基于成績分析探討知識背景對學習的影響

錢玲 饒江泉 羅小泉 陳來

摘要：目的?為探究知識背景差異如何影響學習。方法?利用GraphPad?prism?6軟件分析了針灸推拿專業某班生物化學期末成績。結果?文科背景比理科背景學生填空、單選、問答和計算得分及總分均顯著較低。分析與提示?知識背景薄弱降低了學生對知識點的理解記憶和掌握應用能力，高學習自主性和積極性能抵消知識背景薄弱造成的學習能力下降，如何激勵學生學習能動性成為克服知識背景薄弱造成的大學生學習能力不足的關鍵。

關鍵詞：知識背景差異??文理背景??學習成績??自主性和積極性

中圖分類號：G64???文獻標識碼：ADiscussion?of?the?Impact?of?Knowledge?Backgrounds?on?Learning?Based?on?Achievement?Analysis

QIAN?Lin??RAO?Jiangquan??LUO?Xiaoquan??CHEN?;Lai*

（Jiangxi?University?of?Chinese?Medicine，?Nanchang，?Jiangxi?Province，?330004?China）

Abstracts：?Objective??To?explore?how?knowledge?background?differences?affect?learning.?Method??GraphPad?prism?6?software?was?used?to?analyze?the?final?grades?of?biochemistry?of?a?class?in?the?acupuncture?and?massage?specialty.?Results??The?scores?and?total?scores?of?students?with?the?liberal?arts?background?were?significantly?lower?than?those?of?students?with?the?science?background?in?the?fill-in-the-blank，?single-choice，?question-and-answer?and?calculation.?Analysis?and?tips??The?weak?knowledge?background?reduces?students'?understanding，?memory，?master?and?application?ability?of?knowledge?points，?and?the?high?learning?autonomy?and?enthusiasm?can?offset?the?decline?in?learning?ability?caused?by?the?weak?knowledge?background，?and?how?to?motivate?students’?learning?initiative?has?become?the?key?to?overcoming?the?lack?of?college?students'?learning?ability?caused?by?the?weak?knowledge?background.

Key?Words：?Knowledge?background?difference;?Arts?and?science?background;?Academic?record;?Autonomy?and?enthusiasm

影響一門課程成績因素包括個人努力程度[1]、專業特點[2]、教師素養與教學方法[3]等。生物化學是從分子水平上揭示生命物質組成、結構、功能及其化學變化規律的科學，是生物學、醫學和藥學等專業學生主干課和必修基礎專業課，其教學效果直接關系到學生對各專業理解掌握深度[4]，探究影響生物化學教學效果影響因素對于提高該門課程教學效果和學生成績具有重要意義，也可為其他專業課程教學提供參考。該文利用Graphad?prism?6?數據統計

分析軟件[5]分析了某醫藥高校文理兼收針灸推拿專業大二某班生物化學期末成績，以探究知識背景差異對學習效果的影響，并獲得了新發現，該方向對改進文理兼收的針灸推拿等中醫學專業其他學科的教學改進也具有參考意義。

1?對象與研究方法

該文研究對象為某二本高校針灸推拿專業大二某班生物化學期末考試成績（以下簡稱成績），有以下優點：（1）期末成績可反映該門課程一學期教學效果；（2）數據客觀便于軟件統計分析；（3）數據來源于同一班級，科任教師、試卷和閱卷教師等相同；（4）文理背景學生樣本量大、數量相當；（5）包括名詞解釋（以下簡稱名解）、填空、單選、問答和計算各分題型成績及總分。研究方法為采用分析軟件Graphad?prism?6對期末成績做t?檢驗分析，參數為：非配對t檢驗，雙尾比較，95%的置信空間，P<0.05為顯著性差異，P<0.01為極顯著差異，數值顯示為平均值±標準誤差。著差異，數值以平均值±標準誤差（SEM）顯示。F檢驗做標準誤差差異性比較，P<0.05為顯著性差夢想，異外，理科背景（簡稱理）學生成績分題型和總分明顯高于文科背景（簡稱文）學生（P<0.05），其中單選有極顯著性差異（P<0.01）。

3?分析與提示

該文所選用數據包括名稱解釋、填空、單選、問答和計算題及總分，總分能反映對知識點的總體熟悉理解和掌握應用的程度，而各分題型則從不同層次考察學生對知識的理解記憶和掌握應用的程度。名詞解釋題考察學生對基本概念的準確記憶情況，要求較低，學生能準確熟記即可。填空題知識點摘出了關鍵詞，考察學生對知識點的關鍵詞的記憶，反映出學生對知識點的理解記憶的準確性，而且可供出填空題的知識點很廣，實際上只隨機出10題，因此要求學生對各知識點要有較好的廣度和深度的理解記憶。單選題有三個相似易錯干擾項，在考察學生對知識點的準確記憶廣度的同時，更考察學生對知識點理解的深度。問答題主要考察學生對比較系統的知識點準確理解記憶上，如生物化學中米氏常數的概念和意義等內容。而計算題則在理解記憶的基礎上考察學生對理論、公式等應用于解決實際的數量關系等問題的能力，例如計算1?mol硬脂酸通過β-氧化徹底氧化分解凈產生的ATP的數量，需要理解記憶和掌握脂肪酸β-氧化的每一步的化學變化及其伴隨的ATP消耗和生成數量，進而會匯總計算最后凈產生的ATP數。因此，填空、問答題主要考察了學生對各知識點的系統理解記憶上，而單選和計算題則考察學生對知識點準確理解記憶和掌握基礎上能靈活地應用。下面從分題型和總分成績比較分析和討論文理科背景差異對生物化學期末成績的影響，分析討論造成差異的可能原因，并根據分析得出的合理原因提出鞏固提高優良、幫扶促進差生的措施和方法。

3.1?背景知識基礎薄弱

背景知識薄弱降低了文科背景學生對生物化學知識點的理解、記憶和掌握應用能力。

3.1.1?學習成績劣勢明顯

知識背景薄弱或缺乏的學生課程學習成績劣勢明顯。從數據的t檢驗分析結果可以看出，文理科背景學生在名詞解釋題成績無顯著差異，表明在簡單識記知識點上文理都能較容易掌握。而在填空、單選、問答、計算題和總分成績上，文科背景學生都顯著低于理科背景學生，其中單選題還有極顯著差異，總分平均分文比理少了近10分，表明無論從理解熟記到掌握應用上，文科學生都明顯低于理科學生。從數據的F檢驗分析結果來看，文理之間計算題標準誤差差異極顯著，文為0.683，理為0.417，表明文科學生個體之間計算題成績差異大，即對需理解掌握應用的知識點掌握程度上的個體間差異明顯，其余分題型和總分F檢驗結果無顯著差異。

3.1.2?降低了對知識點的理解、系統記憶和掌握應用能力

背景知識基礎薄弱降低了文科背景學生對知識點的理解、系統記憶和掌握應用能力。生物化學是運用化學的理論、方法研究生命的物質組成、結構、功能和化學變化規律的科學，學習該門課程需一定的化學基礎，如對醛、酮、酸、酯的概念和結構等要能認識和理解。其他如生物體的細胞、器官、系統和整體的組成、結構和功能等基本知識都應該有一定的認識。心理學上認為理解記憶的心理過程是將新知識與舊知識建立聯系的過程，知識積累越多，往往越容易理解接收新知識，有利于對新知識的理解記憶和掌握，因此學生的知識背景對于學好一門新課程很重要。實際上，文科背景學生由于高三不學化學和生物或者因為高考不考化學和生物，他們對生物學和化學的這些基本概念、知識點因偏廢而變得生疏或一知半解，妨礙了他們理解、記憶和掌握及應用生物化學的各知識點，這可能是文科背景學生總分比理科生明顯低的主要原因。這一點也反映在分題型成績上：文理背景學生在名詞解釋成績上無顯著差異，反映對一般識記的基本概念知識點文科背景學生容易記下和掌握；而在填空、單選、問答和計算題上文科背景學生顯著低于理科背景學生，反映前述化學和生物學等知識基礎薄弱降低了文科背景學生對知識點的理解、系統記憶和掌握應用能力。

3.2提示

知識背景對學習成績影響提示教師教學實踐，特別是在文理兼收專業課程教學中注意下面幾個方面。

3.2.1?補缺補漏夯實課程背景知識基礎

文理科背景造成生物化學期末成績的顯著差異，彰顯了知識背景薄弱造成學習效果的巨大差距，警醒大學教師高度重視同一班級文理背景不同等造成的知識背景差異，并合理安排教學材料，分配好課時，平衡好彌補舊背景知識、講解新知識的時間。在新知識講解前注意舊背景知識的提前鋪墊，先復習講解舊知識點再循序自然引入新知識的講解，注意講明白新舊知識點的聯系與區別，以幫助學生復習鞏固舊背景知識從而增強其對新知識的理解。在補缺補漏中夯實背景知識基礎，在鞏固知識背景基礎上加強新知識的銜接學習和理解記憶及掌握應用。

3.2.2??因人而異激勵學習自主積極性

學習自主性和積極性是取得好成績的關鍵。通過個人的努力，可以彌補知識背景薄弱造成的不足，以及認知思維習慣導致的識記理解和掌握應用知識能力的缺陷。如何激勵和調動學生學習的主觀能動性是每位教師值得深刻思考和探索的問題。基于對造成生物化學期末成績文理成績差異不同的原因分析，結合實際教學經驗，可以考慮從以下幾方面激勵學生學習。

（1）榜樣教育幫助學生樹立學習信心，確定學習目標，完善學習方法。大學生已經成年，應該以說理教育和鼓勵為主，少用懲罰手段。低年級大學生思想認識和專業學習經驗不足，需要通過樹立學習典型，以同齡人的現身說法他們學好專業課。這就需要教師要善于發現和培養優秀的學生，并以課堂或課后組織經驗介紹的方式，讓這些優秀學生介紹經驗、交流學習心得，以幫助更多的同學明確學習目標、掌握良好的具體學習方法和樹立必勝的學習信心。在培養和發現成績優秀學生的同時，也應在思想上培養優秀學生的班集體榮譽、社會責任感及幫扶同學的意識，并與其平時成績或者德育成績掛鉤作為鼓勵，讓優秀學生愿意幫助同學進步。

（2）改善課堂教學模式以調動學生課堂學習的積極性。課堂教學調動學生學習積極性的方法有提問法、討論法等，其中教師主導的課堂提問法最方便最常用，以教師點名提問和鼓勵學生主動提問結合促進學生學習和思考教學內容，是師生主要的互動形式，應該規劃好組織利用好。此外，采用形象直觀的教具和課件、自然而又富有感染力語言和教姿以及聯系具體案例分析，從形、聲、情、用幾方面刺激學生積極加入到學習中來。以課后思考作業的方式促其課后主動學習和思考。

（3）加強課堂思政教育，培養責任擔當和獨立自主意識，激勵學生學習主動性和積極性。重點加強培養學生的責任擔當和獨立自主意識。在課題教學中貫穿以思政教育[6]，從課堂講授內容中挖掘出激發民族自豪感危機感、家庭社會責任感和個人價值實現幸福感的內涵，從而激發學生學習熱情。例如，當今生物化學和分子生物學研究實驗所使用的軟件、試劑和儀器設備不少依賴于美西方網絡平臺和公司機構，我國缺乏該領域的核心技術，需要同學們努力學習，打下堅實基礎，為不久的將來研發出生物化學和所在專業領域的核心技術做出貢獻，同時使自己成為該領域專家，實現個人價值。此外，將醫學人文教育融入生物化學教學有利于激發學生的社會道義感、責任感，是培養“德醫雙馨”的醫學人才的有效途徑[7]。

參考文獻

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[7] 宋志剛，周曉婭，馬曉磊，等.醫學人文在教材編寫中的融入及其教學實踐：以生物化學為例[J].醫學教育研究與實踐，2020，28（3）：465-468.