信息化2.0時代小學數學智慧課堂建構策略研究

摘 要：在信息技術成為各行各業轉型發展的驅動力的背景下，教育行業也緊隨時代發展步伐，立足國家在教育方面提出的要求進行規劃，以信息技術作為建構高效課堂的手段。數學作為小學階段的主要學科之一，對學生學習知識、形成較強的邏輯思維能力和分析能力具有重要的作用。教師在課程教學中應將教學重點放在學生學科核心素養的培養和多方面能力的發展上，以信息技術作為手段建構數學高效課堂。在數學高效課堂的建構下，學生可以高效地學習課程知識，促進自身的發展。

關鍵詞：小學數學；信息化2.0時代；智慧課堂；建構策略

作者簡介：王祖花（1987—），女，甘肅省酒泉市新苑學校。

在信息化2.0時代，小學數學教師基于課程教學需求，利用信息技術設計課程教學方案，打破時間與空間的限制，可以獲得更多的教學資源，開闊學生的眼界，引導學生從多角度學習數學性質和概念，對數學公式進行推敲，活躍思維，找到科學的學習方法，更好地學習和理解抽象的數學知識。教師將信息技術應用到課程教學中，通過創設情境、設計綜合性素材、展示三維動畫、引入微課視頻等手段建構高效課堂，根據學科素養培養需求進行教學引導，有助于學生更加便捷地學習知識，自主參與學習活動，并進行研討，促進學生自主學習能力以及分析判斷能力的發展。學生在參與課程活動的過程中，可以發現數學奧秘，找到解決數學問題的方法。

一、創設生活化情境，激發學生的學習興趣

信息技術能為小學數學教師引導學生學習提供有力的幫助。由于年齡小，思維能力較弱，小學生在學習邏輯性較強的數學知識時，容易產生抵觸情緒。不少學生不能快速找到學習知識的關鍵要素，學習效率低，從而對數學知識產生畏懼心理［1］。教師運用有效的手段刺激學生，引導學生學習課程內容，可以提高學生的學習效率。在信息技術構建的高效課堂中，教師要正確定位自己在教學中的身份，充當學生學習路上的引導者，讓學生在課堂中有較大的自主權，主動學習課程知識。學生在學習課程內容時，會在教師創設的生活情境中，結合生活中積累的經驗，對數學內容進行分析［2］。生活情境的創設為學生參與課程活動提供了較好的條件，學生能夠基于熟悉的場景，對場景內提及的信息進行回憶與思考。在此期間，學生的思維快速運轉，經過一段時間的訓練，能夠提高自身的邏輯思維能力。教師在教學過程中，利用信息技術輔導學生學習，能夠為學生打造高效的課堂，使課程活動得以順利進行。學生在教師創設的情境下，對課程內容進行分析，直觀地學習課程知識，并從生活層面對所學知識進行分析，以提高知識運用能力。在生活實際和理論知識的相互對接下，教師通過信息整合，幫助學生理解數學性質、概念、公式等基礎知識，這對學生學習能力的提升有很大的作用［3］。

在北師大版小學數學六年級下冊“比例”一課的教學中，教師可以選擇學生在生活中常見的事物創設情境，引導學生學習課程知識。學生剛接觸“比例”這一名詞時，存在很多疑惑。教師可以引導學生結合以往所學的內容對比例的定義進行分析，討論比例在生活中的應用。教師還可以使用學生日常拍的照片，引導學生對比例進行分析，讓學生說出圖像中人物的大小和實際大小的差距。學生通過生活內容重新看待比例，就能進一步發現比例在實際生活中的作用。教師利用信息技術向學生展示比例在生活中的應用，讓學生知曉地圖使用的比例尺便是比例，通過比例可以使物體進行同等放大或縮小。在教師創設的生活化情境中，學生從生活層面對比例進行分析，對比例有了一定的了解，隨后，教師讓學生自主閱讀教材內容。學生在掌握相應信息后重新閱讀教材內容，可以基于以往所學的知識深刻把握比例的概念，還可以運用比例的知識解決生活問題。教師以生活情境引導學生，借助信息技術將學生在日常生活中遇到的比例問題展示出來，通過相應情境的渲染，使學生通過實際生活了解比例的作用，發現比例的價值，激發學生學習數學知識的興趣。學生的學習興趣濃厚，有利于學生自主學習，更好地掌握相關知識點，提高知識應用能力。

二、設計綜合性素材，引導學生思考

在小學數學課堂教學階段，教師若要利用信息技術輔助學生學習知識，就需要為學生提供可視化素材，豐富素材內容，通過此種方式幫助學生理解課程內容［4］。將信息技術應用到課堂教學中，教師帶領學生學習數學內容，給予學生引導，能讓學生基于多類資源共同構建的綜合性素材學習知識，發現知識在實際生活中的應用，通過知識內容的動態演繹，對概念、性質等抽象內容進行深度把握。數學學科內容的學習需要學生具備較強的邏輯思維能力，能運用所學的知識。目前，根據得到的反饋信息，筆者發現部分學生在數學課堂中一直很沉默，還有不少學生對于教師的提問一直抱著保守的態度，并沒有根據課程內容進行深度分析，在運用知識時才發現問題。為了讓數學教學工作高效進行，教師必須發揮學生在課堂學習中的自主性作用。在引導學生學習課程內容時，教師應將信息技術作為構建高效課堂的手段，調用網絡資源，讓學生在學習期間，通過網絡資源獲取信息。教師在學生學習的過程中，還應進行引導，通過各類資源豐富課程內容，刺激學生的視覺、聽覺等感官，讓課程教學變得更加高效，使學生在教師構建的場景下，有參與課程活動的欲望［5］。教師還可以利用信息技術引入媒體資源，構建綜合性素材，根據教學任務和學生的認知能力，使用視頻、音頻、圖片等資源，在動態化綜合素材的基礎上引導學生學習課程內容，讓學生通過綜合性素材發現知識在生活中的作用，由點到面，從多個角度對內容進行分析，引導學生圍繞與內容相關的事項進行思考，研究知識的應用方法。此過程有助于加深學生對知識的理解，有助于學生邏輯思維能力的提升。

在北師大版小學數學六年級下冊“正比例與反比例”一課的教學中，教師可使用信息技術搜集與本節課相關的網絡資源，如根據某名學生6歲前的體重變化情況制作的表格，引導班級學生對正比例與反比例進行研究。教師呈現的表格反映個人在生長時，年齡和體重的變化情況，使學生清楚體重和年齡的比例關系。基于教師給出的綜合性素材，學生可以從生活層面對正比例、反比例進行分析，研究變化的量，并將量的變化和生活實際聯系起來。學生通過教師給出的綜合性素材，在觀看某名學生在6歲前年齡和體重變化的圖表后，結合動態圖片可以了解該名學生6歲前每年身高、年齡和體重變化的真實情況，對數據背后反映的事物進行分析，明白個體隨著年齡的增加，身高、體重等參數的變化情況。教師通過綜合素材引導學生對變化的量進行分析，討論正比例與反比例的應用領域，可促使學生對正比例與反比例這一知識點有較深的理解。學生在分析活動中，會一直保持思考、研究的狀態，這有助于提高學生的思維活性。

三、展示三維動畫，幫助學生理解內容

在小學數學教學中，教師的教育工作聚焦于培養學生的學科核心素養。在教育信息化2.0時代，信息技術成為教師建構高效課堂的技術手段，教師可根據課程內容以信息技術設計三維動畫。三維動畫和二維平面圖片不同，三維動畫具有較強的動態感，學生在三維動畫中可以更好地理解幾何知識，通過圖像的演變過程，對知識內容進行分析。三維動畫在內容傳遞方面具備現實感強、生動、直觀等優勢，可以將難以理解的抽象內容具象化。小學生的空間感不強，在學習幾何知識時容易遇到困難。在空間幾何教學中，為使學生更好地理解幾何知識，知曉圖形變化的特點，教師可以利用工具引導學生學習知識。在教學過程中，教師可以利用信息技術幫助學生學習幾何概念和定義，讓學生通過三維動畫對圖形進行感知，知曉圖形變化的規律。教師在設計三維動畫時，不僅要突出內容的具象呈現感，還應繼續引導學生，讓學生的注意力聚焦在三維動畫上，從某一內容轉移到另一內容，關注內容轉變時的情況，由此使學生更好地掌握所學內容。調查顯示，學生對三維動畫內容的接受程度較高，教師利用三維動畫展示幾何部分的內容，可以解決以往在幾何教學中學生參與度不高的問題。教師帶領學生學習幾何內容時，還可以通過三維動畫演示圖形定義、概念等內容，使學生通過具象化內容，對圖形定義、概念有更深入的了解。

在北師大版小學數學六年級下冊“圖形的運動”一課的教學中，教師在帶領學生學習圖形旋轉的內容時，學生由于能力有限，對于教材中給出的平面內容，在理解方面存在困難。此時教師可引出圖形旋轉、平移等概念，向學生播放課前設計好的三維動畫，讓學生看到二維圖片在轉換時的全過程。教師通過三維動畫引導學生觀察圖形旋轉在各時段的變化情況，可使學生更好地理解圖形從一個位置移動到另一個位置時的變化。學生可以通過鐘擺、旋轉門的轉動過程，對圖形旋轉特點進行分析。教師還可以結合本節課內容向學生介紹相關的內容，如播放剪紙的過程，讓學生對軸對稱剪紙的技藝進行分析，討論對稱圖形的判定方法。在三維動畫內容的展示下，教師引導學生對圖形旋轉進行分析，可讓學生透過三維動畫，對圖形旋轉、平移的運動方式進行直觀感受，并對軸對稱圖形進行準確的判斷，找到相應圖形的對稱軸。在三維動畫的展示下，學生可以更好地學習幾何內容，對幾何圖形的概念、定義等基礎知識進行深層把握，加深對所學知識的印象，并利用所學知識解決與幾何相關的實際問題。

四、引入微課視頻，促使學生自主學習

在教育活動中，教師以信息技術為手段為學生建構高效課堂，可基于學生的自主學習能力培養需要引入微課，給予學生引導，讓學生從微課資源中獲取與知識相關的素材。教師還可以為學生設置學習任務，讓學生成為學習的主人，使學生主動參與學習活動，引導學生自主發現問題，收集素材，給出解決問題的方案并進行實踐。在此期間，學生全程參與活動并自主進行分析，尋找解決問題的方法，形成較強的自主學習能力。教師在課程教學環節以微課作為引導學生自主學習的輔助素材，并對教學模式進行調整，可激發學生學習數學知識的興趣，突出學生在課堂中的主體地位。在課程教學階段，教學任務重且時間有限，為使教學工作可以快速進行并獲得較好的教學效果，教師應該幫助學生學習課程知識，減輕學生在課業學習方面的壓力。教師利用微課展示課程知識的脈絡圖，可以讓學生在學習課程內容時，基于知識點主線，確定每節課的知識框架，促使學生掌握知識點的關系，確定知識體系中的關鍵點。在此基礎上，學生可以使用有效的學習手段，深層次地研究知識內容，加深對知識的理解。

在北師大版小學數學六年級下冊“分數混合運算”一課的教學中，教師可使用微課向學生展示分數混合運算的知識框架，幫助學生梳理運算時應注意的事項，在嚴格遵守分數混合運算規則的前提下進行計算。學生在學習本節課內容時，可以借鑒微課中提供的思維導圖，按照知識框架體系逐步學習內容，把握本節課的重難點并進行深度研究。教師帶領學生學習課程內容時，利用微課引導學生，向學生總結混合運算的規律，有助于學生順利完成分數混合運算習題。學生以微課作為自主學習資源，根據微課中的主干內容對關鍵要素進行梳理和學習，可以形成自主學習習慣，收獲學習知識的技巧。

結語

綜上所述，教師可以將信息技術作為高效課堂建構的技術支撐，根據學生在學科素養培養方面的需求，運用科學的方式引導學生，使學生各方面的能力均得到較好的訓練，為學生日后學習更高層次的知識奠定基礎。

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