《積極教育：提升孩子樂商 成就優勢品格》

《積極教育：提升孩子樂商 成就優勢品格》

任俊 著/清華大學出版社/2022.10/68.00元

任俊

浙江師范大學教授，博士研究生導師，第一屆國際積極心理學學會執委，中國心理學會積極心理學專委會副主任委員。先后在國內外各種學術期刊發表100多篇論文，出版5部積極心理學方面的個人專著。

本書從積極心理學的角度，以一種發展的理念，從孩子的創造天賦、優良品德、自我調節、學習能力等幾個方面出發，為父母們、老師們提供先進的教育理念，以正向、積極的心態為孩子的成長保駕護航，塑造孩子的主觀幸福感以及發展的更高可能性。

什么是積極教育

現代社會的發展以教育為基礎，教育既是社會發展的動力，也是社會發展的一個重要標志。只有正確認知了教育的任務，才能明確教育與社會發展的互動關系，深度把握教育的整體走向，也才能有的放矢地創造新時代教育的新特征。教育從本意上說其實并不復雜，其任務就在于使人成人，而教育任務要想得到有效完成則需要做好兩個方面的具體工作：一是幫助人們克服自身存在的行為或心理等方面的問題，二是發展人的積極品質或長處。

人們在接受教育（特別是進入學校接受正式教育）時一般已經形成了一定的行為或心理品質，這些品質中的一部分有時候不一定符合社會和時代等要求，所以教育者要做的第一項工作就是對這些不符合要求的品質進行矯正；與此同時，教育者要做的第二項工作則是將人們已經具有的那些符合社會或時代等要求的行為或心理品質發揚光大，并把一些符合社會和時代要求且個體還不具備的品質在個體身上進行培育，簡單來說就是發展和培育個體的積極品質或長處。

如果從任務角度對教育進行劃分，那么，以矯正問題或缺點為主要任務的教育就稱為消極教育（本書中有時也稱為傳統教育），這種教育具有典型的病理性屬性；而以發展積極品質或長處為主要任務的教育則稱為積極教育，這種教育具有典型的促發性特征。積極與消極在這本書里并不是價值意義上的，更不具有“正確”與“錯誤”之分，積極與消極主要標志了各自的任務不同。除非有特別說明，本書中所提到的積極教育主要指學校范疇內的教育。

獲得感是指人們在接受教育過程中切切實實的收獲，主要體現在自己的積極品質或長處得到了開發或發展，如原來沒有的現在有了，原來比較少的現在多了等。所以從嚴格意義上說，病理性的消極教育并不會使人產生獲得感，因為消極教育只是去除或修正了人們已經擁有或存在的一些東西，它沒有讓人增加什么。獲得感一般具有以下三個特征。

第一，就字面意思來說，獲得感是人們對自己“獲得”（包括物質和非物質等方面從沒有到有、從小到大、從少到多等）的主觀感受，是人腦對客觀真實獲得的主觀體驗。因此，獲得感必須建立在客觀真實的獲得基礎之上。

具體到學校教育中的獲得感來說，如果個體自身（包括學生和老師）的積極品質或能力等方面并沒有變化，而他人的積極品質或能力出現倒退或下降，或者自身積極品質或能力下降的速度小于他人，這種所謂的“相對獲得感”并不是真正意義上的獲得感。獲得感是學生或老師真真切切地絕對獲得或絕對進步，那種因別人不好而出現的自己“這邊風景獨好”的感受并不是真正的獲得感。教育不應該是一種過分講究競爭的環境，如果把教育營造成一個激烈競爭的環境，這不僅損害了教育本身的發展屬性，也有可能導致一種扭曲的非正常的獲得感。比如有些課外補習班的口號就引起了爭議：“你孩子沒來補課，我們就只能培養你孩子的競爭者！”“今天補習不努力，明天努力找工作！”這些補習廣告為了達到自己的營銷目的，以扭曲的獲得感為抓手，字里行間傳遞出一種“非紅即黑”的競爭性價值觀，加重了家長和學生的焦慮。

第二，獲得感并不局限于個體，它也包括群體或社會意義上的獲得感，如社會變得更文明、更民主、更友善，物質更豐富，生活條件更便利等。事實上，獲得感也可以是一種整體意義上的獲得感，個體所在的集體或群體取得了進步之后，生活在其中的個體就會有相應的真實獲得感。所以，從這個角度來說，這個世界如果能不斷取得進步，生活于這個世界中的每個人都會有獲得感。

第三，獲得感從性質上說只有一種屬性，那就是積極維度，學壞了或變傻了等具有消極屬性的變化都不是獲得感的表現。盡管獲得感只有積極維度這一個屬性，但在具體內容上有多個維度，如積極教育中所涉及的獲得感不僅僅局限于知識的習得或能力的提升，還包括課堂參與或表達權利的增加，善意或美感的增加，自我掌控能力的增加等。

獲得感的提出明確了教育發展和改革的目標、方向和突破口。教育的終極目的是促進個體的自我發展和自我實現，被動地解決問題只是暫時的外力驅使，發揮個體的優勢以及擁有源源不斷的獲得感才是個體發展的根本動力。獲得感也提出了關于教育發展質量、改革成敗的評價標準問題，因為獲得感可以具體化為一系列與教育相關的嚴謹指標，如知識量、參與度、行為類型等。比如，以師生的獲得感作為衡量教育發展質量的標準明確了評價主體是所有參與者，評價內容是師生雙方的“客觀獲得”，很好地避免了師生間的對立，也包容了個體間的差異，可以更科學而有效地引領教育改革的方向。

盡管“積極”一詞很容易令人產生誤解，讓人誤認為積極就是好或正確，其實積極主要指教育任務及其相應內容上的差異，其價值意義是相對的，沒有一個固定的結果和模式。一個身患絕癥的病人和一個處于激情創作狀態的音樂家雖然所面臨的人生狀態如此不同，但他們都有可能積極，前者的積極在于與疾病斗爭并獲得生命的勇氣，后者則是因為攀登創作的高峰而獲得的生命激情體驗。積極也是一種行為過程，包括認知、情緒等多個方面，尤其與個體的主動選擇有關，是指個體選擇了能讓自己最適應環境或發揮出最大潛能的行為。所以積極只是一個導向性概念，不是一個嚴格意義上的科學概念。