教學活動中，教師可以利用天平開展活動。教師要準備若干瓶200mL易拉罐飲料以及400mL玻璃瓶飲料。在活動開始時，學生自主進行探討，討論易拉罐飲料與玻璃瓶飲料之間的重量差距，然后開始實驗。教師先在天平的一端放置一瓶易拉罐飲料，在天平的另一端放置玻璃瓶飲料，這時會發現，天平向玻璃瓶飲料傾斜。然后在易拉罐飲料的一端再放置一瓶相同的飲料，這時會發現，天平漸漸地保持著平衡，從而讓學生進行討論。最后得出結果，兩瓶易拉罐飲料等于一瓶玻璃瓶飲料的重量，最終在實驗教學中提升學生的探究能力。第三，在數學活動中教師應對學生的提問采取積極、熱情和嚴肅的態度，結合教材內容嚴謹認真地考慮學生的提問，在學生提出優秀問題時及時給予充分的肯定和表揚，讓學生感受到肯定的喜悅，增強提問的意識以及提高其積極性，進而提高學生對數學課堂的興趣。

（三）在深度學習背景下提高學生學習興趣及學習積極性

現如今，大部分數學教師在進行數學活動時仍然采用傳統的教學手段，以至于在活動中學生出現麻木聽講的情況，而這種教學方式也直接造成了教師與學生交流的缺失，并且學生喪失了對數學的學習興趣及積極性，從而導致學生在課堂上無法消化理解教師所講授的數學知識點。

首先，教師一定要根據小學生的心理活動和年齡特征展開深度學習教學活動，實時更新教學手段，并且合理運用引導學生，讓學生改變數學乏味、無趣的不好印象，從而突出學生的主體地位，增強學生對數學的興趣以及求知欲望。例如，在學習“長方形與正方形面積”這一教學活動中，教師可以根據小學生愛玩愛動手的特點開展數學教學活動。教師可以先讓學生設計出自己喜歡的房子形狀，但必須是長方形或正方形，并在此基礎上為新房子布置家具以及繪制外貌，最大限度地激發小學生的興趣，隨即引出長方形與正方形計算面積的公式，再為學生設置情境，從而計算出房子的面積。在這種深度學習教學活動中，學生對數學課堂的興趣及積極性一定會大大增加，也間接地提升了數學活動效益。

其次，由于數學學科的復雜性，學生在一定程度上缺乏對數學學科的自信心，因此，在教學活動中教師一定要給予學生充分的鼓勵，讓學生在心理上獲得較大的滿足。例如，在數學教學活動中，當學生自動進行小組討論并取得成果時，教師要及時給予充分的肯定并且向學生表示贊許，以此加強學生的自信心。而且，學生在課堂教學活動中充分展示自我也是良好教學的重要環節，良好的自我展示能夠加強學生自信心以及自主學習力，從而有效開展深度教學。因此，數學教師一方面可以在數學課堂基礎上適當多設置一些環節，鼓勵學生大膽闡述自己的想法，并且在其發言、思考以及探索的過程中，對其行為加以表揚、鼓勵，從而讓學生在課堂教學中認識到自身價值，提高對數學學科的興趣。另一方面，教師要不斷地在數學課堂活動中觀察并找到適合學生的學習方式，從而幫助學生逐漸建立學習積極性。

最后，教師還要在教學活動中善于發現學生身上的優點與進步，在發現學生進步的同時及時提出表揚，從而幫助學生樹立自信心，并且在課堂上適時給予學生展示的機會，讓學生體會到被教師重視和尊重的成果感，從而進行深度自主學習。由此可以看出，當前數學教師摒棄傳統教學方式并且在課堂活動中加入深入學習的教育理念是十分有必要的，而且要對初中數學教學方式做出創新改革，培養學生的學習興趣以及積極性。教師還要樹立實時創新課堂的教育理念，不斷與學生進行交流以此增加師生的感情，積極營造良好的數學活動氛圍，進而提升學生對數學學科的熱愛，最終達到實施深度學習的教育目的。

（四）營造良好的數學課堂活動氛圍

良好的課堂活動氛圍是實施深度學習的重要條件，而且可以使學生更快地接受新知識，當學生能夠快速接受新知識時，就會提高對數學課堂的興趣。因此，數學教師有必要為學生營造一個良好的數學活動學習氛圍。例如，舉行數學知識交流會，這樣不僅能讓學生分享各自的數學知識，還能讓學生擴寬視野，從而調動學生對學習數學的積極性。與此同時，數學教師也要為學生做出正確引導，在進行數學知識交流會之前，教師要根據學生的興趣特點以及認知程度準備好要交流的內容，以此為學生樹立榜樣。

此外，在開展數學活動的過程中，能夠有效開展小組學習模式，學生的學習興趣和學習效率都會有所提高，學習氛圍也會得到有效提升。尤其在數學活動過程中，基于學科的特殊性，學生在課堂上進行分組討論的形式能夠更加高效地讓學生進行思維發散，小組之間不同學生對題目的思索也不同，切入點可能也有所出入，所以在互相探討和結合過后，學生的思維能力就能夠得到大大提升，最終在小組學習過程中有效地開展深度學習。

（五）在深度學習背景下完善數學課堂活動總結評價方式

在當前以教師為重要引導人的數學教學模式中，教師對教學的總結和評價多流于形式，或者對學生意見并不重視，在教學中缺少與學生之間的交流互動。因此，數學教師對學生的深層思想并不了解，從而在設計課程模式時有一定的阻礙，不能貼合小學生實際思想創新活動教學模式。對此，小學數學教師應該完善教學總結評價方式，但是不能單單體現在教師對學生的評價總結上，更應該重視學生對教師教學方式的學習狀態。如果在教師進行數學教學時，學生對這種教學模式提不起興趣，就需要教師及時改變教學策略。只有教師滲透了創新教學活動的理念，才能最大程度地開展深度教學。

三、結束語

綜上所述，在小學數學課堂活動中開展深度學習教育理念的同時，教師突出學生在教學活動中的主體地位，并處理好數學教材與培養能力之間的關系，以培養興趣為前提，引導學生積極主動參與數學課堂討論活動，并且不斷創新教學內容，營造良好的學習氛圍。教師還應不斷觀察小學生年齡特點，設計出小學生感興趣的數學課堂活動，從而提升學生在數學課堂中的自主學習能力，最終達到開展深度學習的教育

目的。

【參考文獻】

[1]甘甜.淺談在小學數學課堂教學中開展深度學習的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（3）：165-166.

[2]陳莉.基于深度學習的小學數學說理課堂實踐探究[J].讀寫算，2022（8）：171-173.

[3]王凱.深度學習視角下小學數學核心問題教學研究——以蘇版小學數學為例[J].小學生（下旬刊），2022（2）：5-6.

[4]喬璽卉.核心素養下小學數學教學深度學習策略實施路徑探索[J].知識文庫，2022（4）：55-57.

[5]游禮琴.深度學習背景下的小學數學說理課堂教學策略[J].天津教育，2022（9）：25-27.

[6]邱思宇.數學悅讀，讓數學學習深度發生——數學悅讀與小學數學課堂教學相結合例談[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：216.