STEAM教育理念驅(qū)動下的小學(xué)綜合實踐活動課程探討

摘 要：STEAM教育理念是當(dāng)前實施教育改革的重要指導(dǎo)方法和開展教育教學(xué)活動的理論依據(jù)，在小學(xué)綜合實踐活動課程中具有非常重要的價值。文章從探討將STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實踐活動課程中的意義出發(fā)，分析了STEAM教育理念的三重意義，還分析了當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程中與STEAM教育理念的融合存在的問題，結(jié)合小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)的新要求和新方法，提出了在小學(xué)綜合實踐活動課程中融入STEAM教育理念的具體策略，以期提高小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；綜合實踐活動課程；學(xué)科融合；課程設(shè)計

作者簡介：葛恩杰（1994—），男，山東省青島東勝路小學(xué)。

STEAM教育理念是一種學(xué)科關(guān)聯(lián)融合的新教育理念，其本質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合能力，彌補學(xué)生的短板，培養(yǎng)全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，這與小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)目的高度一致。小學(xué)綜合實踐活動課程也是通過實踐的形式，讓小學(xué)生掌握更豐富、更全面的知識，以提高學(xué)生的知識運用能力。自教育部提出將STEAM教育列入教學(xué)體系以來，STEAM教育理念在我國教育中的融合程度不斷加深，越來越多的教師開始探索將課程教學(xué)與STEAM教育理念融合的方法。STEAM教育理念具有獨特的優(yōu)勢，對提升小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

一、將STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實踐活動課程的意義

STEAM教育理念是一種十分重要的教育理念，是對傳統(tǒng)教育理念的大膽創(chuàng)新，其核心在于對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。小學(xué)綜合實踐活動課程就是通過實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程，這一目標(biāo)與STEAM教育理念相契合，所以，將STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實踐活動課程具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教師在小學(xué)綜合實踐活動課程中融入STEAM教育理念，可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在新課改深化和“雙減”政策落地的背景下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)需要從多個方面著手，其中，最關(guān)鍵的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生對綜合實踐活動的興趣［2］。在傳統(tǒng)的綜合實踐活動中，雖然部分內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是從整體而言，教師因為教學(xué)理念和方法落后，難以通過課程教學(xué)讓學(xué)生對綜合實踐活動課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意在課內(nèi)和課外都花費時間學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的知識。將STEAM教育理念融入教學(xué)中則能夠有效地解決這個問題。STEAM教育理念重視學(xué)生的全面發(fā)展，在綜合實踐活動教學(xué)過程中，教師基于此融合學(xué)生感興趣的、突破教材限制的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常積極的作用。

（二）豐富課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中融入STEAM教育理念，可以豐富小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要將教學(xué)重心放在了教材講解上，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容單一，形式缺乏新意。小學(xué)綜合實踐活動課程本身是綜合性很強的課程，涉及各種知識，這與集合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科知識的STEAM教育理念是契合的，所以，將STEAM教育理念融入教學(xué)中，能夠有效豐富小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)綜合實踐活動課程中，教師出于對小學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗等因素的考慮，在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，往往傾向于操作簡單、知識量少的實踐活動。將STEAM教育理念融入教學(xué)后，教師可以有效提高學(xué)生的知識水平，并在教學(xué)的過程中選擇更多教育意義更強、知識量更豐富的內(nèi)容。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)是通過實踐活動，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的動手實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，這一目標(biāo)的實現(xiàn)受到多種因素影響，其中學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力是最關(guān)鍵的影響因素。將STEAM教育理念融入教學(xué)，對學(xué)生理解綜合實踐活動課程的知識，并將知識應(yīng)用到生活實踐中具有積極的作用。STEAM教育理念能夠突出學(xué)科的融合性，教師在開展教學(xué)活動時，基于這一理念，可以打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生能夠更好地理解知識。比如，對于生活中常見的物理現(xiàn)象，教師在向?qū)W生解釋其原理時，可以充分融入小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容，結(jié)合生活元素，加深學(xué)生對知識的理解，從而提升教學(xué)質(zhì)量［3］。

二、當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程與STEAM理念的融合存在的問題

STEAM教育理念在我國的應(yīng)用時間不久，而小學(xué)綜合實踐活動課程在過去得不到充分的重視，當(dāng)前，二者的融合還需要進(jìn)一步優(yōu)化。具體而言，當(dāng)前，小學(xué)綜合實踐活動課程與STEAM教育理念的融合還存在以下幾個方面的問題。

（一）部分教師對該理念認(rèn)識不足

STEAM教育理念在我國的應(yīng)用時間還不夠長，部分學(xué)校和教師對STEAM教育理念的認(rèn)識還不夠充分，重視程度也不足。部分教師認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞教材、學(xué)科本身開展，學(xué)科融合對提升教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展意義都不大。部分教師對STEAM教育理念的接受程度還比較低，在教學(xué)活動中也不會有意識地融合STEAM教育理念。部分教師對STEAM教育理念的認(rèn)識不充分，導(dǎo)致了小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)與STEAM教育理念的融合不夠深，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（二）部分教師教學(xué)方法落后

STEAM教育理念的實施，對學(xué)科融合程度的要求比較高，教師若想將STEAM教育理念有效融入小學(xué)綜合實踐活動課程中，就需要采取合適的方法，但是，在當(dāng)前的小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)中，部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，沒有突出學(xué)生的主體地位，盡管在新課改背景下，學(xué)生可以在實踐活動課程中進(jìn)行自主操作，但是他們參與的大部分實踐活動仍舊是在教師過度參與的情況下完成的。部分教師往往制訂好了實踐操作的主題、內(nèi)容、步驟，只要求學(xué)生按照步驟完成實踐作業(yè)，做好觀察與記錄。這種做法限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于STEAM教育理念與教學(xué)的融合，學(xué)生也難以從綜合實踐活動課程中學(xué)到更多其他學(xué)科的知識，導(dǎo)致學(xué)科融合難以實現(xiàn)。

（三）評價機制不完善

STEAM教育理念涉及五個板塊，而當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)評價機制并沒有充分體現(xiàn)與這五個板塊的關(guān)聯(lián)。目前，部分教師仍采用以作業(yè)、測試等為主的評價方式，采用的教學(xué)評價指標(biāo)主要是可以量化的指標(biāo)。教學(xué)評價機制不完善，評價方式?jīng)]有與STEAM教育理念有效融合，就難以促進(jìn)STEAM教育理念與課堂教學(xué)的深入融合，課堂教學(xué)效果自然難以提升。

三、將STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實踐活動課程的路徑

（一）起點滲透：融入課程設(shè)計的架構(gòu)之中

1.以融入課程目標(biāo)為引導(dǎo)

為了實現(xiàn)STEAM教育理念與小學(xué)綜合實踐活動課程的有效融合，在開展具體教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要提出實施構(gòu)想，做好起點滲透，將STEAM教育理念融入課程設(shè)計的架構(gòu)之中。教師首先需要做好小學(xué)綜合實踐活動課程目標(biāo)的設(shè)計［4］，設(shè)計的課程目標(biāo)應(yīng)以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主。首先，教師設(shè)計的課程目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，要提升學(xué)生在實踐活動中的參與度和自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。其次，教師在設(shè)計課程目標(biāo)時，應(yīng)充分突出STEAM教育理念的指導(dǎo)作用，發(fā)揮STEAM教育理念的重要價值，體現(xiàn)其合理性、重要性和先進(jìn)性。最后，教師還要在理論層面、生活層面和實踐層面把STEAM教育理念納入課程目標(biāo)之中，以正確引導(dǎo)學(xué)生。

2.以融入課程內(nèi)容為關(guān)聯(lián)

教師若想將STEAM教育理念有效融入課程內(nèi)容中，就要從研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)以及社會實踐四個方面入手，尋找STEAM教育理念與綜合實踐活動課程的契合點。在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，讓學(xué)生認(rèn)識到綜合實踐活動課程開展的重要性及意義，從而重視綜合實踐活動課程；另一方面，要抓住研究性學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。在勞動技術(shù)教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，使其掌握一些技術(shù)，通過將勞動技術(shù)教育與STEAM教育理念關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)學(xué)生的勞動潛力。社區(qū)服務(wù)以及社會實踐活動的開展與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，這與STEAM教育理念相契合，教師要通過活動，讓學(xué)生明白社會實踐的重要性。

（二）過程貫穿：融入課程實施的過程之中

在綜合實踐活動課程開展過程中，若想實現(xiàn)STEAM教育理念的全過程貫穿，使其融入課程實施中，教師需要做到以下兩點。

1.以教師的指導(dǎo)為抓手

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的課程開展過程中，大部分時間是教師在操控課堂，學(xué)生的參與度比較低，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在教育改革背景下，學(xué)生是課程教學(xué)的主體，教師主要承擔(dān)的是指導(dǎo)和輔助作用。在STEAM教育理念實施過程中，教師同樣要明確自身作為引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮指導(dǎo)作用。對此，教師應(yīng)對STEAM教育理念進(jìn)行充分的了解，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面設(shè)計與安排多種形式的綜合實踐活動。

2.以豐富學(xué)生的體驗為根本

豐富學(xué)生的課堂體驗是提升小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生擁有良好的課堂體驗，才能實現(xiàn)綜合實踐活動課的目標(biāo)，因此，在課程開展的過程中，教師要以豐富學(xué)生的體驗為根本。在深化教育改革，推動學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，STEAM教育理念的內(nèi)涵不斷豐富，實踐方式也更加靈活。在其與綜合實踐活動課程融合的過程中，教師應(yīng)在注重課程開放性的基礎(chǔ)上，不斷生成新的問題、新的主題以及新的目標(biāo)，這需要教師轉(zhuǎn)變課程的開展方式以及靈活運用教學(xué)方法，進(jìn)一步完善開展綜合實踐活動的基礎(chǔ)設(shè)施，提升學(xué)生的課堂體驗，以提高學(xué)生的感悟能力和綜合素養(yǎng)。

（三）評價反推：融入課程評價的反饋之中

評價反推是課程開展的必備內(nèi)容，其可以促使教師對課程開展過程中的問題進(jìn)行總結(jié)，促使教師通過交流和討論發(fā)揚課程中的優(yōu)點，對存在的問題及其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，改進(jìn)方案。在將STEAM教育理念與小學(xué)綜合實踐活動課程融合的過程中，教師要注重評價反推，將STEAM教育理念融入課程評價與反饋之中［5］。課程評價與反饋的開展需要從兩大主體出發(fā)，一是教師，一是學(xué)生。課程評價與反饋一方面主要考查教師在課程教學(xué)中是否進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是否將STEAM教育理念中的核心思想融入課程設(shè)計中；另一方面主要考查學(xué)生對于STEAM教育理念的了解程度、在課程活動中的參與度、對綜合實踐活動課的重要性的認(rèn)識程度等。

（四）實施分層教學(xué)

分層教學(xué)是實現(xiàn)STEAM教育理念與小學(xué)綜合實踐活動課程有效融合的措施，STEAM教育理念重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)是存在差異的，對學(xué)生的全面教育應(yīng)當(dāng)建立在尊重學(xué)生的個體實際情況的基礎(chǔ)上，所以，教師需要實施分層教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，將學(xué)生分為若干個層級，而后對不同層級的學(xué)生開展不同的教學(xué)，以達(dá)到因材施教的目標(biāo)。分層教學(xué)法在小學(xué)綜合實踐課程中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。比如，在關(guān)于垃圾分類的綜合實踐活動課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對垃圾分類知識的了解程度將學(xué)生分為不同層級，讓低層級的學(xué)生先學(xué)習(xí)生活中常見的垃圾分類方式，讓高層級的學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類的科學(xué)原理等內(nèi)容，這樣的分層教學(xué)，有助于提升學(xué)生對垃圾分類知識的掌握程度。

結(jié)語

STEAM教育理念是當(dāng)前教育改革中一種十分重要的教育理念，具有獨特的價值，對小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)的實施具有多重作用。盡管在現(xiàn)階段，其與小學(xué)綜合實踐活動課程的融合還存在一些問題，但是，在后續(xù)教學(xué)中，教師可以采取一些新穎高效的教學(xué)方法解決相關(guān)問題，促進(jìn)STEAM教育理念與小學(xué)綜合實踐課的融合，實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

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