讓心靈與美共棲

摘 要：在應試教育理念的引導下，傳統教育體系多注重提升學生的文化課學習水平，對音樂、美術等藝術類課程缺乏重視，給學生全面發展帶來了阻礙。隨著素質教育理念的貫徹推廣與新課程改革的持續推進，小學音樂教育的重要性被不斷強調，小學音樂課程體系與教學模式也逐漸開始創新改革。在小學音樂教學中，審美教育能夠借助美的感染與熏陶達成思想道德教化目標，對學生的審美鑒賞能力與創造潛力進行深入挖掘。文章從審美教育的主要內涵及其重要作用出發，介紹了小學音樂教學中審美教育的融入策略，以供參考。

關鍵詞：小學音樂；審美教育；教學融合

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0088-03

引? 言

音樂是歷史悠久、應用普遍且影響深遠的一種藝術門類，能夠通過情緒感染與藝術熏陶帶給聽眾美的享受，培養聽眾的高雅情操。隨著現代教育體制的素質化改革轉型，音樂教育的重要性受到了廣泛關注，小學音樂課程也在教學模式上進行了深入改革。通過審美教育在小學音樂教學中的融入，教師能夠轉變教學模式，引導學生體會音樂在結構編排與情感表達上呈現出的美感，以此為基點對學生進行潛移默化的感染與熏陶，讓學生樹立良好的審美觀與價值觀。下面，本文將對小學音樂教學中審美教育的融入策略展開分析。

一、審美教育的主要內涵

在我國漫長的文明發展歷程中，審美教育發揮了極為重要的作用，周代形成的“六藝”教育體系可視作審美教育的雛形與基礎。在“六藝”教育中，人們強調通過“禮”“樂”中的詩詞、音樂、舞蹈等藝術形式展現人的內在修養，維護人倫道德與社會和諧，并通過“射”“御”等體育訓練活動修正自身的外形體態，通過“書”的書法訓練提升藝術鑒賞與創造能力，以多種藝術形式引導人們建立正確的審美意識與審美觀念，在美的熏陶下提升自身的思想道德修養[1]。隨著我國社會歷史的演化與教育體制的變革，西方教育體制中的審美教育觀念逐漸被引入國內，與我國傳統審美教育體系進行融合創新，并在現代教育體系中得以推廣應用，構建起相對成熟完善的審美教育體系與教學模式，在學生的文化類課程學習之外予以補充拓展，通過音樂、美術、體育等形式對學生的審美觀進行合理引導，讓學生在多種藝術形式潛移默化的感染與熏陶下成長為具有良好審美意識與正確思想觀念的全面發展型人才。

二、小學音樂教學中審美教育的重要作用

（一）調節學生的情緒及心理狀態

近年來，隨著人才市場競爭形勢的日漸激烈，很多學校為使學生具備較強的核心競爭能力，能夠在就業市場中站穩腳跟，給學生施加了過重的課業負擔，以期快速提升學生的學習能力。這一現狀使很多學生產生了過大的心理壓力，呈現出悲傷、易怒、暴躁、厭學等不穩定情緒，難以維持積極樂觀的心理狀態與健康向上的精神面貌，不利于學生的健康成長。而小學音樂教學中的審美教育能夠給學生充足的時間與合理的引導去欣賞優秀的音樂藝術作品，讓學生在優美的旋律與動感的節奏中逐漸舒緩情緒，有效排解心理壓力，降低負面情緒對自身語言行為的干擾，在音樂的感染與熏陶中獲得心靈療愈，找到放松、平靜、和諧的精神狀態，從而更好地投入學習生活中。

（二）激發學生的想象力和創新思維

音樂并非以圖像視頻形式直觀呈現的，其藝術形式與媒介特征相對抽象化。在欣賞音樂時，音樂作品并不會將聽眾的思維限制在某一特定場景與情緒感受范圍內，而是能給予聽眾充足的思維空間，讓聽眾充分發揮自身的想象力與創造力，對音樂作品做出個性化的分析解讀[2]。在小學音樂教學中，教師能夠利用音樂這一藝術形式的特性開展審美教育，讓學生一邊聆聽不同種類的音樂作品，一邊想象音樂作品所營造的空間場景畫面，并在想象力的激發與引導作用下鍛煉自身的創新思維能力與創造能力。

（三）提升學生的審美鑒賞水平

在聆聽音樂時，人們對音樂之美有著直覺式的鑒別與欣賞，但要想樹立正確的審美觀念，形成系統化的美學認知體系，就需要通過審美教育來提升審美鑒賞能力。在小學音樂課堂上接受審美教育，學生能夠對音樂作品的美感來源與美學技巧進行深入分析探討，在對大量音樂作品的賞析探究中逐漸形成具有個人風格的美學觀念與審美標準，實現審美品位與鑒賞能力的全面提升。

（四）培養學生的思想價值觀念

音樂藝術作品的美感并非單一來源于形式結構的科學編排與情感內容的合理表達，還來源于積極向上的思想意識與價值觀念，很多優秀音樂作品不僅彰顯了作者在特定創作背景下的情緒與心境，還寄托著作者高尚的思想情懷。通過小學音樂教學中的審美教育，學生能夠在教師的引導下對音樂作品有更深入的理解，了解音樂作品的創作背景與作者的創作心境，在聆聽音樂作品時通過其音樂表達形式感受作者的高尚情懷，從而在潛移默化中樹立正確的思想意識與價值觀念，不斷提升自身的道德文化素養，在音樂的感染與熏陶中培養高尚情操，成長為具有正確道德觀與價值觀的全面發展型人才[3]。

三、小學音樂教學中審美教育的融入策略

（一）挖掘音樂審美素材

教師應深入挖掘優質的審美教育素材，尋找體式風格多元化、表達技巧高超、情緒感染力強、思想內涵深刻的音樂作品作為審美教育的鑒賞素材，借助優秀的音樂作品向學生彰顯音樂所蘊含的美感，讓學生在音樂作品的聆聽與學習中收獲情感上的共鳴，從而逐漸提升自身的審美品位與鑒賞水平。此外，教師還需要針對不同風格特點的音樂作品挖掘教學重難點，圍繞優秀音樂作品在旋律、節奏、音色、結構等方面對美的表達，讓學生掌握不同音樂風格的美學特點與美感來源，明確小學音樂審美教學的關鍵點，并以此為核心基點培養學生的審美觀念。

例如，在學習作品《春風》時，教師首先需要讓學生聆聽歌曲，感受作品通過明快的節奏與悠揚的旋律所表達出的生機勃勃、溫暖怡人的美好春日景象與歡快舒暢的心情。隨后，教師圍繞春天這一音樂主題挖掘探索其他與春天有關的音樂作品，如維瓦爾第的小提琴協奏曲《四季》中的第一樂章《春》、門德爾松的鋼琴獨奏曲《春之歌》、施特勞斯的管弦樂《春之聲圓舞曲》等，并為學生播放這些關于春天的著名音樂作品，讓學生感受不同音樂家如何通過各種樂器的音色及音樂結構，傳達出春日帶給人們的美好情緒體驗，讓學生在豐富且優質的音樂審美素材中逐漸構建正確的審美鑒賞體系，逐步提升審美品位。

（二）創設音樂教學情境

與文字、視頻等視覺類媒介形式相比，音樂藝術形式相對抽象，大多數學生難以在音樂符號與實際聲音之間建立準確可靠的聯系，在分辨音樂作品音高、節奏、結構、曲風等樂理概念過程中存在一定困難，無法通過準確的語言描述或相對直觀的視覺畫面呈現音樂作品的音色、情緒表達及思想觀念，學生對音樂的感知力處于相對混沌的狀態，在賞析音樂作品美感來源時會遇到較多困難與挑戰[4]。為解決這一問題，教師需要通過創設與學生日常生活相貼近的音樂審美情境來建立音樂藝術形式與學生內在經驗之間的聯結，幫助學生了解音樂作品的創作背景，借助相應的圖片、視頻和文字等視覺媒介引導學生進入音樂作品所搭建的特殊情境中，讓學生充分發揮想象力，在音樂作品中找到與自身經驗相符合的審美落腳點，從而有效提升學生的審美鑒賞能力。

例如，在學習《我的祖國》時，教師需要讓學生明確作品的創作背景，為學生播放電影《上甘嶺》中郭蘭英所演唱的插曲片段，將學生置于電影畫面所營造的抗美援朝上甘嶺戰役的歷史情境中，讓學生感受電影中的志愿軍戰士在戰爭絕境中爆發的勇敢品格與堅韌不拔的意志，將電影所激發的情緒體驗與展現的思想內涵與《我的祖國》中的旋律、音色、唱法結合起來，讓學生能夠對音樂作品所表達的對祖國的無限熱愛與抗爭精神產生深切認同感，從而有效提升學生的審美鑒賞水平，培養學生熱愛祖國、艱苦奮斗的品質。

（三）賞析音樂表達技巧

在小學音樂審美教育中，學生不僅要在自身情感經驗與想象力的基礎上憑借直覺去感知音樂所帶給自己的審美感受，還要通過對音樂作品表達技巧的理性分析來尋找其美感來源與情感表現手法，學會辨別藝術作品在美學表達上的優劣，逐漸形成具有一定個性化的藝術鑒賞體系與審美觀，不斷提高自身的審美能力與審美品位。為此，教師需要在引導學生賞析音樂作品時為學生講解音樂作品在旋律、節奏、音色、和聲、曲式、織體等方面的特點，讓學生了解音樂能夠喚起聽眾的情感來源于何種表達技巧，從而提升學生從樂理知識等理性角度分析鑒賞音樂作品的能力，進一步提高學生的審美鑒賞水平[5]。

例如，在學習薩克斯演奏曲《回家》時，教師需要在學生聆聽后講解音樂作品在節奏安排上的合理性及其與情緒表達之間的關聯，讓學生感受樂曲第一主題中平緩、舒展的旋律節奏所傳達的對家人的思念及對故土的追憶，感受樂曲第二主題中十六分音符的加入給樂曲旋律節奏帶來的變化，體會作者見到親人時歡快與激動的心情。教師可以讓學生跟著音樂打節拍，通過肢體動作感受樂曲在表達不同情緒時的節奏變化，幫助學生從樂理知識等理性層面對音樂作品進行深入賞析，從而有效提高學生的審美鑒賞水平。

（四）開展小組交流討論活動

對音樂作品審美鑒賞是一項偏向于私人化的藝術活動，每個人的知識體系與經驗閱歷不同，在聆聽音樂作品時所喚起的情感體驗與感知到的思想內涵也存在一定差異。在小學音樂教學中，教師需要鼓勵學生對音樂作品做出個性化解讀，通過組織小組交流討論活動，讓學生踴躍表達自己對音樂作品的看法與感受，尊重每個學生在聆聽音樂作品過程中的情感體驗，讓學生基于自身情緒感受進行深入挖掘，分析音樂作品的美感來源及自身的情緒記憶與思維經驗，使音樂審美鑒賞過程更加深層次化，幫助學生構建個性化的審美體系，逐漸提升自身的審美品位[6]。

（五）組織音樂創新實踐活動

在小學音樂教學中，教師不僅要從理論層面提升學生對音樂作品的鑒賞能力與學生自身的審美素養，還要從實踐角度讓學生在音樂相關藝術領域展開創作，鼓勵學生在審美意識與審美觀念的滋養下運用創新思維與所學知識自主創作藝術作品，在創作過程中對音樂作品進行更為深入的剖析，并對音樂創作過程有全新的理解，從而掌握更高層次的音樂鑒賞技巧與審美能力。

例如，在學習樂曲《金風吹來的時候》時，教師可以讓學生感受葫蘆絲和蘆笙等民族樂器在音色和音樂表達上的特點，組織學生在聆聽歌曲的同時圍繞歌曲所營造的云南自然風光與少數民族生活圖景展開文字創作、繪畫創作、歌曲創作及舞蹈創作等，鼓勵學生充分發揮自身的想象力與創造力，將相對抽象的聲音媒介作品轉化為更為直觀的視覺媒介作品，并讓學生結合自身的樂器演奏經驗，運用所學樂理知識展開歌曲創作，不斷挖掘自身的音樂潛力，在開展音樂審美活動時融入創新意識，構建更為完善的審美鑒賞體系。

結? 語

現代教育體制的深入改革與“以人為本”的素質教育理念的貫徹落實讓小學音樂課程的重要性得以彰顯。作為各大重要藝術形式的組成之一，音樂能夠寄托人的情感體驗與思想觀念，并在潛移默化的熏陶中對聽眾的審美傾向、情緒感知、道德素養等產生影響。為此，教師需要在小學音樂教學中融入審美教育，充分挖掘小學音樂課程內容中的重要審美資源，為學生搭建沉浸式的音樂教學情境，引導學生運用所學音樂知識對音樂結構編排與情感表達進行分析探索，逐漸形成良好的審美觀念與美學意識，培養高尚的情操，樹立正確的價值觀念。

[參考文獻]

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瑪麗亞.讓心靈與美共棲：小學音樂教學中審美教育的滲透策略[J].參花（下），2020（09）：129-130..

作者簡介：吳麗如（1977.8-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區教育中心，教育中心干事，一級教師，本科學歷。