基于學習任務群的單元教學策略研究

傅丹莉

【摘 ?要】在新課標下，“學習任務群”模式的課程結(jié)構(gòu)突破了以往教材按照文學作品的形式或文學史發(fā)展次序進行編排的課程結(jié)構(gòu)，以具體的學習任務統(tǒng)領相關內(nèi)容，使學習活動和過程回歸綜合與真實。學生需要通過完成一系列的學習任務來積累和提高自己的能力。在新課標下，如何在高中語文教學實踐中充分發(fā)揮“學習任務群”的作用，以提升語文教學實效已經(jīng)成為高中語文教師越來越關注的課題。基于此，本文就基于學習任務群的單元教學策略展開深入探究。

【關鍵詞】學習任務群；單元教學；策略

單元教學在提高學習效率、整合學習資源、使學生更系統(tǒng)地掌握知識等方面發(fā)揮著至關重要的作用。但是，近年來，單元教學的狀況不容樂觀，教學隨意性、無序化、應試教育的壓力使單元教學在一定程度上出現(xiàn)了偏差。在此基礎上“學習任務群”的概念被提出。“學習任務群”是當前高中語文課程教學實踐中的主要依據(jù)，對高中語文教學目標與發(fā)展方向進行了重新界定。在新的教學背景下，要求將學習任務群與單元教學進行有機結(jié)合、并在語文教學實踐中充分發(fā)揮單元教學的作用，這對教師的教學能力提出了新的要求。

一、基于學習任務群的單元教學設計意義

（一）提高學生的語言學習能力

在語言教學中，要想進一步實現(xiàn)語言的構(gòu)建與應用、思維的發(fā)展與提升，就必須明確語文教學目標。高中語文學習任務群單元教學的設計可以增強高中語文教學目標的整體性。語文學習任務群的設計有利于將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，跨越古今，強化語文學科與其他學科的關系，把教學目標集中于整體的語文教學目標，徹底改變對學生知識、素質(zhì)的單一發(fā)展，強化語文教學的整體性，從而推動整個語文學科的全面發(fā)展。

（二）促進學生思維水平的提升

學習任務群強調(diào)在具體的語言實踐中，學會使用語言。通過對高中語文學習任務群單元教學設計，將教學中的多種資源整合起來，形成一個復合的教學環(huán)境，以任務為指導，避免了逐節(jié)講解的現(xiàn)象，強化了學生前后思維的銜接，增強了他們的思維能力，使他們在語言學習中不斷地豐富自己的知識，提高自我分析能力和思維能力。比如，在小說單元教學中，學生在學習任務群的引導下，通過不同的方法來刻畫人物，這就要求學生通過思考來分析作者所使用的描寫手法，而在理解角色時，則需要學生想象思維的介入。從這一點可以看出，在分析和評判具體文體的過程中，高中語文學習任務群單元教學的設計能夠鍛煉學生的思維能力，從而提升學生的思維水平。

（三）促進學生主體性的實現(xiàn)

學習任務群的創(chuàng)設目的是通過自主學習、合作學習和探究學習來達到提高學生核心能力的目的。在學習任務群創(chuàng)設的語言活動中，有利于培養(yǎng)學生自主思維的能力。在學習任務群的設計中，通過創(chuàng)造實際的語言練習，使學生能夠在具體的實踐活動中充分展示自己。在實際的語言教學中，學生從被動地獲取知識，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈秸n堂上主動探索，從而提高了學習的興趣和效率。學習任務群轉(zhuǎn)變了以往以教師為主體的教學模式，通過構(gòu)建綜合性學習環(huán)境，降低分析式教學的比例，讓學生在特定的環(huán)境中進行自我認知的覺醒，把自己的認識和體驗結(jié)合起來，把語言的學習和實踐結(jié)合起來，從而達到自主合作和探究的目的。

二、高中語文單元教學中存在的問題

（一）對單元教學的順序性產(chǎn)生忽略

單元教學常常是按照一定的教學次序來進行，有些教師在授課時沒有按照教材的單元排列次序，教學順序具有很大的主觀性，常常是按照教師自己的計劃和安排來進行。有些教師會根據(jù)課文的難度來安排講課的先后次序，因為教師要充分考慮到學生的理解和接受能力，所以一般的課文都是從簡單到復雜，這種情況的出現(xiàn)也是為了適應實際的教學要求而做出的。然而，這種教學方式常常忽略了單元編排的目的，忽略了單元的整合性，導致了知識的分散，從而影響到學生對單元的理解和掌握。

（二）缺乏系統(tǒng)化的單元教學模式，對學生主體的忽略

“學習任務群”是以任務為導向，可以讓學生更多地投入到課堂中，從而更好地發(fā)揮他們的積極性。然而，在目前的高中語文教學中，教師在備課時往往會根據(jù)教材中的教學目標進行教學設計，在教學過程中按照學校的教學計劃來安排教學進度。對單元教學的編排沒有一個宏觀的把控，有的按照教材的編排次序，有的按照考試大綱的重點和非重點內(nèi)容將一個單元的課文的教學次序重新組織。在具體的課堂教學中，往往由教師為主導對課文進行講解，沒有充分發(fā)揮學生的主動性，忽略學生的理解能力與接納能力，導致了學生在課堂上的被動。

（三）同體裁的單元教學缺乏內(nèi)在關聯(lián)

語文教學是一個系統(tǒng)的整體，教材的編排也存在著前后關聯(lián)性，但有些教師講授單元內(nèi)容時，卻偏重于單篇課文的知識講解，在單元教學開始或結(jié)束時，并沒有從整體角度來對本單元的內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，而且在對新單元教學的講解中也沒有將以往單元的內(nèi)容進行連貫，導致每個單元之間相互獨立，單元間的內(nèi)在關聯(lián)也被割裂，導致很難形成完整的知識觀，也很容易讓學生在學習多篇課文之后，對同一類型的文章產(chǎn)生混淆。比如，在人教版必修教材中，散文單元很多，但在授課過程中，教師們往往只關注某一主題的單元教學，而忽略了同一體裁不同主題單元之間的內(nèi)在關聯(lián)。

三、基于學習任務群的單元教學策略

（一）優(yōu)化教材資源配置，提高教學效果

由于教材設置的單元不能全面滿足高中語文課程標準所規(guī)定的知識能力，例如，在“梳理探究”這一章中，增加了文言句式和文化常識。在具體的教學中，教師要合理地將教材的內(nèi)容進行整合，可以設置精讀課文，可以針對簡單課文進行自主學習，并進行相應的課堂測試。針對目前教材中沒有涉及的一些學習任務群，或者教材單元編排的內(nèi)容不夠，教師可以在教學中適當?shù)靥砑右恍﹥?nèi)容，比如專題教學、專題研討等，這樣才能更好地適應新課程的教學需求。這種教材資源整合可以在單元內(nèi)完成，也可以在單元間進行，還可以跨教材進行。

例如，人教版教材中《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇古代記敘散文。在對這一單元課文的解讀中，教師要從多個層面來把握，一要重視對古代文言知識的講解，這是古代文言單元必須具備的基本知識，教師可以對以上三篇文言文進行歸納式講解，包括文言句型、詞類用法、文言現(xiàn)象等。其次，作為一篇古代記敘散文，要把握好它的敘事脈絡，使學生在掌握以后達到化繁就簡的效果，用簡潔的語言把文章大意歸納出來，從而使學生的歸納和表達能力得到增強。最后，由于語文教學具有工具性與人文性的特點，要求學生在學完課文后，既要掌握基本的知識，又要提高人文意識。

（二）強化實踐能力，推動語文教學模式的變革

語文課程的最基本內(nèi)容就是學習語言，將語言作為媒介，通過語言的構(gòu)建來達到更高的目的，從而使整個語文的核心素養(yǎng)得到全面的體現(xiàn)。以學習任務群為指導，以自主、合作和探究為主要學習模式，實現(xiàn)語言、知識、技能、情感等多方面的學習目標，而非單純的課文分析和簡單的技能訓練。要改變傳統(tǒng)的教學模式，必須使學生的主體性得到充分的體現(xiàn)，使其更多地參與到實際的學習活動中，所以在教學理念和教學方法上，要注重學生的接受水平，使他們有充分發(fā)揮的余地，并使他們的興趣得到充分的發(fā)展，使其在學習的全過程中得到充分的實踐。讓學生掌握課堂的主動權(quán)，正確認識教學和學習之間的關系，教師只是一個引導者，讓每個學生都能充分利用自己的優(yōu)勢，自由地去探索和學習。同時，單元教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，并根據(jù)單元內(nèi)容來編排教學內(nèi)容，從而達到單元教學的聯(lián)動效應，從而提高學生的知識遷移能力。

例如，人教版教材中學習任務群“整本書閱讀與研討”與“名著導讀”模塊相對應，教師可在實際教學中指定具體的范圍，由學生自由選擇，通讀全書，標出重點，整理全書。在獨立學習后，通過小組合作等方式進行學習。最后，在課堂上以口頭報告等形式向全班同學展示，讓大家一起探索學習，讓“名著導讀”的學習不再是教師的單方面講解，而是讓學生參與課堂，主動學習，達到自主學習、獨立探索的目的，同時也使學生的個性需求得到滿足。在學習的過程中，思維能力、語言能力、口頭表達能力等都得到全面訓練與提升，也達到了學習任務群的要求。

（三）融入日常生活主題，體現(xiàn)學習方式的多元化

對語文課程的學習，并不僅限于單純的課本知識，而是通過課堂與課堂之外的聯(lián)系來獲取知識。在這一過程中，思維能力的培養(yǎng)與提升就顯得尤為重要，一個學生的思辨能力，就是在掌握基本知識的同時，還能對社會上的各種現(xiàn)象與問題做出自己的判斷，從而形成正確的思維模式，不斷地提高自己的思維能力。在學習任務群中，“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”都強調(diào)了對學生思維能力的培養(yǎng)與提升，而在此基礎上，學生可以在現(xiàn)實生活中將所學知識付諸實踐。

（四）體現(xiàn)不同單元間的教學差異性

高中語文教材中的單元結(jié)構(gòu)比較多，每個單元都有自己的主題和核心，而教材和教材又是相互關聯(lián)的，因此，在進行單元設計時，要特別注意區(qū)別不同單元的教學方式，并對不同教材對同一單元內(nèi)容的處理差別進行對比。例如，教材中的詩歌，可以劃分為現(xiàn)代新詩、唐詩宋詞等，雖然都是詩，但教學方式卻不盡相同，現(xiàn)代新詩講究的是學生對詩的情感和形象的領悟，而古代詩詞則需要學生懂得知人論世，在理解內(nèi)容的基礎上感悟思想情感。另外，古詩的語言很有藝術(shù)感染力，學生要學會欣賞語言的美，欣賞詩歌獨特的韻味，最終提升自己的詩歌鑒賞能力。結(jié)合實際情況及考試大綱的要求，教師對現(xiàn)代新詩與古詩詞的教學設計，應在教學重點上有所區(qū)分，以體現(xiàn)教學的差異性。

四、結(jié)束語

對于高中語文教師來講，在具體的教育實踐中因教學方法創(chuàng)新不力導致的種種困境必須引起足夠的重視。學習任務群之所以得以有效規(guī)劃與貫徹實施，主要因素還在于教師自身的觀念調(diào)整與教學創(chuàng)新。總之，在學習任務群的具體設計中，教師要根據(jù)學習任務群的學習內(nèi)容，設計和落實學習任務群的目標，結(jié)合課程標準的有關要求和單元學習的要求，制定教學任務，設計教學計劃，引導學習任務，使學習任務群的整體效果得到充分的體現(xiàn)。

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