高考古詩詞鑒賞備考指要

李維斌

內容摘要：高考古詩鑒賞是許多考生得分的“重災區”。要改變平時積累不足與訓練低效的現狀，就必須狠抓教材，做好例題，遵循規律，扎實訓練，積累為本，強化儲備，使學生形成立體的網絡的知識結構，同時培養研究精神和創新意識，從整體上提升學生對古代詩歌的閱讀鑒賞能力。

關鍵詞：教材例題 技巧模式 訓練歸納 術語積累 指導實踐

在我們這個弦誦之聲不絕于耳的泱泱詩國里，詩歌特別是古代詩歌似乎從來沒有被高考語文冷落過，近幾年又新增了選擇題、比較鑒賞題等題型，題畫抒懷詩、干謁言志詩等非常規題材詩。題型的變革、類別的翻新與難度的加大要求考生真正進入詩人的內心感知詩歌的內涵，并迅速走出鑒賞的狀態，從“內孕”到“外化”，用自己的語言準確、清晰地表達，這就使古詩鑒賞成為高考復習的深水區，加之年代久遠的天然隔閡，文學高峰的天然地位，許多考生甚至談“詩”色變。而從得分情況看，古詩鑒賞也確實成為許多考生的“重災區”。

以2022年全國卷為例：甲卷第15題所選兩首宋代同題詩，均是以畫眉鳥為吟詠對象的詠物詩，要求考生分析其中畫眉鳥形象的不同作用，考點關聯古代詩歌形象的內涵及作用；全國乙卷要求考生就詩人排遣離愁的方法對比分析王勃《白下驛餞唐少府》與課內所學《送杜少府之任蜀州》，涉及古詩抒情方式，兼考課內名篇的默寫與賞析。兩題均以對比閱讀形式呈現，與第14題互補，多點位多視角考查對古詩的綜合理解與整體鑒賞能力，充分彰顯了新教材、新高考、新課標立德樹人根本任務下的群文閱讀理念。需要特別提及的是甲卷第21題又選了四聯古詩要求與特定語境進行修辭方面的對比鑒別，依次涉及白居易、毛澤東、鮑照三位詩人四篇名作。此舉無疑是對古詩表達技巧的進一步考查，體現出加大力度考查古詩鑒賞的趨勢，不能不引起備考師生的高度重視。

筆者認為，平時積累的不足與訓練的低效是這一問題的癥結所在，許多考生無法從多角度切入，面對問題茫然不知所之，即使偶有所得，也不能用詩歌的分析術語有效傳達，“只可意會不可言傳”。加之許多教師對教材所錄詩作唯“教參”是從，大講特講，講者聲嘶力竭，聽者一頭霧水，結果是連默寫一關都過不了；而考前訓練也只是對個別題例念念答案，或翻翻資料、略作擴展，結果高考時面對板著新面孔的古詩又似曾相識卻手足無措，只能望題興嘆：真可謂教師越鉆越深，“此中有真意”；學生越學越淺，“欲辨已忘言”！

一.關鍵操作

第一步、端正心態、積極應對

對于古詩鑒賞，考生切不可有畏懼心理和畏難情緒，要懂得“人難我難不畏難，人易我易不大意”的道理。備考過程中要遵循規律，穩扎穩打，步步為營，全面復習，宜從古詩基本常識、基本技巧和語言組織規律切入，由易到難，由淺入深，按照下面思路逐步賞析：

1、文章：古詩首先是一篇文章，一篇文言文，因此完全可以從詞類活用、語序倒裝、空白省略、互文見義等文言文語法特征切入去解讀，或者說打造堅實的文言文功底是高效閱讀古詩的能力基礎。具體操作中要做到讀詩“八看”：讀標題（推知題材）、知作者（含流派，知人論世）、看注釋（如果有的話）、析意象（體味冷暖，分清哀樂）、明典故（以及未加注釋之典）、品景語（“一切景語皆情語”）、抓關鍵詞（詩眼、詞眼、議論抒情句等）、看選項。

2、文學：古詩含蓄跳躍，高度凝練，因而文學意味更濃，這就要求讀者充分調動聯想想象，在景與情構成的特定“閱讀場”中，就詩論詩，咬文嚼字，把掩藏在語言文字表象之下的“潛臺詞”“泡開”“還原”。聯想想象是讀懂詩歌最牢靠路徑，也是享受讀詩樂趣的必由路徑，唯有非凡的想象力，才能再現古詩中的一幅畫面，一個場景，一段故事，一份情愫。清人陳廷焯有言：“詩外之詩，方是好詩；詞外之詞，方是好詞?！睕]有想象，自然就發現不了好詩，鑒賞過程中就難免因主觀臆斷而導致詩句理解錯誤，因遺漏或不能整合詩中信息而導致形象概括分析不準，因不能多方聯系而導致情感概括不全，因思維定式而導致情感把握不準等等。

3、文化：中國詩詞是最精粹、最美的漢語，是中華文化長河里的璀璨明珠，承載著中華民族豐富復雜的情緒體驗與博大精深的文化因子，自然山水、離愁別緒、社會風貌、朝堂政治，無不入詩，鑒賞古詩就是感悟中華文化，就是領悟中國人的詩意情懷，濡染傳統文化，增強文化自信，從而超越時空，看見未來。

文章：閱讀與理解同在，文學：聯想與想象齊飛，文化：鑒賞與表達兼顧。“臺階式”逐層賞析，根據已知推知未知，循序漸進，合理“猜讀”。

第二步、狠抓教材、做好例題

面對教材選入的一些經典古詩，教師不妨“長課短教”，選準一個或幾個角度，以高考古詩鑒賞的形式設問，再綜合學生答案集中點撥，以設問角度為原點“串珠”、“連線”，輻射古詩鑒賞的其他角度以形成有關古詩鑒賞的知識“面”、知識“體”。此舉避免了上述教與學“兩張皮”的尷尬局面，又可以給學生演示幾道高考古詩鑒賞的“例題”，實為考前集中復習的必要演練。以下設計可供參考：

課案一：前人認為《蜀相》（統編新教材選擇性必修下冊第一單元）詩中“英雄”可解為老杜自己，可見此詩借古以抒懷，構思上詩人是如何把諸葛亮與自身結合起來的？

課案二：《聲聲慢》（統編新教材必修上冊第三單元）中“雁”的意象有何特殊意義？

課案三：李商隱詩的特色表現為意象迷離、基調哀怨、略顯朦朧。如何將《錦瑟》（統編教材選擇性必修中冊古詩詞誦讀）“不求甚解”？用自己的話概括全詩大意。

課案四：《揚州慢》（統編新教材選擇性必修下冊第一單元）“序言”中有“感慨今昔”之語，就詞中有關語句概括說明全詞貫穿了哪些關于“今昔”的對比？（至少兩點）

課案五：讀《登岳陽樓》（統編新教材必修下冊古詩詞誦讀）思考：《金玉詩話》云：“洞庭天下壯觀，自昔騷人墨客，斗麗搜奇者尤眾……然莫若‘氣蒸云夢澤，波撼岳陽城（孟浩然詩—注）。則洞庭空曠天際，雄壯如在目前。至讀子美詩，則又不然?！畢浅|南坼，乾坤日夜浮，不知少陵胸中，吞幾云夢也?！币庵^杜甫此二句后來居上，你是否同意？為什么？

課案一考查思想內容及抒情方式；課案二考查借助傳統意象體會詩歌情感的能力；課案三要求用自己的語言勾勒詩歌意境，其實用“詩化”的語言解說詩句也是古詩鑒賞設題點之一；課案四的考點為表現技巧中的修辭之一種（對比也是表現手法）；課案五為對比閱讀，采用了高考題常見的借助前人評點展開賞析的形式。具體操作中，可將古詩鑒賞的其他考點靈活穿插于以上諸題中。

第三步、按“格”循“序”，扎實訓練

“例題”導引，還得訓練開路，實練精講，科學備考才是王道，古詩鑒賞的備考復習必須穩扎穩打，步步為營，全面推進。這里所說的“格”即章法，“序”即規律，指那些能夠以不變應萬變的鑒賞模式和應試技巧，要沉著應對變幻莫測的高考，有必要借助考前訓練系統歸納并有效積累以下古詩鑒賞之“格”、“序”：

1、類別：對古代詩歌的簡單分類尤其題材分類應了然于心。能夠借助類別快速為古詩“定格”，也就為讀懂古詩內容進而把握其主旨奠定了基礎，而把握了主旨，就意味著為解決其他問題找到了一把近乎萬能的鑰匙。一般情況下，不同題材的古詩思想內容和藝術形式也相對固定，如下列幾組對應關系：

詠物詩——托物言志

詠史詩——借古諷今

送別詩——虛實結合

田園詩——借景抒情

即事（景）詩——有感而發

邊塞詩——建功立業、怨戰反戰

羈旅詩——苦愁嘆怨

閨怨詩——悲傷幽怨

諷喻詩——勸喻嘲諷

哲理詩——議論闡發

2、意象：“古詩之妙，專求意象”（胡應麟《詩數》），好詩借助意象表情達意。意象可簡單理解為物象與意境的結晶，帶有明顯的主觀感情。

A、物象：訓練中既要掌握柳、竹、梅、松、菊、蓮、月、斜陽、鴻雁、杜鵑、西風、落葉等傳統意象的恒定意義，又要掌握春、夏、秋、冬、元日、清明、寒食、重陽等相關物象的特定意義。掌握了詩歌物象所代表的含義，也就為體悟詩人情感找到了突破口。物象→意境→詩情應是詩歌鑒賞的思維流程。

B、意境：多個個體物象連接成整體便是意境。備考訓練應努力培養通過詩歌的畫面與氣氛，借助聯想與想象再現“此景”中“此人”之“此情”并用詩化的語言描摹勾勒的能力。

3、技巧：一般說來，需要梳理以下內容并識記相關術語：

A、修辭手法：重點掌握比喻使抽象情感形象化，借代、雙關的婉轉曲折及比擬、對比、夸張等修辭的錦上添花作用。修辭是古詩表達技巧的基本手段，也是鑒賞古詩的第一步，答表達技巧類題目要先想修辭，如有修辭，務必指出并闡釋其作用，但不能只想著修辭。

需要指出的是，修辭在古代詩歌中多以暗考形式呈現，除了表達技巧，煉字煉句題中也多有涉及。不過修辭僅限于具體詩句，如問及整體構思等，除對比外，其余均不宜考慮。

B、抒情方式：常見的有直抒胸臆和間接抒情（間接抒情又分托物言志、借物抒懷、寄情于景、借事抒情、懷古用典等）。

C、描寫手段：

（1）六大“結合”：動靜結合（與視聽結合有交叉）、虛實相生（與正側面結合有交叉）、點面結合、抑揚結合（欲揚先抑/欲抑先揚）、多角度相結合（視、聽、嗅、味、觸，其中視覺描寫又分俯仰、遠近等）、正側面結合（含對面落筆）。

（2）其他術語：白描、工筆（渲染）、對比、襯托（正襯/反襯）、細節、聯想、想象、象征、列錦（列詞、或意象疊加、名詞入詩）等。

描寫手段是寫景詩?？键c，縱觀歷年高考所選古詩，即便不是寫景詩，一般也少不了寫景句，所以對寫景詩（句）常見手段務必熟練掌握。

寫景詩（句）的檢驗項目：①情景關系②描寫技巧“六結合”③白描/工筆（渲染）④對比⑤襯托（分清哀、樂）⑥煉字、煉句（畫面、意境）

D、結構技巧：主要是對比、鋪墊、抑揚、以景結情、卒章顯志等術語。

值得注意的是，表達技巧有廣義狹義之分，廣義的表達技巧包括表現手法，狹義的表達技巧約等于表現手法，故當籠統地問表現手法時，應按照表達技巧對待，分條列舉能夠想到的所有表達技巧。答題時可按如下思路有序檢索：

修辭手法→抒情方式→描寫手段→結構技巧

4、語言：注意兩點：

A、“煉字”、“煉句”：前者注重對比鑒別，通過多角度“細磨”、“推敲”，領會“一字千金”之功效；后者需要抓好關鍵句，特別是主旨句。

B、訓練中做好關于詩歌語言特色的術語儲備，以防分析起來不倫不類或強為無米之炊。如平實質樸、簡潔明快、清新自然、凝練精辟、形象生動、絢麗典雅、含蓄委婉……

5、模式：除了按知識點扎實訓練、各個擊破，還需要引導學生去破解一些“技術密碼”，進入題海，又要走出題海，模擬訓練與方法總結相結合。通過綜合演練，要能夠對古詩鑒賞?？碱}型答題模式得心應手地運用，比如：

A、鑒賞人物形象：該詩刻畫了一位……的（將領？士兵？游子？思婦？獵手？書生？得志英雄？失意文人？等等）形象：他……

B、鑒賞景物形象：點出氛圍——描摹畫面——帶出感情

C、意境賞析題：該詩（該句、該聯）描摹了一幅××××的××圖（總）：……（分）（例：雄渾壯闊的秋江圖、凄涼蕭瑟的暮春圖……）

D、鑒賞景物形象：描繪特點＋全詩刻畫（描繪）了……（物）的形象，抒發（寄托）了詩人……之情（志）

【形象類模式小結】大體三步走：總括特點——解說詩意——帶出情感。先分后總或先總后分或總分總，可靈活掌握，情感僅需輕輕帶出，謹防喧賓奪主。

E、賞析“詩眼”：指出詩眼并釋詞（字典義→語境義）——描述——作用。

F、作用類題目也是?？键c，答題模式也相對固定：

作用類題目模式（含開放式鑒賞）：內容主旨→藝術形式（修辭、手法、結構等）

以上內容必須結合具體詩作逐一吃透且能指導訓練、靈活運用。要做到古詩鑒賞萬無一失，例題導引、訓練開路、知識積累、靈動思維，“一個都不能少”，同時還要重視分析鑒賞專用術語的積累。很多學生在古詩文鑒賞時用語不夠規范到位，導致辭不達意，失分嚴重。備考訓練中要引導學生充實記憶倉庫，積累并熟練運用以上諸方面各類專用術語，進而運用于古詩鑒賞實踐操作的各個環節。

二.相關鏈接

1、“激趣定向—研讀作答—討論引導—拓展延伸—訓練歸納”的操作流程激活了傳統的課堂教學，“吹皺了一池春水”。訓練代替講授，促進了學生自主式、探究式與合作式學習；整合指導實踐更使復習有章可循，有助于學生形成立體的網絡的知識結構。

2、這一思路一定程度上實踐了語文“非指示性”、“非預設性”教學模式的創新構想：改變傳統式的教與接受式的學，讓學生獨立嘗試，用自己的心靈去感受，用自己的觀點去評判，用自己的語言去表達……

3、目前，探究式學習作為一種理念，引起了教學領域里的一場革命。個性化的古詩教學在提升閱讀鑒賞能力的同時，也培養了學生的研究精神和創新意識，從一個角度體現了研究性學習的指導思想。

4、新課標背景下任務群閱讀顯得十分重要，“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式凸顯學生學習語文的根本途徑。”（《普通高中語文課程標準》2017）學習古詩詞也應在教師的指導之下以學生的自主實踐探究為主，此設計充分體現了學習任務群由學生自主建構的“大語文”觀念：通過優化組織學習資源設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主活動自己去完成任務，發展個性，增長思維，在有效提升語文核心素養的同時收獲自信與成長。（注：課案設計參考答案參見《教師教學用書》有關內容）

參考文獻

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