初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐

曾新杰

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教師依據(jù)初中英語(yǔ)新課標(biāo)和新教材對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求制定分層教學(xué)目標(biāo)，選擇核心素養(yǎng)分層培養(yǎng)策略，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生主體化參與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程，讓學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力。教師還要指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，讓學(xué)生具備英語(yǔ)文化意識(shí)，在學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中形成英語(yǔ)品質(zhì)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生核心素養(yǎng)；實(shí)踐

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅指的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫作的語(yǔ)言能力，而且還包括學(xué)生在進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教師要結(jié)合新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，基于初中英語(yǔ)教材和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際選擇核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在不同層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中尋求自己核心素養(yǎng)能力提升的途徑。

一、結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和初中英語(yǔ)教材確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)重難點(diǎn)，重點(diǎn)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

初中英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)側(cè)面。學(xué)生只有具備了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，才能掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去解決英語(yǔ)情境問(wèn)題。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和教材教學(xué)內(nèi)容確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)重難點(diǎn)，確定在課堂中語(yǔ)言能力訓(xùn)練深度和廣度。教師要利用教材教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練的特定情境，讓學(xué)生在主題語(yǔ)言活動(dòng)當(dāng)中提升語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。教學(xué)策略和教學(xué)情境的選擇要結(jié)合教材教學(xué)大綱的需要，語(yǔ)言能力訓(xùn)練也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鋪陳，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去交際，去傾聽，去互動(dòng)，去閱讀，去表達(dá)，形成英語(yǔ)交際能力。如在“My names Gina.”教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生相互介紹自己的名字，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)展現(xiàn)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在此過(guò)程中還要學(xué)會(huì)使用介詞短語(yǔ)進(jìn)行主題表達(dá)。教師首先要向?qū)W生講授介詞短語(yǔ)的使用方法以及本課所使用的英語(yǔ)句型，再引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中相互運(yùn)用本課英語(yǔ)句型來(lái)相互問(wèn)詢，相互進(jìn)行自我介紹。教師還可以讓學(xué)生在傾聽中去理解和積累，全方位提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、拓寬學(xué)生課內(nèi)外閱讀量，讓學(xué)生在閱讀和寫作中提升文化意識(shí)。

學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠形成的。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀英文作品鑒賞能力的提升，學(xué)生要在對(duì)英文語(yǔ)言材料閱讀過(guò)程中具備跨文化認(rèn)知，能夠具備英語(yǔ)態(tài)度和行為選擇能力。在群文閱讀的基礎(chǔ)上教師再指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作能力的培養(yǎng)，能夠認(rèn)可和接受英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言交流，具備文化認(rèn)同感。群文閱讀材料的選擇要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的需要。如在“Can you pay the guitar？”教學(xué)中，教材以“你會(huì)彈吉他嗎？”為例講述了一般現(xiàn)在時(shí)的使用方法，除了課本上的閱讀內(nèi)容，教師可以采用多媒體展示一般現(xiàn)在時(shí)的和課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生明晰在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中一般現(xiàn)在時(shí)的使用方法，獲得對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的文化認(rèn)同感。同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和書面表達(dá)。課后教師還可以通過(guò)發(fā)放閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生欣賞英文類中華傳統(tǒng)故事文本，讓學(xué)生感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的使用過(guò)程，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言閱讀和寫作訓(xùn)練當(dāng)中了解英語(yǔ)文化內(nèi)涵，形成英語(yǔ)文化意識(shí)。

三、在初中英語(yǔ)授課過(guò)程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中得以踐行。

不同層次的學(xué)生個(gè)體具有獨(dú)特的英語(yǔ)思維個(gè)性特征，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解分析英語(yǔ)閱讀材料的能力各不相同，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、推斷、批判等思維方式去創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，并能夠自主評(píng)價(jià)自身的英語(yǔ)分析和綜合運(yùn)用能力，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。不同的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師英語(yǔ)思維品質(zhì)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也要不同，要具有階梯性和層次性。同一堂課學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，也要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)層次的不同普通提出針對(duì)不同思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提升的多層次針對(duì)性的啟發(fā)類問(wèn)題，讓學(xué)生在有效的問(wèn)題鏈當(dāng)中積極思考，在有目的的針對(duì)性訓(xùn)練當(dāng)中讓學(xué)生逐步獲得思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。如在“What's the highest mountain in the world？”教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題對(duì)答，在陳述事實(shí)過(guò)程當(dāng)中展示自己的想法，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)和愿望。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力提升訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在理解和分析英語(yǔ)閱讀文本的基礎(chǔ)上推理判斷英語(yǔ)句型運(yùn)用方法，歸納出英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。針對(duì)不同層次學(xué)生教師設(shè)計(jì)不同層次的層層遞進(jìn)的英語(yǔ)問(wèn)題通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生將短語(yǔ)運(yùn)用到語(yǔ)法當(dāng)中，在寫作當(dāng)中去辯證思考英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略去構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道的基礎(chǔ)上掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用方法。只要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率，才能在真實(shí)的課堂授課當(dāng)中夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性發(fā)展，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)語(yǔ)言去解決英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題，努力提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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