《強師計劃》背景下我國高素質教師內涵的研究

董敏 楊金文

摘 要：《新時代基礎教育強師計劃》的頒布，表明了國家對教師教育體系建設和教師隊伍發展的高質量要求以及在2035年必須建成高素質教師隊伍的決心。建設高素質教師隊伍首先需要明晰的一點是，高素質教師隊伍是由一個個高素質教師組成的。只有了解清楚我國需要什么樣的高素質教師，才能有針對性地建設適合我國時代需要的高素質教師隊伍。高素質教師內涵的研究應訴諸《強師計劃》，從中分析高素質教師的特征、高素質教師內涵的構成要素及具體指征，為我國高素質教師隊伍建設以及高素質教師評價體系的構建提供一些積極有益的思考。

關鍵詞：《強師計劃》 高素質教師 內涵 研究

黨的二十大報告中指出，2035年到21世紀中葉要把我國建成社會主義現代化強國。“建國君民，教育為先。”我國社會主義現代化強國目標的實現需要以建成世界教育強國為戰略支撐。教育領域的高質量發展在當前一個時期里著力體現為高質量教育體系的建設，高質量教育體系的建設是我國建設教育強國的基礎性工程，而高質量教育體系的建設離不開高水平的教師教育體系建設，高水平的教師教育體系建設要有高素質的教師隊伍予以支撐。因此，為落實“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要的有關要求，加強高水平教師教育體系建設，培養造就高素質專業化創新型中小學教師隊伍，教育部等八部門于2022年4月聯合發布了《新時代基礎教育強師計劃》（簡稱“ 《強師計劃》 ”）。

《強師計劃》以高素質教師人才培養為引領，以高水平教師教育體系建設為支撐，要在2035年之際，培養造就一批高素質專業化創新型中小學教師隊伍（簡稱“高素質教師隊伍”），推動我國教育高質量發展。本文旨在探討新時代我國高素質教師的內涵，理出高素質教師的相應特征，并對高素質教師內涵進行相應的指征分析，為新時代我國高素質教師隊伍的建設提供一些有益思考。

一、我國高素質教師的特征

（一）高素質教師的時代性特征

高素質教師隊伍的建設是在“十四五”時期以及未來十五年里我國教育領域所要達到的一個基本目標。由于高素質教師隊伍是由一個個高素質教師組成的，高素質教師隊伍的建設具體來說就是落實到培養高素質教師上。如“成人教育可以因時代不同而隨社會脈搏一起跳動”一般，我國對高素質教師的標準和要求也會隨時代發展而變遷，呈現出明顯的階段性特征。［1］不同歷史時期的高素質教師的內涵深深植根于當時的社會土壤中。在特定的歷史時期，高素質教師的內涵深受特定歷史時期的社會環境的影響。未來對高素質教師的理解必須基于未來的國情和時代需要，高素質教師的標準和要求也是“常說常新”，不是一成不變的。因此，高素質教師具有時代性特征。

（二）高素質教師的引領性特征

《強師計劃》要以高素質教師人才培養為引領，到2025年，培養一批碩士層次的中小學教師和教育領軍人才。［2］高素質教師是一種引領性人才，是一批具備示范性且能達到高要求的教師。這樣的高素質教師首先要引領教育發展，在現代化教育中能夠通過實際教育教學研究等活動引領教育朝正向發展，朝教育強國的方向發展，能夠以自身的高要求帶動教育的高質量發展，推動教育深化改革，引領國家教育潮流。其次，可以引領同行業其他教師發展，在其他教師當中具有典型性、示范性，且能夠在自身素養、教學實踐能力、教學研究能力等多個方面對其他教師具有引導性，是其他教師學習的“標桿”。最后，能夠引領學生發展，這種教師會在潛移默化中以自身獨特的人格魅力影響學生，以自身的優秀輻射帶動學生，調動學生對教師的興趣、對學習的興趣，增強學生的學習氛圍。

（三）高素質教師的多維性特征

《強師計劃》當中對高素質教師隊伍建設提出了多種要求，比如建設教師教育協同創新平臺，培養一批碩士層次的中小學教師隊伍，在教師隊伍建設中將師德師風作為第一評價標準等。高素質教師隊伍建設的多要求正體現了對高素質教師的多維性要求。因此，我國的高素質教師不是在某一維度上具備高水平和新時代新要求的教師，而是在多個維度上具備高水準的教師。各個維度的高水平和新要求造就了新時代的高素質教師。

二、我國高素質教師內涵的構成要素

高素質教師的培養對當前和今后一個時期我國的教育高質量發展具有重要的推動作用。厘清新時代我國的高素質教師在內涵上的構成要素對我國培養高素質教師至關重要。根據《強師計劃》對高素質教師隊伍建設的具體性要求，可以分析出新時代我國高素質教師內涵上的構成要素。

（一）思想維度：更高水準的師德修養

師德一般是指教師的職業道德。我國始終把師德建設放在促進國家、民族、社會發展的高度。［3］近年來，我國國家政策文件中對教師隊伍建設的種種規劃當中往往也會將教師的思想政治素質要求、師德要求相提并論。《強師計劃》當中也是如此。因此，我國教師的思想政治素質與師德修養是緊密關聯、相互作用的有機統一體。從這個角度上來講，我國教師的師德既包括教師的職業道德，也包括教師的思想政治覺悟。

對于教師隊伍而言，近年來，師德“失范”現象正在侵蝕著我國的教師隊伍。師德“失范”的新聞報道也屢見報端， 諸如“體罰”“學術不端”“第二職業”……不一而足。［4］師德“失范”的原因首先是由于教師的思想政治覺悟低下，其次是教師專業道德缺失。因此，我國必須培養一批具備高水準的師德修養的專業教師來引領教師團體的思想朝正向發展。對于國家發展而言，在我國“十四五”時期和2035年之前，我國國民經濟各個領域都以高質量發展為主題，教育領域內教師的高質量發展也不言而喻。教師的高質量首先要彰顯為教師思想上的高水準，即教師師德修養的高要求。我們必須有這樣一批在師德修養上具備高水準、堅定引領學生思想潮流、引領社會思潮的教師，才能在穩定時局、在全球競爭中脫穎而出，堅定地實現中華民族的偉大復興。

（二）學歷維度：碩士化的教育層次

《強師計劃》中的目標任務中明確指出，我國要在2025年培養一批碩士層次的中小學教師。教師教育層次的提升是新時代我國對高素質教師提出的新要求。提升教師教育層次一方面是因為我國目前中小學教師的學歷層次較低。截至2020 年，我國小學教師研究生學歷比例為1.4%，本科學歷比例為61%，專科學歷比例為35%，高中及以下的學歷比例為2.7%。我國初中專任教師中，研究生學歷比例為 3.5%，普通高中教師研究生學歷為10.6%；而在2018 年英、法、日、韓、澳等國小學教師本科及以上學歷水平皆達90%以上，歐盟、OECD成員國初中教師研究生及以上學歷水平的比例分別為57.0%、45.5%。［5］因此，我國目前中小學教師的教育層次遠遠不能滿足新時代的新需要。另一方面是因為當前時代我國從“應試教育”轉向“素質教育”，對學生的教育要求轉變極大，因此對教師也提出了更高的要求。高學歷教師從某種程度上來講具備更高的綜合素質以及更豐富的知識儲備，更適合目前對教師的新要求。而且有研究發現，教師學歷對學生學業成績具有顯著的正向影響。［6］因此，無論是為提高我國教師的教學質量還是改善學生的學業成績，碩士學位對于高素質教師都必不可少。

（三）能力維度

1. 創新能力

從國家發展的角度而言，當前我國日益處于世界舞臺中央，科技創新能力顯著增強，我國也已進入創新型國家行列。［7］創新型人才對于我國參與全球競爭至關重要。但我國創新型人才數量并不能滿足目前我國國民經濟社會各個領域高質量發展的要求。因此，創新型人才的培養對我國未來的發展就至關重要。培養創新型人才的關鍵在于教育。創新型人才的培養首先要從創新型教師的培養抓起。《強師計劃》中明確指出我國要培養高素質專業化創新型教師隊伍。因此，教師的創新能力已被納入教育發展戰略中。高素質教師必須具備優秀的創新能力。教師的創新性思維、創新性人格和創新性教育實踐都會在一點一滴的日常教學中對學生產生深遠影響。

就教育高質量發展而言，教師的創新能力在一定程度上會對教師的教學實踐產生積極影響。新一輪基礎教育改革強調要培養學生在真實情境中解決問題的能力，倡導做中學、用中學、創中學，注重引導學生參與學科探究活動，培養學生的解決問題能力和創新能力。［8］教師的一成不變、故步自封培養不出能夠呈現出多樣化特征且具備創新能力的學生。教師的創新性教育實踐有利于改善現代教學當中墨守成規的現象。因此，教師需要設計出創造性課堂來滿足學生在真實情境中發展創造性思維的能力。教師在教育教學中的創新能力能更好地適應并實施創造性教學，在創造性教學實踐中推動教育高質量發展。

2. 協同合作能力

《強師計劃》中明確提出要建立教師教育協同創新平臺……支持區域內相關院校在教育科學研究等領域開展合作。［9］這一舉措說明需要培養教師的協同合作能力，同時也從側面說明了新時代我國的高素質教師要具備協同合作能力。新時代對高素質教師協同合作能力的要求一方面是因為協作共贏是當今時代世界發展的潮流。我們正處于一個更加開放的時代，全球化需要的不僅是競爭，而且需要合作。因此，我們的社會需要的是能夠協同合作的人才。協同合作人才的培養首先需要擁有具備協同合作能力的教師。 教師具備協同合作能力，不僅有助于教師群體和諧互動，共同實現專業提升，而且能夠讓學生在教師的協作教學中學會協作學習，提升學習效率。另一方面是因為當今社會對教師的能力要求越來越高，教師個人閉門造車式的提升和自我探索，成長速度緩慢，已不能滿足新時代對高素質教師的要求。教師必須學會協同合作，在合作中見賢思齊、共同成長、共同提升。

三、我國高素質教師內涵的具體指征分析

通俗來講，教師必須要具備基本的職業道德和職業能力。教師的職業道德也即是我國《中小學教師職業道德規范》當中規定的教師職業道德，教師的職業能力包括師德實踐能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力四個方面。但新時代高素質教師在此基礎上具備更高水準和更高要求。通過上述對《強師計劃》的分析可以明晰的一點是，高素質教師在具備職業道德和職業能力的基礎上還必須從以下維度來評判其是否具備新時代高素質教師所應具備的高水平和新要求：更高水準的師德修養、碩士化的教育層次、創新能力和協同合作能力。本文僅從高素質教師內涵的角度對其所應具備的具體指征進行分析，而對其進行真正的評價和考核還需要在政府政策支持下的實際教師評價體系指標的建構中予以體現（見圖1）。

（一）更高水準的師德修養

師德修養是一個教師所應具備的基本思想涵養。我國法律對教師師德的基本要求是愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。［10］根據毛曉生和鄔志輝從師德建設的維度對師德進行的解構，可以將師德分為崇高師德、專業師德和底線師德。［11］在此基礎上，我國法律當中對師德的基本要求細分為專業師德和底線師德。具體來講就是，將愛國守法劃分為底線師德，將愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習五個方面劃分為專業師德，將《強師計劃》當中對教師思想政治覺悟和理想信念上的要求劃分為崇高師德，也即是說，在崇高師德方面高素質教師需要將習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記關于教育的重要論述作為師德必修課程，將“四有”好老師，“四個引路人”作為師德修養的價值引領，將《新時代公民道德建設實施綱要》《新時代愛國主義教育實施綱要》和黨史學習納入師德學習當中。盡管我們對教師的師德在法律層面上有清晰的要求，但仍有不少中小學教師乃至高校教師腳踩法律紅線，屢屢做出師德失范的行為。我們在進行師德評價時，可以將底線師德合格與否作為教師評價的最基本要求，將專業師德作為教師是否能夠履行好教書育人任務的根本要求，將崇高師德作為教師是否具備高素質的一個基本指標。在教師的評價和考核過程中，只有同時具備底線師德、專業師德和崇高師德，才能在師德涵養的維度上稱之為高素質教師。

（二）碩士化的教育層次

《強師計劃》當中明確提出我國要培養一批碩士層次的中小學教師隊伍。從這個角度理解，我國的高素質教師在教育層次上必須是碩士研究生及以上。在現有師范生的培養中，必須加強師范生本碩一體化培養，才有可能在2035年之前盡可能培養一批高素質教師隊伍以輻射帶動全國高素質教師隊伍的養成。因此，對師范生進行本碩一體化培養、分段考核就十分必要。

碩士化的教育層次首先需要現有的師范生培養模式做出培養模式上的調整。我國傳統的師范生培養一般是四年制本科。但現如今碩士層次的教師需要在師范生的培養上采取本研一體化貫通式培養的模式。在本碩一體化培養過程當中，首先，師范生的培養年限會延長，但教育層次會提升，比如實行“4＋2”或“4＋2＋3”等培養模式，即本碩、本碩博連讀［12］；其次，師范生教育實習時間延長，教育實習更加規范化，教育實習的延長與規范化會更加有助于教師專業發展的科學化、合理化；最后，我國傳統的師范生四年制本科培養當中，更加注重師范生學科專業知識和教學實踐能力的培養，而如今的本碩一體化培養模式更加注重師范生科研能力的培養，著重培養師范生科研素養將會是師范生培養的新特征。由此可見，培養年限延長、教育實習的延長和規范化以及科研能力的培養將是師范生培養的具體特征，也會是碩士化教育層次高素質教師的具體指征。

（三）創新能力的具備

近年來教師的創新能力是我國教師培養當中的一個短板。不僅如此，在教學實踐中，我國教師的整體創新能力也未得到提升，教師會一成不變地沿用自己多年前的教學課件進行課堂教學，這些課件不僅在某些知識陳舊程度上早已不適應現代社會事實的發展，也在教學理念上遠遠落后于新時代的新要求。這樣做不僅不利于培養學生的創新能力，甚至浪費學生寶貴的課堂時間。

高素質教師創新能力的展現需要教師在思想維度上能夠具備創新性思維，在教育教學研究維度上能夠進行創新性教學實踐和創新性教育研究。但當前創新型教師培養的理論基礎、體系與模式等都處于探索與建構的初始階段，尚未形成系統的理論思想與實踐模式。［13］創新型教師在教學實踐當中一般不會就教材大綱順序對知識進行講解，多會調動學生的感官體驗，先將知識進行改造再呈現在學生面前，并抽絲剝繭地對知識進行創新性地講解；在教學研究中會注重依據自己的教學實踐進行教學研究，在教學實踐當中探索可以進行教學研究的角度，并通過教學研究改進教學實踐，以教促研，以研帶教。因此，高素質教師在創新能力上的具體指征為在具備創新性思維的基礎上開展創新性教學實踐和教學研究。

（四）協同合作能力的具備

《強師計劃》當中提到要建設教師教育協同創新平臺，即高素質教師的培養需要政府、大中小學聯動協同培養。高素質教師的協同合作能力具體包括協同教學能力、協同研究能力、協同創新能力以及協同育人能力。

從協同教學維度看，教師須在實際教學過程中首先建立一個教師共同體，通過教師間協同合作的方式進行教育教學實踐，改善教學質量；從協同研究維度看，教師需要組成協同研究團隊來進行協同研究，并將協同研究的成果用于改進教學實踐；從協同創新的維度看，當今時代的教師不能再孤立地沉醉于自己的教學實踐與研究中，須與各個教師進行協同合作，在合作中碰撞出“火花”，在協同合作當中實現創新性教學和創新性研究；從協同育人維度看，教師需要具備與多方協同合作的能力，即與學校和家庭及社會協同合作，為學生提供更好的教育指導。因此，在協同合作能力這個維度上，教師的協同教學、協同研究、協同創新和協同育人能力的具備是高素質教師的具體指征。

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